文档内容
高中生物简案+逐字稿
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《DNA半保留复制的实验证据》简案 3
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《DNA半保留复制的实验证据》逐字稿 6
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《自由组合定律》简案 10
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《自由组合定律》逐字稿 12
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《绿叶中色素的提取和分离》简案 17
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《绿叶中色素的提取和分离》逐字稿 19
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《同源器官》简案 22
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《同源器官》逐字稿 24篇目一：
1.题目：《DNA半保留复制的实验证据》（人教版必修2第3章第3节52-53页）
2.内容：
3. 基本要求
（1）试讲时间不超过十分钟。
（2）要有师生间的互动。
（3）要有适当板书。《DNA 半保留复制的实验证据》简案
一、教学目标
【生命观念】
概述DNA分子的复制方式，并分析、归纳出DNA复制方式的特点，建立生命信息观
念。
【科学思维】
运用假说演绎法探究DNA复制方式，提高逻辑推理能力。
【科学探究】
通过DNA复制的科学史经典实验，提高实验分析能力，养成严谨的科学态度。
【社会责任】
知道DNA复制方式在遗传上的意义，体会科学研究的魅力，增强对生物技术的兴趣。
二、教学重难点
【教学重点】
运用假说演绎法探究DNA复制方式。
【教学难点】
DNA半保留复制的实验探究。
三、教学方法
提问法、讲授法、讨论法、多媒体展示法、实验探究法
四、教学过程
（一）导入新课多媒体展示提前收集的学生和家长照片。引导学生猜想亲代DNA分子怎样复制？在形
成子代DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪去了？引出课题。
（二）新课讲授
1.猜想DNA复制的方式
针对复制一词，教师引出生活中常用的复制黏贴这一概念，引导学生猜想。
提问：亲代DNA分子怎样复制？在形成子代DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪
去了？
教师总结猜想并引出科学界关于DNA复制的两种假设：全保留复制和半保留复制。
学生分组讨论，分别展示两种复制方法的直观模型。
2.实验验证
教师通过提出探究问题，引导学生得出用同位素示踪法跟踪亲代DNA的去向，用含同
位素15N的同位素的培养基培养得到被同位素标记的DNA。
教师讲述1958年Meselson用大肠杆菌探究原核生物的DNA复制方式实验。引导学
生讨论离心后同位素标记的DNA分子的位置。通过画两种复制方式的结构图，以及教师播
放实验视频，引导学生得出DNA的复制方式是半保留复制。
教师补充：真核生物的DNA复制方式也是半保留复制。
（三）巩固小结
老师引导学生总结课堂收获。
（四）作业布置
1.完成学案习题。2.动手探究DNA复制第三代第四代，甚至第n代时，新合成的DNA链数目以及14N
标记的DNA链占总链数的百分比，并总结出规律性的公式。
五、板书设计
DNA半保留复制的实验证据
一、猜想
全保留复制 半保留复制
二、实验验证
DNA复制方式：半保留复制《DNA 半保留复制的实验证据》逐字稿
尊敬的各位评委老师，大家好！今天我试讲的题目是《DNA半保留复制的实验证据》，
下面开始我的试讲。
上课，同学们好，请坐！请大家看一看多媒体展示的老师提前收集的你们和各自家长的
照片，想一想为何子女与父母如此相像？你说子女与父母如此相像的原因是由于亲子代之间
是通过遗传物质传递遗传信息。那么亲代的遗传物质如何“多出一份”来传递给子代？大家
回顾以前学过的有关有丝分裂和减数分裂过程中曾提到DNA要经历什么过程，才能将遗传
信息从亲代传递给子代？没错，复制。要想保证前后代遗传性状的稳定性，亲本的遗传信息
必须要精确地复制传给后代。亲代DNA分子怎样复制呢？在形成子代DNA的过程中，亲
代DNA的两条链哪去了？这就是我们这节课要探究的问题。
对于刚刚老师提出的问题，哪位同学已经有答案了？我们班的学习楷模，你说。她说可
能一种是一条母链加一条新合成的子链，一种是两条都是新合成的子链，另一种两条链都是
母链与子链相混合的。其实，科学界关于DNA复制的也有两种假设：全保留复制和半保留
复制。请学生采用模型构建法，分组分析讨论，利用假说演绎法在黑板分别展示两种复制方
法的直观模型，给大家5分钟的时间。时间到了，到底DNA的复制哪种是方式呢？如何来
证明哪个假说是正确的？最前面的这位女同学，你来说，她说用实验来证明。可以用什么方
法跟踪亲代DNA的去向？后面高高的男生你说，他说采用学过的同位素示踪法来标记DNA
链。组成DNA的元素有哪些？如何得到被同位素标记的DNA？第三排靠窗的这位同学，
你已经跃跃欲试了，你来说：用N及其的同位素来示踪标记DNA链，用含同位素15N的
同位素的培养基培养得到被同位素标记的DNA。非常有想法，思路很清晰。在 1958 年
Meselson 用大肠杆菌探究原核生物的DNA 复制方式。首先，科学家以含有15N 标记的NH CI培养液来培养大肠杆菌，让大肠杆菌繁殖几代，再将大肠杆菌转移到14N的普通培
4
养液中。然后，在不同时刻收集大肠杆菌并提取DNA,如何根据相对分子质量不同将15N标
记的双链DNA和14N标记的双链DNA如何分开？靠窗的同学说根据细胞器的分离提取实
验可以将提取的DNA进行密度梯度离心，记录离心后试管中DNA的位置。如果DNA的
一条链含15N，另一条链含14N，离心后，应处于何种位置？每条链上都含14N，离心后，
应处于何种位置？同桌之间讨论3分钟。时间到了，三组代表，你来回答，你说如果DNA
的一条链含15N，另一条链含14N，其密度居中，离心后应处于中带；每条链上都含14N，
其密度最小，离心后应处于轻带。分析的很透彻。请同学们画出猜想的两种复制方式的结构
图，然后仔细观看实验的视频，实验结果是怎样的？四组代表说离心后应该出现三条DNA
带:一条带是15N标记的亲代双链DNA15N/15N,最靠近试管底部；一条带是只有一条DNA
链被15N标记的子代双链DNA15N/14N，位置居中；还有一条带是两条DNA链都未被15N
标记的子代双链DNA14N/14N，离试管底部最远。这证明了DNA的复制方式是半保留复
制。视频观看的很仔细。1958年HerbertTaylar将蚕豆根尖细胞在含3H标记的脱氧核苷
酸的培养基中培养，让细胞进行有丝分裂，完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培
养基中继续培养，通过放射自显影技术观察有丝分裂中期染色体的放射性，探究出真核生物
的DNA复制方式也是半保留复制。
轻松愉快的课堂到了这里就接近尾声了，哪位同学可以说一说你这节课都有哪些收获？
课代表说这节课利用假说演绎法，通过实验探究出DNA的复制方式是半保留复制。没错，
这就是本节课的主要内容，看来大家掌握的很透彻。
为了进一步巩固课堂所学，老师给大家布置2份作业：1.完成学案习题。2.动手探究
DNA复制第三代第四代，甚至第n代时，新合成的DNA链数目以及14N标记的DNA链
占总链数的百分比，并总结出规律性的公式。这节课就上到这里，下课！我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听。篇目二：
1.题目：自由组合定律
2.内容：
3.基本要求
（1）有师生互动环节；
（2）试讲时间十分钟；
（3）有板书设计《自由组合定律》简案
一、教学目标
1.通过观察实验过程图，阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验。
2.通过分析实验数据，能对实验结果进行原因分析，提高类比推理思维。
3.形成向周围人传播科学知识的意识。
二、教学重难点
【教学重点】
孟德尔两对相对性状的杂交实验分析。
【教学难点】
孟德尔两对相对性状的杂交实验分析。
三、教学方法
讲授法、提问法、直观教学法、讨论法。
四、教学过程
（一）新课导入
教师提问：孟德尔提出的分离定律是什么？孟德尔随后又采用具有两对相对性状的豌豆
进行杂交实验，又得出什么结论？进而引入新课。
（二）新课教学
1.两对相对性状杂交实验的初步认知
呈现孟德尔两对相对性状杂交实验的过程图片，提问：整个实验过程是什么？实验现象
又是什么？自主思考后回答。1.两对相对性状杂交实验的具体分析
提问：F1的表现型说明亲本中哪些性状是显性？其基因型是什么？
呈现F2各类型种子的数目，提问若单独考虑每一对相对性状的遗传，在F2中性状分
离比是多少？每一对相对性状的遗传是否也遵守了基因的分离定律？讨论。
呈现遗传分析图解，组织学生写出各种类型的基因型和表现型，从配子种类的角度思考
为什么子一代只出现黄色圆粒性状，而子二代却增加了不同于亲本的新性状？
教师在学生回答的基础上总结自由组合定律。
（三）巩固小结
生活中哪些现象用到了自由组合定律。
小结：教师提问收获是什么？
（四）布置作业
作业：预习孟德尔关于自由组合的验证实验。
五、板书设计《自由组合定律》逐字稿
（一）新课导入
上课，同学们好，请坐！同学们，上一节课我们讲到了分离定律，那么孟德尔所提出来
的分离定律是什么呢？我们一起来说，同学们说到是决定生物体遗传性状的一对等位基因在
配子形成的过程中彼此分离，独立进入到两个配子中。同学们，这是孟德尔根据一对相对性
状所做出来的实验结论。孟德尔随后又采用了具有两对相对性状的豌豆进行杂交实验，又得
出来了什么结论呢？带着这个问题，我们今天来去学习新的知识，《自由组合定律》。
（二）新课展开
接下来大家来看老师呈现在多媒体的这一组图片，这组图片是孟德尔在利用两对相对性
状的豌豆做杂交实验的整个过程。同学们，仔细观察整个图片，来去思考整个的实验过程是
怎样的，以及实验现象又是什么。给大家三分钟的时间，一会我找学生来去进行回答。嗯，
好，时间到，我看到很多同学都举起了手，那我们就请举手最踊跃的这位第三排的同学你来
说。哎，这位同学他说到孟德尔用纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆进行杂交，发
现产生的子一代都是黄色圆粒。随后又让F1自交，后代产生了四种类型的种子，即黄色圆
粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，并且它们的比例是9:3:3:1。好，这位同学回答的非
常准确，看来你的观察能力非常强，好，请坐。那么同学们，接下来我们来去看F1代中它
是黄色圆粒，而且都是黄色圆粒。那么如果我们用Y、y代表黄色的等位基因，R、r代表圆
粒和皱粒这对等位基因，那么你能够通过F1的表现型说明亲本中哪些性状是显性的吗？以
及F1黄色圆粒的基因型是什么吗？嗯，好，同学们异口同声的说到了显性性状分别是黄色
以及圆粒，F1的基因型则是YyRr。好，看来同学们对于上节课的知识掌握的非常透彻。在
这整个过程中，对于上节课所学的分离定律知识的运用非常熟练，那接下来我们来详细的分析一下整个的实验结果。同学们，接下来大家来看老师在多媒体中所呈现的，孟德尔在做这
组实验的时候所统计的F2各类型种子的数目，并且来去思考如果单独考虑每一对相对性状
的遗传的话，在F2中性状的分离比是多少，每一对相对性状的遗传是否也遵循了我们上一
节课所讲的分离定律呢？好，同学们，针对于这样的两个问题，咱们前后四个人一组，给大
家7分钟的时间去进行讨论，一会我找学生来进行回答。好，我听到同学们的讨论声渐渐
小了，肯定是有正确的答案了。哪位同学来去说一说你们组的观点呢？好，我们就请第四组
同学你来说。哎，四组同学他说44他们组研究了颜色这一对性状，发现黄色种子和绿色种
子的比值是315+101:108+32，这个结果比出来就是416:140，约等于3:1，是符合分离
定律的。哎，回答的非常准确，好，请坐。那么有哪位同学想要来补充一下第二对等位基因
呢？哎，好，第六组同学你来说。哎，这组同学研究了黄粒和皱粒，发现他们的数值分别是
315+108和101+32，对应的比值就是423:133，也约等于3:1，是符合分离定律的。同
学们，你们的答案和这位同学的答案一样吗？哎，同学们都点了点头，好，请坐。那么看来
啊，同学们你们数学的计算能力都是非常强的，那由此我们可以看到，两对性状的遗传是彼
此独立、互不干扰的。
那同学们，现在我们分开的研究了这两对性状，那么接下来我们把这两对性状合在一起，
大家来看老师在多媒体中以棋盘的形式呈现了这一组实验结果的分析图解，同学们，结合这
个图解在自己的草稿纸上写出各个类型的基因型和表现型，并且尝试着从配子种类的角度思
考，为什么子一代只出现了黄色圆粒的性状，但是子二代却增加了不同于亲本的新性状？好，
接下来我们同桌两个人为一组，给大家五分钟的时间，开始讨论吧。嗯，好，看到同学们的
讨论声都小了，哪位同学来说一说你的观点呢？哎，第一排同学你来说吧。哎，这位同学他
说到通过他刚才对于整个遗传图解的分析，他发现F1代能够产生四种配子，YR、Yr、yr
和yR，在这个配子中发现，Y既可以和R组合，也可以和r组合。除此之外配子之间也可以相互组合，因此会出现YYrr的基因型，那么对应的就是黄色皱粒，和yyRR的基因型，
对应的是绿色圆粒，因此出现了新的形状。因此，他发现在这整个的过程中，Y和R其实是
自由组合的。这位同学你的分析非常透彻，看来你的分析能力非常强，好，请坐。那么同学
们，针对于这位同学的分析，我们可以得出来基因的自由组合定律及在形成配子的时候等位
基因彼此分离、非等位基因自由组合。好，那么这就是本节课我们所讲的主要内容。
（三）小结作业
那么通过本节课的学习呢，我们学到了孟德尔他两对性状的杂交实验，并且详细的分析
了这整个过程，那这就是我们今天所学的全部内容。那课下的时候老师留给大家一个任务，
来去预习孟德尔关于自由组合的验证实验，下节课我们进行深入的讲解，这一节课就上到这
里，同学们，下课。篇目三：
高中生物
1.题目：《绿叶中色素的提取和分离》
2.内容：4. 基本要求
(1)有板书设计;
(2)有实验步骤的呈现；
(3)教学中注意师生间的交流互动，有适当的提问环节。《绿叶中色素的提取和分离》简案
一、教学目标
1.通过实验视频的观看，阐明色素提取及分离的实验步骤，锻炼归纳总结的科学思维。
2.通过动手操作整个实验流程，准确说出实验现象。
3.进一步激发学习生物的热情。
二、教学重难点
【教学重点】
色素提取及分离的实验步骤。
【教学难点】
整个实验的准确操作。
三、教学方法
讲授法、实验探究法、讨论法、提问法。
四、教学过程
（一）新课导入
呈现正常叶片和白化叶片，提问：两种叶片不同的原因？绿叶中的色素都有哪些？
（二）新课教学
1.实验前
教师讲解色素提取的原理。
呈现色素提取的实验视频，提问：整个实验流程是什么？讨论回答。
教师组织学生阅读课本找出二氧化硅和碳酸钙的作用。
教师讲解色素分离的原理。
教师利用演示法讲解如何制备滤纸条及画滤液细线。
教师呈现分离色素实验装置图，提问：装置是如何设置的？为什么不能让滤液细线触及层析液？讨论。
2.实验中
组织学生四个人为一组操作实验并观察现象。
3.实验后
组织学生说出实验现象；教师讲解。
（三）小结
教师提问收获是什么？
（四）布置作业
完善实验报告单。
五、板书设计《绿叶中色素的提取和分离》逐字稿
（一）新课导入
上课同学们好，请坐，同学们，现在看老师呈现在课堂中的这两片叶子，一个是正常的
叶片，一个是白化叶片，那这两个叶片它有什么不同呢？我听到啊，第二排同学说白化叶片
呢，他没有绿色的色素，从而叶片没有颜色，这位同学呢，分析的很透彻，好请坐，那同学
们绿叶中的色素都有哪些呢？带着这个问题，今天我们就一起来去学习本节新课。
（二）新课展开
绿叶中的色素有哪些？想要知道这个答案，我们必须，先去把其中的色素提取出来。绿
叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水已醇中，所以我们可以用无水已醇来提取色素。接下来，
同学们请看老师在多媒体呈现的色素提取的实验视频，在观察视频的时候呢，去思考整个的
实验流程它是怎样的？一会儿我找学生来回答。视频播放完了，我看到已经有同学举起了手，
那么我们就请第三排同学，你来说这位同学，他说到那整个的实验流程呢，首先要先将绿叶
剪碎放入研钵中，随后再放入二氧化硅和碳酸钙以及无水已醇中进行研磨，随后过滤；滤液
中就含有色素。
那在这个过程中为什么要放入二氧化硅和碳酸钙呢？针对于这个问题，课本中已经给出
来了答案，同学们接下来仔细阅读课本，一会儿呢，我找一位学生来回答一下二氧化硅和碳
酸钙的作用是什么？好，看到同学们都举起了头啊，哪位同学来说一说呢哎，最后一排同学，
你来说，这位同学啊他说到二氧化硅有助于研磨更充分，碳酸钙则可以防止研钵中色素被破
坏，因此加入这两种物质能够保证滤液中它含有的色素是完整的，并且它的量也是充足的。
通过这一步，我们提取出来了色素，接下来我们就要去分离色素，从而来去判断滤液中
的色素到底有多少种色素？它的原理则是根据不同色素在层析液中的溶解度不同，进而将色
素进行分离。那溶解度高的她在滤纸上扩散的速度呢，就要更快一些。
分离过程中用到一种工具就是滤纸条，现在老师来给大家演示如何制作本实验用到的滤
纸条，滤纸条的宽略小于试管直径、长度略小于试管长度，再将滤纸条一端剪去两角，并在
距底部1cm处用铅笔画一条细的横线；制备完滤纸条之后再用毛细吸管吸取少量滤液，沿
铅笔线均匀画出一条细线，重复两到三次。
那具体的分离装置应该怎样设置呢？接下来，大家把目光转移到老师呈现在多媒体中的这个色素实验装置图，来去思考刚才的这个问题。看到第三排同学举起了手，那你来说这位
同学啊，他说到这个装置呢，则是将适量的层析液倒入试管中，将滤纸条轻轻插入层析液中，
随后用棉塞塞紧试管口。那在这个装置中呢，大家可以看到滤液细线呢，它是不能触及到层
析液的，这又是为什么呢？好第一排同学，你来说哎，这位同学啊，他说到，如果说滤滤液
细线触及到层析液，则会被层析液溶解，而不能在滤纸上进行扩散。
2.实验中
现在大家已经知道了这个实验的装置，还有整个实验的过程，那么接下来请同学们四个
人为一组操作这个实验。并且来去观察，绿条上出现了几条色素带以及每条色素带它的颜色
和宽窄，我看到啊，同学们已经渐渐的停下了手中的工具，那想必呀，实验已经做完了。
3.实验后
哪位同学来分享你所观察到的实验现象呢？好，最后一排同学，你来说这位同学啊，他
说道。在他所制备的滤纸条中呢，出现了四条色素带颜色呢，从上到下呢，意思是橙黄色、
鲜黄色、蓝绿色。同学们和她的观点是否一致呢，都是一样的，那么这四个色素呢，它对应
的分别是胡萝卜素叶黄素叶绿素a和叶绿素B。
（三）小结作业
这节课就学完了，同学们通过本节课的学习能来说一说你的收获是什么吗？我听到同学
们说呢，知道了绿叶中的色素呢有多少种，还有的同学啊，说到了通过本节课的学习呢，实
验的操作能力呢，进一步的提升了，看来同学们通过本节课的学习收获都是非常多的，那本
节课我们就上到这里，课下的时候来去完善和本节实验相关的实验报告单。篇目四：
1.题目：《同源器官》
2.内容：
5. 基本要求
(1)有板书设计;
(2)试讲时间把握在十分钟以内；
(3)绘制简图。《同源器官》简案
一、教学目标
1.比较不同动物肢体的骨骼图，阐述同源器官的概念，锻炼归纳与概括的科学思维。
2.通过比较同源器官和动物运动的内容，说出同源器官差异性的原因，认同结构和功能
相统一观点。
3.形成辩证为物主义的世界观。
二、教学重难点
【教学重点】
同源器官的概念和意义。
【教学难点】
认同结构和功能相统一观点。
三、教学方法
讲授法、直观教学法、讨论法、提问法。
四、教学过程
（一）新课导入
教师提问：在中西方的神话中，生物都是由谁创造的？
除了化石以外，同源器官的存在也证明了生物由进化而来，什么是同源器官？
（二）新课教学
1.比较解剖学
教师提问：什么是比较解剖学？阅读课本后回答。
2.同源器官
呈现不同动物肢体的图片，提问：分别是哪种动物的什么器官？他们之间有什么不同？
教师呈现上述动物的骨骼图，提问：这些骨骼给人的感觉是什么？教师提醒学生观察骨骼图上的各骨的名称：提问：都含有的骨是什么？是否具有一致
性？讨论。
学生总结同源器官的概念。
提问：为什么结构相似，但是形态和功能不同？讨论。
讲解同源器官存在的意义。
（三）巩固小结
说说还有哪些同源器官。
教师提问收获是什么。
（四）布置作业
课后思考植物是否也有同源器官，实例是什么。
五、板书设计《同源器官》逐字稿
（一）新课导入
上课，同学们好，请坐！同学们，在中西方的神话中，生物都是由谁创造的？我听到同
学们说道了是神，随着社会的进步，科技的发展，人们掌握了越来越多生物进化的证据，从
而相信生物是由神创造的理念越来越少，其中化石为其提供了重要且直接的证据，除了化石
以外，同源器官的存在也证明了生物由进化而来，什么是同源器官？带着这个问题，我们今
天来去学习新的知识，《同源器官》。
（二）新课展开
（二）新课教学
1.比较解剖学
同源器官，它是在比较解剖学的研究下科学家所发现的新的结论，那同学们什么是比较
解剖学呢？课本中已经给了我们答案，阅读课本的相关内容，一会儿我找学生来回答。我看
到已经有同学举起了手，那我们就请举手最高的第二排同学，你来说这位同学，他说到比较
解剖学是对脊椎动物的器官和系统进行解剖、比较研究的科学。
2.同源器官
了解了比较解剖学，那接下来我们进一步的来去讲解同源器官，在讲解同源器官之前，
大家先来看这一组图，这组图它是自然界中不同动物肢体的图片，仔细观察这幅图片，来去
思考上述图片中呈现的分别是哪些动物的什么器官呢？他们之间又有着怎样的不同呢？自
主思考两分钟，一会儿我找学生来回答，时间到了。咱们就请最后一排同学你来说。这位同
学说道，从左到右依次是：蝙蝠的翼手、鲸的鳍、猫的前肢、猿的上肢、人的上肢；他们之
间的不同之处在于形状不同，功能不同。
通过这组图片，我们可以看到这些动物呢，它的形态，功能各不相同，那接下来我们仔
细地来去观察第二幅图，那第二幅图呢，它对应的是上刚才这位同学所说的这些动物，它的
骨骼图，同学们这些骨骼给人的感觉怎么样？同学们说到了结构非常像，那接下来大家再来
仔细观察这幅骨骼图上面各骨的名称，来思考不同的动物都含有的骨是什么，他们之间是否
具有一致性呢？两个人为一组观察之后进行讨论，一会儿我找学生来去进行回答，第三排同
学你来说，这位同学说道了有肱骨、桡骨、腕骨、掌骨和指骨；他们之间是具有一致性的，排列顺序是一致的。
同学们像刚才所分析的这些动物的器官，我们把它们称为同源器官，那哪位同学来说说
同源器官的概念是什么呢？我们一起来说：起源相同、结构和部位相似、而形态和功能不同
的器官。同学们说的非常准确，归纳能力都是一流的。
同学们，接下来老师有个问题想问问大家：为什么同源器官结构相似，但是形态和功能
不同？针对这个问题，给大家4分钟的时间，同桌两个人为一组进行讨论，一会咱们找讨
论最激烈的同学进行回答。好听到大家的讨论声渐渐地小了，我们就请刚才举手最激烈的第
五排同学，你们来说，这位同学他说到因为要适应不同的环境，所以逐渐进化为不同的形态
和功能。
由此我们可以看到同源器官的存在表明具有同源器官的生物是由共同的原始祖先进化
而来。
（三）巩固小结
这节课的内容我们就已经讲完了，同学们大家都学会了吗？同学们点了点头，那同学们
结合日常生活，你还能来说一说还有哪些同源器官吗？我听到有的同学说啊，有哺乳动物的
肺还有鱼鳔，那看来同学们对于这节课的知识掌握的非常的扎实，通过本节课的学习，你能
来说一说你的收获是什么吗？我听到左边的同学，说知道了什么是同源器官以及同源器官他
在对于生物进化的重要的地位，那还有同学啊说到了我们不能迷信，看来同学们对于本节课
的知识掌握的非常扎实。
（四）布置作业
这节课我们学了动物的同源器官，那对于植物来说有没有同源器官呢？带着这些问题查
阅相关资料，如果有，那例子又有什么，下节课进行分享，这节课就上到这里，同学们，下
课。
