文档内容
教师资格面试·高中生物·试讲精选考题解析合集
篇目 1：《细胞的死亡》
1.题目：《细胞的死亡》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）要有过程性评价；
（2）适当板书；
（3）十分钟之内完成试讲。
1《细胞的死亡》教案
一、教学目标
1.通过分析人胚胎发育的过程，阐述细胞凋亡的过程，认同进化与适应观。
2.通过分析细胞凋亡的类型，解释说明细胞凋亡的意义，培养推理思维。
3.领悟事情的发生、发展和消亡的普遍规律。
二、教学重难点
【教学重点】细胞凋亡的定义。
【教学难点】理解细胞凋亡的意义。
三、教学方法
讲授法、直观教学法、讨论法、提问法。
四、教学过程
（一）新课导入
教师组织学生描述小蝌蚪找妈妈的故事，提问：从蝌蚪发育成青蛙，发生了什么变化？教师
继续提问：蝌蚪尾的消失，是通过细胞自动死亡实现的，细胞死亡包含哪些方式呢？他们之间有
什么区别？进而引入新课。
（二）新课教学
1.细胞凋亡
教师组织学生阅读课本找出细胞死亡的方式。
教师呈现胎儿尾的消失和手的发育视频，提问：上述过程发生了什么变化？
教师强调细胞凋亡的概念。
教师提问：如果上述细胞凋亡过程不能正常进行，会有什么影响？由此组织学生四个为一组
总结细胞凋亡对于人体的意义。教师总结细胞调亡的具体意义。
2.细胞坏死
教师呈现烧伤或砸伤患者的图片，教师提问：你们被烧上时，患处发生了什么变化，都是由
什么引起？随后组织学生阅读课本找出细胞坏死的定义。
3.细胞自噬
教师直接讲解细胞自噬的定义并举例。
（三）巩固小结
巩固：细胞凋亡和细胞坏死的区别。
小结：学生口述本节课所学内容。
（四）布置作业
1.完成课后梯度练习题。
2.查阅资料：有关细胞凋亡的科研新进展。
五、板书设计
2《细胞的死亡》试讲稿
（一）导入新课
同学们好，上课，请坐。
大家抬头看多媒体上的这个视频，好视频结束了。这是小蝌蚪找妈妈的视频，谁来说一说从
蝌蚪发育成青蛙，发生了什么变化？靠窗的这个男生你来说，他说：小蝌蚪长出了四肢尾巴也消
失了，变成了青蛙。观察的可真仔细。实际上蝌蚪尾巴的消失，是通过细胞自动死亡实现的，那
你们知道细胞死亡包含哪些方式吗？他们之间有什么区别？今天就让我们一起来学习《细胞的衰
老和死亡》
（二）新课讲授
给大家2分钟时间阅读课本了解细胞的死亡包括几种方式？好时间到，最右边的这个女生你
来说，她说：细胞的死亡的方式包括两种，分别时细胞的凋亡、坏死和自噬。回答的非常准确。
他们有什么区别呢？首先我们一起来了解一下细胞的凋亡。大家抬头看多媒体上展示的“胎儿尾
消失和手发育”的视频。好视频结束了。通过上述视频谁来描述一个胎儿在生长发育时有什么变
化？最后一排的这个男生你举手最高你来说，他说：人在胚胎时期，要经历有尾阶段，后来尾部
细胞死亡，胎儿手的发育过程中，五个手指最初是连在一起的，像一把铲子，后来随着指尖的细
胞自动死亡，才发育为成型的手指。思路非常清晰，在尾巴的消失和手的发育过程中，胎儿的细
胞都是由基因所决定的，并且是自动结束生命的。像这样由基因决定的细胞自动结束生命的过程，
我们就称之为细胞凋亡。由于细胞凋亡受严格的由遗传机制决定的程序性调控，所以我们它也是
一种程序性死亡。
那如果上述细胞凋亡过程不能正常进行，会对人体有什么影响？给大家5分钟时间，同桌前
后四人为一组相互讨论一下这个问题。好，我看同学们的声音渐渐小了起来。哪个小组来说一说
你们组讨论的结果呢?一组代表你来说，他说：如果细胞凋亡过程不能正常进行，那么胎儿在发育
过程中的尾巴就不会消失，手依旧是铲子状。使得人体不能进行正常的活动。分析的非常正确，
三组代表你继续说，她说：细胞凋亡若是不能正常进行，人体不能正常生命活动。同时也会影响
内部环境的稳定，甚至无法抵抗外界环境的干扰容易多病。看来你们组讨论的非常认真。就如这
两个同学所说的， 细胞凋亡对于多细胞生物体完成正常发育，维持内部环境的稳定，以及抵御外
界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。
3了解了细胞凋亡，接下来我们来看一看细胞坏死。大家看多媒体上这张图片，这是被火烧伤
的病人。大家也有过被火或者热水烫过的经历，谁来说一说当你被火烧伤时，患处发生了什么变
化？都是由什么引起的？给大家3分钟时间阅读课本找出来答案来。好，时间到。穿红衣服的这
个女生你来说，他说患处容易发炎，有脓包。这主要是被烧伤地方的皮肤细胞死亡了。正常的细
胞代谢受损。从而导致这块的皮肤容易被细菌感染导致患处发炎，起脓包。思路很严谨。而像烧
伤这样由于受到极端物理刺激，或者受到化学因素或者严重的病理性刺激等种种不利因素情况下，
使细胞正常代谢活动受损或中断引起的细胞损伤和死亡的过程我们称之为细胞坏死。
细胞的死亡除了细胞凋亡、细胞坏死外，还有细胞自噬，什么细胞自噬，就是细胞吃掉自己
的结构和物质。就比如：我们身体中有些细胞受损或者功能退化了，就会被溶酶体降解从而被再
利用。这个过程就是细胞自噬。
（三）巩固小结
1.巩固
今天的新知识我们就讲到这里了，同学们通过刚才所学的知识，大家想一想细胞凋亡、细胞
坏死和细胞自噬有什么区别。同桌两人相互讨论下。好你举手最高你来说，他说：细胞凋亡时细
胞自主死亡的；细胞坏死是受到外界各种不利因素导致的；而细胞自噬时细胞受损或者功能退化
被溶酶体降解的。看来你对今天的知识掌握牢固了。
2.小结
一节愉快的生物课即将结束了，通过这节课，你们都有哪些收获呢？我听到有人说，她知道
了细胞的死亡有三种，分别时细胞凋亡、细胞坏死和细胞自噬。也知道了细胞凋亡对于人体有很
大的作用。看来同学们今天收获满满。
（四）布置作业
今天的课我们就上到这里，作业是完成课后梯度练习题，学有余力的同学，上网查阅资料，
了解一下有关细胞凋亡的科研新进展。下节课我们一起分享交流。好了，同学们，下课。
4篇目 2：《兴奋在神经元之间的传递》
1.题目：《兴奋在神经元之间的传递》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）试讲10分钟。
（2）创设情境，要有提问环节。
（3）画出亚显微结构图。
5《兴奋在神经元之间的传递》教案
一、教学目标
1.简述突触的结构。说出兴奋在神经元之间的传导过程。
2.通过小组交流，提高语言表达能力和合作交流能力。
3.通过学习，形成结构与功能相适应的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】突触的结构。
【难点】兴奋在神经元之间的传导。
三、教学方法
讲授法、启发引导法、讨论法、多媒体演示法
四、教学过程
环节一：导入新课
教师引导：前面我们已经学习了兴奋在神经纤维上的传导。请同学们回忆如果在神经纤维的
中间某一点进行刺激，兴奋将会如何传导呢？
学生回答：双向传导。
教师引导：神经调节通常由多条神经元构成，那么在神经元之间的传导也是双向的吗？兴奋
在神经元之间又是如何传导的呢？
1、突触
教师引导：首先请大家阅读课本上关于突触的相关内容，尝试画出结构简图。
教师引导：大家都已经阅读完毕并画出了简图。我们请前面这位同学，带着你的作品投影展
示。
学生回答：轴突的末梢突起的部分是突出小体，他和下一级神经元的胞体形成突触。它包括
突触前膜，突触间隙和突触后膜。突触前膜里面有突触小泡。
教师引导：他回答的对不对？这位同学描述的非常准确细致，而且图做得非常的漂亮，我们
把掌声送给他。
2、兴奋在神经元之间的传导过程
教师引导：结构决定功能，那么在突触神经元之间的传导是如何实现的呢？下面请大家来观
看一则动画。请大家思考，在这个过程中信号是如何发生转化的？下面请大家仔细观看动画。
教师引导：动画已经播放完毕了，你看到了几种类型的信号呢？
学生回答：有电信号，还有神经递质，以及电信号。
教师引导：回答的非常准确，请同学们再次结合课本来说一说，电信号是如何转化成化学信
号？而化学信号又是如何引发下一级神经元电位变化的吗？
教师引导：大部分同学都已经阅读完毕，请同学们以小组为单位进行交流。
学生活动：首先神经冲动通过神经纤维传导到突触小体，引发突触小体内的突触小泡向前移
动，与突触前膜融合释放里面的神经递质。实现了电信号到化学信号的转换。
6学生活动：突出后膜上，接受神经递质后，会引发，钠离子通道开放，进而形成动作电位。
教师引导：我们在前面学兴奋在神经纤维上可以双向传导，那么在突触处可以双向传导吗？
神经递质释放之后，一定会引发下级神元的兴奋吗？请同桌之间相互交流。
学生引导：兴奋在神经元之间只能单向传到，因为神经递质只能由突触前膜释放作用于突触
后膜，而不能反向进行。
教师引导：神经递质只会引发下一级神经元兴奋吗？咱们请同学们再次观看另外一组动画。
教师引导：动画已经播放完毕了。你看到了什么现象呢？
学生引导：我看到了，当神经递质释放后与突触后膜上的受体结合，引发了氯离子通道的开
放。最终使得外正内负的电位差变大，变得更难兴奋了。
教师引导：这位同学说的非常的仔细，而且推理的非常的正确，这样的情况下神经元的活动
就受到了抑制。
环节三：巩固小结
教师：这节课你学到了什么？大家可以畅所欲言来谈一谈。
学生：展示。
教师：下面我们一起完成学案练习题进行巩固。
环节四：作业设计
画一画：画出膝跳反射的反射弧，标出兴奋传导的过程。
练一练：完成课后梯度练习题。
五、板书设计
《兴奋在神经元之间的传递》试讲稿
（一）新课导入
同学们，我们开上课。上节课我们学习了兴奋在神经纤维上的传导。那大家说一说兴奋在神
经纤维上传导的时候，它传导的方向是什么样的。哎我听到大家说了双向传导，那同学们除了兴
7奋在神经纤维上进行传导之外，当一个神经元的信号要传递到下一个神经元的时候，这个时候他
又是如何去进行传递的呢？带着这个问题，我们进入今天的学习，兴奋在神经元之间的传递。
（二）新课教学
1.突触
好同学们，首先我们在探究它传递的过程之前，我们首先要明白的一个知识点就是它在神经
元之间进行传递的时候，依靠的是什么样的结构，与什么样特殊的结构是有关系的？接下来呢给
大家一些时间，大家去阅读下课本，看一看你能不能找到答案。嗯好，同学们，时间到了，哪位
同学来说一说？嗯我听大家异口同声的，有同学说说是突触小体，有同学说是突触，同学们我们
一个一个问题去解决。
什么是突触小体呢？嗯我听到有同学说了它在我们课本当中写到了，说是这个轴突末梢的分
支膨大所形成的这样球状或杯状的结构叫做突触小体。那同学们，突触小体它具体的结构是怎样
的呢？接下来再给大家一些时间，我们去阅读一下课本，开始，嗯。好，同学们，时间到了。接
下来大家来看老师在黑板上所画的这样的一个结构，这个呢就是一个简化的这样的一个突触小体
的结构，我们一起来看在这一个图当中当中圆圈，并且里边有一些物质，这个结构叫什么？嗯大
家说了叫突触小泡。那除了这样的一个结构之外，我们发现当中还有还有细胞器，我们可以看到
是什么？哎是线粒体。到这儿呢我们已经大体知道了突触小体的结构是什么。那在它这种传导的
过程当中，刚才大家还提到一个结构叫做突触。
那什么是突触呢？突触又包括哪些结构？接下来我们再给大家些时间，大家再次去阅读课本，
看一看能不能找到答案。嗯好。同学们，我看大家都已经抬起头了，接下来我们请一位同学到黑
板上将这个结构、名称分别去进行标注，哪位同学愿意？嗯来，这位同学你来。嗯好，请回我们
来看这位同学写的非常的速度，而且呢字迹也非常清晰，二是突触前膜，三是突触间隙，四是突
触后膜。我们把它们组成的这样一个结构叫做突触。
2.兴奋在神经元之间的传递过程
结构现在大家都已经清楚了，兴奋到底如何进行传递的呢？在回答这个问题之前，大家去思
考。上节课我们学习了兴奋在神经纤维上传递的时候是以什么信号的方式传递的？哎是以电信号，
这个时候在神经元之间传递的时候还只是电信号吗？接下来我们通过一个视频来看看能不能解决
大家的疑惑。嗯视频观看完了，我们看到他信号转变的方式是什么？嗯大家都一起说了，是电信
号转变成化学信号，再转变成电信号。
它信号转变的这个过程具体是怎样的呢？是由于什么引起的呢？同学们，接下来我们再来看
一段视频，大家在看这个视频的过程当中详细的去记录一下，它整体传递的过程是什么样的？在
观看完视频之后啊，同桌之间再互相去说一说，小组之间互相去交流一下。好，开始。
嗯好，视频观看完了，那接下来我们再给大家一些时间，大家再去交流一下，开始。嗯好，
时间到了，哪个小组的同学愿意来说一说你们的结果？嗯来，这个小组你们来。嗯好，请坐。这
个小组同学说得也非常的细致了，它说当兴奋传递到突触的这样的一个结构的时候，这个时候当
中的突触小泡它会将神经递质释上出来，释放到突触间隙，并且突触间隙的神经递质呢它会与突
触后膜上的特异性受体结合，这个时候再激发下一个神经元电信号的传递。所以他说这个过程是
8由上面的电信号到化学信号再到电信号。有同学有不同的意见吗？哎没有。
所以其实这个时候我们会发现他兴奋传递，首先是突触前膜，突触小泡当中所包含的物质是
神经递质，当它到达突触前膜的时候，它会通过胞吐的方式将突触小泡当中的神经递质释放到突
触间隙当中。这个时候呢突触间隙的神经递质它再与突触后膜上的特异性受体结合，这个时候钠
离子通道打开，它会产生动作电位，然后产生电信号向下去进行传递，所以这就是在神经元之间
传递的传导过程。那同学们现在传导过程我们大体已经知道了，那接下来大家再来思考一个问题。
在整个兴奋传导的过程当中，它是单向传递还是双向传递的？原因是什么？嗯这位同学你来说。
嗯请坐。他说呀是单向传递的，因为突触小泡只能由突触前膜释放作用于突触后膜，所以我们说
它的第一个特点就是单向传递。
那同学们第二个问题，刚才我们说了释放神经递质，它作用于突触后膜之后会打开钠离子通
道，然后呢这个时候会产生动作电位，是不是所有的神经递质它都能够促进钠离子通道的打开呢？
是不是所有的神经递质都能够让它产生兴奋呢？要回答这个问题，我们先来看一则资料，看看从
这个资料当中你能发现什么？嗯资料观看完了，我们请一位同学总结一下。来，这位同学你来。
嗯请坐。他发现呀在这个资料当中涉及到的神经递质，它并不能让钠离子通道打开，而这打开的
是氯离子通道。这个时候我们知道静息电位是外正内负，而氯离子通道打开，它会使静息电位更
加的稳固。
所以说它并不能去打开动作电位，并不能够去促使兴奋在下一个神经元上的传递。所以这个
时候其实我们总结能够得到神经递质它其实是分为兴奋性神经递质，它能够作用于突触后膜，让
钠离子通道打开，从而产生动作电位。另外一种呢是抑制性神经递质，它能够使氯离子通道打开，
从而呢抑制动作电位的产生。
三、巩固小结
所以同学们这节课的内容学到这儿我们就已经学完了。通过这节课的学习，你们有什么收获
呢？嗯大家的收获都非常多，知道了在神经元之间传递的过程，知道了与神经纤维上传递的区别
是什么。
四、布置作业
同学们下课之后，大家完成一个课后作业，我们去绘制膝跳反射的反射弧的整个过程，并且
在上面标注好他兴奋传导的这个过程和兴奋传导在各处的特点，下节课我们一起来进行分享。好，
同学们，下课。
9篇目 3：《植物生长素的作用特点》
1.题目：《植物生长素的作用特点》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）有过程性评价；
（2）有适当的板书设计；
（3）请在十分钟内完成试讲。
10《植物生长素的作用特点》教案
一、教学目标
1.概述生长素的生理作用和顶端优势。
2.观察分析图表，总结生长素浓度与所起作用的关系。
3.树立起量变引起质变的唯物辩证思想。
二、教学重难点
【重点】生长素的作用特点。
【难点】生长素的作用特点。
三、教学方法
讲授法、讨论法、提问法、演示法。
四、教学过程
（一）导入新课
教师展示一盆菊花，提问：如果摘掉菊花顶端会有什么变化？在学生回答的基础上，教师进
一步提问：为什么侧枝会增多？进而引入本节课。
（二）新课讲授
1. 植物生长素的作用特点
教师展示“生长素浓度与植物不同器官生长反应的关系”示意图，提问：
①对于同一器官来说，生长素的作用与浓度的关系？
②同种浓度的生长素，对于不同的器官作用效果是否相同？
③对于根、芽、茎它们的最适浓度又是多少？
学生小组讨论后回答。
教师总结生长素具有两重性，浓度低，促进生长；浓度高，抑制生长。
2. 顶端优势
教师展示图5—7，讲解顶端优势，接着提问：为什么会出现顶端优势这种现象？
学生同桌间讨论后回答。
（三）巩固小结
1.巩固
师生共同总结菊花摘掉顶端侧枝增多的原因。
2.小结
学生口述本节课所学内容。
（四）布置作业
1.完成课后梯度练习题
2.上网查阅资料，了解生长素在农业上的应用。
五、板书设计
11《植物生长素的作用特点》试讲稿
同学们好，上课请坐。
（一）新课导入
大家抬头看讲台桌上所放的这一盆菊花，当我掐掉菊花的顶端以后，会有什么样的现象呢？
哎对了啊，侧枝会增多。那侧枝为什么会增多呢？导致侧枝增多的原因又是什么呢？今天呢我们
就带着这个问题呢一起来学习今天的新知识，植物生长素的作用特点。
（二）新课展开
首先我们一起来复习一下前面所学的关于生长素的相关知识。那第一个问题就是生长素它的
合成部位是在哪里呢？来，你来说一下。嗯非常棒啊，在幼根、幼芽和正在发育的种子当中，那
生长素的作用又是什么呢？来，最后一排这个男生你来说。嗯说得非常清晰啊。增长素对于植物
的细胞具有促进的作用，能够促进细胞的伸长、诱导细胞的分化，哎同时也能够促进根的生长、
促进开花和结果。
那我想问大家啊，是不是不同浓度的生长素对于植物都具有促进的作用呢？哎我听有同学说
是，有的同学呢说不是。那到底是不是呢？我们一起来看一下多媒体上所呈现的生长素浓度对植
物不同器官的生长反应示意图。那给大家五分钟时间，前后四人为一组，一起来观察一下这张图
片，并且去思考一下，对于同一个器官来说，植物生长素的浓度对它的一个生长有什么样的关系？
并且去总结一下植物生长素它有什么样的特点？好的，同学们，开始吧。
好，我看同学们的声音渐渐小了起来了。老师在巡视的过程当中呢，看到每个小组都讨论的
非常激烈，那哪个小组来说一说你们组的讨论结果呢？来一组代表你来说。嗯他们组说了，对于
同一个器官来说呢，生长素浓度低时能够促进植物的生长，但是生长素浓度高了则会抑制植物的
生长。甚至能够杀死这种植物。那同学们你们能说一说根据这样的一个现象，谁来总结一下植物
生长素的作用特点呢？来，你来说一下。嗯非常棒啊，总结的非常正确，就是植物生长素对于植
物具有两重性，哎，既能够促进生长，也能够抑制生长。
那接下来我们再去观察一下这张图片，这个图片主要针对的就是生长素浓度对于根、芽、茎
12这三种不同的器官的影响。我想问大家一下啊，同一个浓度对于植物的根、芽、茎，它的作用效
果是否相同呢？哎对了，是不同的。我们可以看一下啊，当生长素浓度为10-6mol/L的时候，对
于根来说它是具有抑制作用的。那对于芽来说，它是既不促进也不抑制的，那对于茎来说，它是
具有促进作用的。因此我们可以发现啊，对同一个浓度的生长素呢，对于这三种器官的作用效果
呢是不一样的。
那我想问大家啊，这一张图片当中根、芽、茎它的最适生长速素浓度又是多少呢？来，七组
代表你来说。嗯说得非常准确。对于肝根来说，它的最适生长素浓度是10-10mol/L对于芽来说呢，
它的最适生长速溶度是10-8mol/L，而对于茎来说，它的最适生长素浓度是10-4mol/L。我们可以
发现不同生长素浓度对于植物器官它的作用效果是不一样的。因此我们就可以总结出来，植物的
生长素浓度的反应的强弱呢与植物器官的种类也是有关系的。那这就是我们今天所要学习的植物
生长素的作用特点。
在生活当中，植物生长素的作用特点也是十分常见的。就比如说我图片当中所展示的这个植
物，大家发现这个植物有什么样的特点吗？哎对了啊，就是它的顶端是长得非常旺盛的，但是它
的侧枝呢。是非常稀疏的，没有几片叶片。那我想问大家啊，这种现象是什么现象呢就是顶端优
势，而导致顶端优势的出现的原因又是什么呢？给大家三分钟时间的去阅读课本，了解一下导致
顶端优势出现的原因。
好，我看同学们都已经抬起了头。那谁来说一下呢？来，你来说一下。嗯说得非常棒啊。植
物是具有极性运输的，当顶端产生生长素以后，则会向下进行运输，从而使侧芽处的生长素进行
了积累，当积累到一定量以后，则会抑制侧芽的生长，从而出现顶端优势。那我想问大家一下啊，
我们怎么去解决我们生物生活当中这种植物的顶端优势呢？嗯非常好啊，就是要摘除顶端。这也
就是为什么我们课前所说的，当我们摘除菊花的顶端以后，它的侧枝会增多的原因。
（三）巩固小结
那今天的新知识我们就讲到这里了，通过这节课，同学们都有哪些收获呢？嗯我听到同学说
了啊知道了，生长素对于植物来说具有两重性，既能够促进植物的生长，也能够抑制植物的生长。
那我想问大家，什么时候促进植物的生长，什么时候抑制植物的生长呢？哎对了啊。当浓度低的
时候则会促进植物的生长，当浓度过高以后则会抑制植物的生长。那除了这些还有别的吗？哎，
植物的生长素如果过多，则会产生我们生活中最常见的一个现象，就是顶端优势。通过摘除顶端
来破除这种优势。那看来同学们今天的收获满满。
（四）布置作业
今天的课我们就上到这里了，作业是完成课后梯度练习题。学有余力的同学呢，我们课下的
时候上网查阅资料，了解一下那生长素在我们农业当中还有哪些应用。下一节课我们一起来分享、
交流。好了，同学们下课。
13篇目 4：《基因突变》
1.题目：《基因突变》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）有过程性评价。
（2）试讲时间控制在10分钟。
（3）讲清楚基因突变的三种形式。
14《基因突变》教案
一、教学目标
1.通过对镰刀型细胞贫血症症状的分析，结合中心法则相关内容，推导形成此病症的原因，
训练演绎与推理的思维。
2.分析正常人和镰刀型细胞贫血症患者在蛋白质、mRNA及DNA上的不同，描述镰刀型细胞贫
血症的病因，形成结构和功能相适应的观点。
3.联系遗传信息和基因的知识点，得出基因突变的概念，锻炼概括与归纳的科学思维。
二、教学重难点
【重点】基因突变的概念及特点。
【难点】基因突变根本原因的推导。
三、教学过程
（一）新课导入
多媒体展示我做在航天育种方面所做的突出成绩的视频资料，提问：航天育种所采用的方法
是什么？（基因突变）
追问：航天育种的生物学原理是什么？基因突变是什么？引入本节课。
（二）新课展开
1.镰刀型细胞贫血症
多媒体展示资料。
一个黑人青年到医院看病，他的症状是发烧和肌肉疼痛，经过检查发现，他患的是当时人们
尚未认识的一种特殊的贫血症，他的红细胞不是正常的圆饼状，而是弯曲的镰刀状。
提问：镰刀型细胞贫血症的症状是什么？红细胞形状的改变是什么？镰刀型细胞贫血症发生
的直接原因是什么？组织学生讨论
（症状是发烧和肌肉疼痛等，表现为慢性溶血性贫血；圆饼状的红细胞变为镰刀型；蛋白质
的改变。）
2.基因突变
（1）替换
多媒体出示正常人和患者对应氨基酸序列的变化，提问：发生了什么变化？引导学生观察。
（谷氨酸被替换成缬氨酸）教师补充：谷氨酸是GAG，被替换成了GUG。
教师多媒体展示思考讨论中DNA和mRNA碱基序列图，提问：DNA经过转录的过程形成RNA，
RNA上三个相邻的密码子决定一个氨基酸，所以氨基酸的变化与DNA有没有关系？组织学生动手
填写汇报。
教师总结：根本原因是碱基对发生了变化。
提问：这种疾病是否能够遗传？怎样遗传？组织学生讨论。（能够遗传；如果发生在生殖细
胞当中，会随着生殖的过程把基因传递给子代。）
（2）增添、缺失
15教师继续追问：碱基对除了被替换，还有哪些原因能导致基因发生改变？
多媒体出示一段基因，教师分发给不同组不同的“基因卡纸”，提问：这些卡纸上的基因与
呈现的基因有何不同？组织学生小组合作圈画，展示总结。
（增添，缺失）
教师总结基因突变的概念：基因突变是指DNA分子由碱基对的增添，缺失或替换所引起的基
因结构的改变。
（三）巩固小结
巩固：基因突变也叫做可遗传变异，那么基因突变都能够遗传给后代吗？
（不能，只有发生在生殖细胞中的突变才可以遗传给后代，如果是体细胞中则不能）
小结：学生总结本课所学。
（基因突变分为三种不同类型，基因突变可能诱发疾病）
（四）布置作业
基因发生突变的条件是什么？基因突变又有哪些特点？课后查阅相关资料进行了解。
五、板书设计
《基因突变》试讲稿
（一）新课导入
同学们，我们开始上课。在上课之前，大家先来看一下多媒体上展示的我国在航天育种方面
所做的突出成绩的视频资料，好，视频结束，谁来说一说航天育种所采用的方法是什么？哎，我
听到大家说基因突变，航天员将农作物的种子带入外太空，利用太空中的特殊环境诱导基因发生
突变，其实就是基因突变，那基因突变到底指的是什么？带着这个问题我们进入今天的学习，基
因突变。
（二）新课展开
1.镰刀型细胞贫血症
我们以镰刀习贫血症为例给来进行学习。首先大家看多媒体上展示的这两则图文资料。大家
边看边思考：镰刀型细胞贫血症的症状是什么？红细胞形状发生了什么变化？镰刀型细胞贫血症
症发生的直接原因是什么？好，我看大家基本都看完了，接下来大家同桌之间相互讨论一下这几
16个问题。好，时间到，我们请靠窗的这位同学来说一说，请坐。他说 症状是发烧和肌肉疼痛，表
现为慢性溶血性贫血；而红细胞的形状由圆饼状变为镰刀型；而它发生的直接原因就是蛋白质的
改变。说的非常正确。
那大家接着思考几个问题：蛋白质的多样性与什么有关？此病症发生的根本原因是什么？你
们能够根据中心法则来进行推断吗？这个问题有些难度，所以大家前后四人为一组展开讨论，一
会儿我们请小组代表给大家讲一讲。好，时间到了，3组同学，你们来。嗯！请坐，看来他们刚
才讨论的特别认识，他说 DNA经转录形成mRNA，mRNA经翻译形成肽链，肽链盘曲折叠形成蛋白
质，所以导致蛋白质多样性的原因是DNA分子的多样性，而DNA分子的多样性与碱基有关所以该
病症的根本原因就是碱基的改变。
到底有什么关系呢？接下来大家看多媒体出示的正常人和患者蛋白质的变化和对应氨基酸的
变化，同时大家思考一下它们的相应密码子及DNA碱基对会发生什么变化？大家动手填写我们书
本上的图解。好，我看大家很快就填完了，谁来说一下你填写的结果？最后排这个同学你来说，
嗯说的非常棒。镰刀型贫血症的形成就是由于形成谷氨酸的正常基因中间在转录时碱基对发生替
换，由腺嘌呤突变为胸腺嘧啶，从而导致RNA碱基发生变化，最后形成缬氨酸，从而导致红细胞
形状改变。思路非常清晰。所以说镰刀贫血症的原因就是碱基对的替换。
2.基因突变
那大家再思考一个问题：基因与DNA的关系是什么？碱基对的替换会导致基因发生改变吗？
这位举手最高的同学你来说。好！请坐，他说：基因是具有遗传效应的DNA片段。若碱基对的替
换发生在具有遗传效应的DNA片段上时就会导致基因发生变化。这位同学运用知识的能力非常强。
那碱基对除了被替换，还有哪些原因能导致基因发生改变？大家看多媒体上出示的一段基因，拿
出课前分发的“基因卡纸”，大家观察这些卡纸上的基因与呈现的基因有何不同？给大家3分钟
时间同桌之间勾画出来。好时间到，1组同学，你们派一个代表，嗯，请坐。他说他发现可以发
生增添。三组同学，你们有什么补充的，对了还能发生缺失。
我们可以发现DNA分子的碱基对增添，缺失或替换会引起基因结构的改变。而这种现象我们
称之为基因突变。
（三）巩固小结
了解了基因突变，我想问大家基因突变都能够遗传给后代吗？哎，我听到有同学说了：不是，
只有发生在生殖细胞中的突变才可以遗传给后代，如果是体细胞中则不能，回答的非常的准确。
今天的新知识我们就讲到这里了，通过本节课的学习，你们有什么收获呢？哎，我听见有同
学说知道了基因突变分为三种不同类型，同时也了解并不是所有的基因突变都会遗传给后代。看
来大家收获满满。
（四）布置作业
本节课我们就学到这里，作业是完成课后练习题，学有余力的同学上网查阅资料，了解基因
发生突变的条件是什么？下节课我们一起分享交流。
17篇目 5：《探究环境因素对光合作用的影响》
1.题目：《探究环境因素对光合作用的影响》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）有板书设计；
（2）适当创设情境；
（3）试讲在十分钟内完成。
18《探究环境因素对光合作用的影响》教案
一、教学目标
1.通过科学探究，掌握影响光合作用强度的环境因素。
2.通过“探究光照强度对光合作用的影响”的视频，分析实验流程，训练归纳与概括的思维。
3.培养严谨、实事求是的科学精神。
二、教学重难点
【重点】探究影响光合作用强度的环境因素。
【难点】探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学方法
讲授法、实验探究法、讨论法、多媒体展示法。
四、教学过程
（一）导入新课
教师播放“粮食危机”的视频，提问：如何解决粮食问题？（提高粮食产量）教师进一步提
问：提高粮食产量也就是促进光合作用，影响光合作用强度的因素有哪些？（光照强度、CO2、水）
如何测量这些因素对光合作用的影响？进而引入本节课。
（二）新课讲授
1.实验前
教师展示“探究光照强度对光合作用的影响”的视频，提问：
①在实验过程中，有哪些过程需要我们注意？为什么？
②本实验的原理是什么？
③如何控制光照的强弱？
学生小组讨论。
（①用孔径打孔器将菠菜叶打出大小相等的圆叶片时需要注意避开大的叶脉，主要是因为大
叶脉会使有效光合面积较少，从而影响实验结果的准确性。除此之外在排除校园叶片内气体，拉
动活塞时，需要用手堵住注射器前端，以防外界气体进入。②将绿色叶片中的气体用注射器全部
抽掉，细胞间隙就充满了水，福利减小，叶片就会沉到水底。再给与一定强度的光照，一段时间
后叶片光合作用产生的氧气会积聚在叶片的细胞间隙中，使叶片负增大，叶片会满满浮起。因此
可根据一定时间内叶片上浮的数量，来比较光合作用的强弱。③用40W的台灯代表光源，调节叶
片与台灯的距离，从而调节光照的强度。台灯离叶片越近，光照强度越强。）
2.实验中
教师组织学生以生物学科小组进行实验，根据观察的现象和结果在黑板上展示的填入三个
烧杯中相同时间上浮叶片数。
3.实验后
教师组织学生上台展示表格内容，并说出他们组的结论。（3分钟时，距离10cm的烧杯中叶
片上浮，其他没有变化。6分钟时，距离20cm的烧杯中叶片也有上浮，距离台灯30cm的烧杯中
19叶片任务变化。结论：光照强度越强光合作用也就越强。）
（三）巩固小结
1.小结
教师提问：通过本节课你有哪些收获？
（四）布置作业
1.完成课后习题。
2.设计探究水和CO2对光合作用强度影响的实验流程。
五、板书设计
《探究环境因素对光合作用的影响》试讲稿
同学们好，上课，请坐。
（一）新课导入
大家抬头看多媒体上所展示的粮食危机的视频。好，视频结束了。在这个视频当中，人们最
缺乏的是什么呢？对了，就是粮食。那怎样去解决粮食缺乏这个问题呢？哎,非常棒啊。要提高粮
食的产量，那在生物当中提高粮食产量实际上也就是要提高植物的光合作用。那根据前面我们所
学的知识，那谁来说一说影响光合作用的因素有哪些呢？哎来，你来说，嗯，他说的非常全啊，
有二氧化碳、有水，还有光照强度，那看来他对前面的知识已经掌握的非常牢固了。那我们怎样
去测量这些因素对光合作用的影响呢？今天我们以光照强度为例一起来探究一下吧。
（二）新课导入
1.实验前
首先我们一起来看一下大屏幕上所播放的探针。探究光照强度对光合作用影响的实验视频。
20好，视频结束了，在这个视频当中，同学们已经大体了解了整个的一个实验流程了。那在这里我
想问大家两个问题，第一个就是在整个实验过程当中，我们在操作时需要注意哪些地方呢？第二
个，整个实验的原理又是什么？给大家五分钟的时间，前后四人为一组，相互讨论一下吧。好时
间到。老师在巡视的过程当中，看到每个小组都讨论的非常激烈，哪个小组来说一说你们组的讨
论结果，来一组代表你来说。嗯说得非常清晰啊。他说整个的一个实验过程当中，我们需要注意
两个地方，第一个就是用孔径打孔器打出大小相同的圆片时。
避开整个叶片的大主脉，那你能说一说为什么吗？哎对了啊，就是由于主脉它里面的叶绿素
比较少，这样的话会影响光合作用的。那你能知道第二个需要注意的地方吗？嗯说得非常棒啊，
他说了第二个需要注意的地方就是我们在用注射器抽取叶片内部气体时，要将注射器的前端堵住，
这样可以防止外界的空气进入叶片当中，从而影响我们的实验结果。那看来这位同学在观察视频
的时候看得还是比较仔细的。
那接着第二个问题，整个实验过程它的原理是什么呢？嗯来，第三组代表你举手最高，你来
说。嗯他说得非常棒啊，他说了在整个的一个实验过程中呢，就是由于叶片它抽取了整个内部的
气体以后，在水中的浮力会降低，从而会沉在烧杯底部。那这个时候如果叶片进行了光合作用，
会产生氧气，从而增大它的浮力，慢慢的慢慢的它就浮上水面上。哎我们也就根据整个叶片的浮
上的数目来判断整个光合作用的强度是怎样的。那看来同学们还是非常聪明的。
老师再问大家一个问题啊，我们怎么去调控光照强度呢？哎来，你来说。嗯说得非常好啊，
他说了我们就可以用四十瓦的台灯作为光源。叶片离的台灯越近呢，它光照强度也就越强。叶片
离得越远，它的光照强度呢也就越弱。那现在整个实验我们主要是将叶片离台灯有三个位置，一
个是十厘米、一个是二十厘米、一个是三十厘米。
2.实验中
现在我们已经知道了整个的一个实验流程了，给大家十五分钟的时间，以生物学科小组为例
为单位，我们一起来做一下这个实验。在做实验过程当中，需要大家去仔细的观察我们整个烧杯
当中叶片的上浮数目有多少，并且记录下来。好了，同学们开始吧。
3.实验前
好时间到了，我看同学们都已经停下手。来，哪个小组来上台展示一下你们组的实验结果呢？
来，你上台来展示一下啊。好同学们，大家抬头看一下他们组的实验结果，那你们能用语言来描
述一下你们组的实验结果吗？嗯他说的非常清晰哈。在整个的一个实验过程当中，当进行三分钟
的时候，距离台灯十厘米处的烧杯当中，叶片上浮了三片，而其他两个烧烧杯当中并没有任何变
化。等六分钟的时候呢，距离台灯十厘米处，烧杯中的叶片上浮了七片，而距离台灯二十厘米处
的这个烧杯中的叶片上浮了两片，但是距离台灯三十厘米处的这个稍微的叶片呢依然没有上浮的。
所以说根据这个实验结果，大家可以得出什么样的结论呢？嗯非常棒啊，光照强度越强，光合作
用也就越强。
（三）巩固小结
好。今天的实验我们就上到这里了，通过这节课，同学们都有哪些收获呢？哎我听到同学说
了啊，他说知道了影响光合作用的因素有哪些，还有吗？哎来，你来说。嗯他说了，知道了光合
21作用的影响因素有光照强度、有二氧化碳、还有水。那同时他也理解到了影响光合作用的因素当
中，光照强度越哎光合作用也就越强。看来同学们啊收获满满。
（四）布置作业
今天的课我们就上到这里，课后作业是完成梯度练习题，学有余力的同学我们课下的时候设
计一下探究二氧化碳和水对光合作用强度影响的实验流程。下一节课我们一起来分享、交流。好
了，同学们下课。
22篇目 6：《酶的本质》
1.题目：《酶的本质》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）要有提问环节。
（2）要有板书。
（3）试讲时间不超过10分钟。
23《酶的本质》教案
一、教学目标
1.通过分析教材中各个科学家的实验现象及结论，掌握酶的本质。
2.通过小组讨论提高合作交流和语言表达的能力。
3.树立坚持不懈，勇往直前的精神品质。
二、教学重难点
【重点】酶的本质。
【难点】探究酶本质的过程。
三、教学方法
提问法、实验探究法、讨论法、多媒体展示法。
四、教学过程
（一）导入新课
教师展示图片：加酶洗衣粉、生物酶牙膏。提问：加酶洗衣粉和加酶牙膏比普通款的洗衣粉
和牙膏有什么优点？教师进一步提问：酶为什么有这样的作用，它的本质到底是什么？进而引入
本节课。
（二）新课讲授
1.探索酶本质的过程
教师组织学生阅读课本，提问：
①在酶本质探索过程中，巴斯德和李比希之间出现争论的原因是什么？
②毕希纳是如何解决巴斯德和李比希之间争论？他的实验结论又是什么？
学生小组讨论。
教师补充：毕希纳将酵母菌细胞中引起发酵的物质称为酿酶。虽然毕希纳从细胞中获取了含
酶的提取物，但是里面还有其他物质，无法直接对酶进行鉴定。
教师展示“萨纳姆从到豆种子中提取脲酶，验证脲酶是蛋白质”的视频，提问：萨纳姆是如
何确定自己所提取的酶是纯酶？实验结果是什么？萨纳姆历时9年才证明脲酶是蛋白质，并因此
荣获诺贝尔化学奖，你认为他取得成功靠的是什么样的品质？教师强调:在我们学习过程中，也是
有各种各样的挫折和困难，希望同学也能够想萨纳姆一样，坚持不懈，勇往直前。
教师进一步提问：所有的酶都是蛋白质么？
二、酶的定义
教师提问：根据所学知识，请给酶下一个比较完整的定义。
学生同桌间讨论后回答。
（三）巩固小结
1.小结
教师提问：通过本节课你有哪些收获？
（四）布置作业
241.完成课后习题。
2.上网查阅资料，了解酶具有哪些特性？
五、板书设计
《酶的本质》试讲稿
同学们好，上课，请坐。
（一）新课导入
大家抬头看多媒体上所展示的这两张图片，左边这张是加酶洗衣粉，右边这张是加酶的牙膏。
在生活当中这两个物品是十分常见的。那我想问一下大家，加酶的洗衣粉和牙膏与普通的洗衣粉
和牙膏相比，它们有什么样的优点呢？来，这位同学，你举手最高，你来说，嗯，说得非常好。
加酶的洗衣粉和牙膏能够更快地去去除掉衣服上和牙齿上的污渍。来，那你们知道为什么酶它有
这样的作用吗？酶的本质又是什么呢？今天我们跟着科学家的脚步一起来探索酶的本质。
（二）新课展开
首先给大家五分钟时间一起来阅读课本，了解一下科学家他在探索酶本质的过程当中到底做
了哪些实验。好了，同学们，开始吧。好时间到了，我看同学们都抬起了头，那老师想问大家一
个问题，在整个酶本质探索过程当中巴斯德和李比希他们争论的原因是什么呢？来你举手最高，
你来说，嗯，思路非常清晰，他说巴斯德和李比希他俩争论的就是酒精发酵过程当中，导致发酵
的是活细胞还是活细胞所产生的物质。巴斯德他主张的是整个发酵过程当中，是由酵母菌细胞所
形成的。如果没有酵母菌活细胞，糖类是没有办法变成酒精的。而李比希他则主张整个发酵过程
当中是由活细胞所产生的物质所导致的，但是这个物质要想发挥作用，就必须使酵母菌细胞死亡
并且裂解才能发挥作用。两个科学家争执不下，但是毕希纳这个科学家把这个争论给解决掉了，
他是如何解决掉这个争论的呢？它的实验结果又是什么呢？来，靠窗的这个男生你来说。看来他
对于整个课本的阅读还是比较仔细的。毕希纳他就是将酵母菌细胞进行了研磨、加压和过滤，从
而获取了一个没有完整酵母菌细胞的提取液。接着他将提取液倒入到了糖液当中。过了一段时间，
糖液里面有气泡产生，而气泡的产生说明什么糖变成了酒精，也就说明发生了发酵。通过这个实
验结果，我们发现是什么导致发酵的呢？是由酵母菌细胞中的某些物质所导致的，而毕希纳将这
个所获取的物质称为酿酶。但是由于当时的科学条件有限，毕希纳所提取到的这个提取物里面含
有的酶并不是纯净的，而里面也含有其他的杂质，因此无法去鉴定酶的本质到底是什么。但是随
25着科学的进步，而且也依靠科学家的不断的探索，萨那姆就从刀中提取了纯的脲酶。接下来，我
们一起来看一下萨纳姆的这个实验视频。好视频结束了，在整个的视频当中，我想问大家一个问
题，萨纳姆他是如何确定自己所提取的脲酶是纯的呢？整个的实验结果又是什么呢？给大家三分
钟的时间，前后四人为一组，相互讨论一下。一会儿我找同学来回答。好，我看同学们讨论声音
渐渐小了起来了。哪个小组来说一说你们组的讨论结果。五组代表你来说。嗯，他说得非常好啊，
他说了萨纳姆用丙醇作为溶剂所获取的提取物当中有一定的结晶析出来了，而这个结晶就是纯的
尿酶，这也就是它从而获取了脲酶的纯净物。那接着他的实验结果又是什么呢？非常棒啊，他发
现了脲酶的本质是蛋白质。在整个视频当中我们可以发现萨纳姆他在发现脲酶是蛋白质的整个实
验过程当中是历经了九年，从而获取了诺贝尔化学奖。他之所以获得成功是依靠什么样的品质呢？
我听有同学说了，萨拉姆他之所以能够成功是因为他在整个的实验过程当中坚持不懈、勇往直前，
说得非常棒啊。实际上在我们生活当中也会遇到各种各样的小困难、小挫折。在遇到这些困难和
挫折的时候，希望大家也能够像萨纳姆一样坚持不懈、勇往直前。那现在我们已经了解到了酶是
由蛋白质所构成的，那是不是所有的酶都是由蛋白质所构成的呢？不是的，二十世纪八十年代的
时候，切赫和奥特曼这两个科学家就发现了少数的RNA也具有催化的功能，因此我们可以发现绝
大多数的酶是由蛋白质所构成的，而少数的酶是由RNA所构成的。通过前面我们所学的知识，同
学们，你们能给酶下一个定义吗？来，给大家三分钟的时间，同桌两人相互讨论一下。好，我看
同学们都抬起了头，谁来说一说呢？来，最后一排的这个男生你来说。他说得非常正确啊。酶就
是由活细胞所产生的有机物，绝大多数是蛋白质，少部分是RNA。
好。今天的新知识呢我们就讲到这里了，通过这节课大家都有哪些收获呢？哎我听到同学说：
知道了酶是由活细胞所产生的，大部分是由蛋白质所构成，少部分是由RNA所构成的。那除了这
个还有别的吗？哎，在生活当中我们面对困难一定要坚持不懈、勇往直前。看来同学们收获满满。
今天的课我们就上到这里了，课后作业是完成梯度练习题。学有余力的同学我们上网查阅资
料，了解一下酶具有哪些特性？下一节课我们一起来分享交流。好了，同学们下课。
26篇目 7：《生态系统的能量流动》
1.题目：《生态系统的能量流动》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）板书以流程图呈现；
（2）体现学生为主体；
（3）讲解能量流动的过程。
27《生态系统的能量流动》教案
一、教学目标
1.举例说明生态系统能量流动的概念；会描述生态系统能量流动的过程。
2.通过小组合作分析能量流动的过程，培养合作交流的能力。
3.通过对能量流动规律的分析，帮助树立可持续发展的理念。
二、教学重难点
【重点】生态系统能量流动的过程。
【难点】生态系统能量流动的过程分析。
三、教学方法
提问法、讲授法、讨论法、活动法
四、教学过程
环节一：导入新课
呈现《鲁冰逊漂流记》鲁滨逊、一些玉米和一只鸡的图片。
导入实录：在如此恶劣的环境中鲁滨逊只剩下可以食用玉米和鸡，他该如何处理这些食物才
能维持更长的生存时间呢？先吃玉米再吃鸡；还是先吃鸡再吃玉米？
学生回答：各种选择。
教师引导：到底哪一种安排更合理呢？带着这个问题让我们一起走进今天的学习。
环节二：新课讲授
（一）能量流动的概念
教师讲解生态系统中能量流动的概念和途径。（生态系统中能量的输入、传递、转化、散失；
食物链和食物网）
（二）能量流动的过程
教师组合学生写出完整的食物链并标明营养级。
组织学生四个人为一组思考以草为代表的第一营养级的能量是从哪里得来的？又去到哪里？
（来自光合作用固定的太阳能；去路：流向下一营养级、呼吸作用散失、被分解者分解）
教师呈现草原兔子日常活动的记录视频，提问：第二营养级的能量来源是什么？去路又是什
么？组织学生自主思考，教师补充摄入量和同化量之间的关系。（来源：从上一营养级摄取，去
路：流向下一营养级、呼吸作用散失、被分解者分解；同化量=摄入量-粪便量）
教师呈现导入的问题组织学生回答。
环节三：巩固小结
角色扮演，巩固能量流动的过程。
小结：学生自主总结本节课收获
环节四：作业设计
画一画：用规范的流程图画出生态系统能量流动的过程。
五、板书设计
28《生态系统的能量流动》试讲稿
上课。同学们好，请坐。同学们上课之前啊，我们来看这样的一幅图片。这幅图片它呈现的
是鲁滨逊漂流记的画面。从图片中我们可以看到，鲁宾逊在一个荒岛上，这个时候只剩下可以食
用的玉米和鸡，它应该如何处理这些食物才能够维持它生命的更长生存时间。在这里啊有两个选
择，第一个选择我们是先吃玉米之后再留一部分的玉米给鸡吃，等鸡下蛋之后再吃鸡蛋再吃鸡。
第二个选择则是先吃鸡再吃玉米。同学们能来说一说你们的选择是什么吗？我听到同学们啊有的
说选第一个，有的说呀选第二个，到底哪一个。选择更为合理？想要了解最终答案，我们啊就先
来学习我们本节课的内容，生态系统的能量流动，等到课程最后我们再来公布。
生态系统的能量流动它指的就是生态系统中能量的输入、传递、转化、散失，它的途径是通
过食物链和食物网来进行的，针对于食物链和食物网，我们之前曾经学习过。哪位同学能来说一
个完整的食物链？我已经听到啊第二排同学率先的说出来了。
在草原中，草被兔子吃兔子啊被老鹰吃。哪位同学能够针对于这个食物链来黑板上标注它对
应的营养级。嗯好，最后一排同学举起了手。你来。好，我们现在啊可以看到这位同学在黑板上
的标注非常的准确。接下来啊我们就以前后四个人一组来思考以草为代表的第一营养级，它的能
量是从哪里来的？又去到了哪里？给大家八分钟的时间进行讨论。一会儿啊我找学生来说。
嗯好，讨论的时间到啊。哪位同学来说一说？嗯四组同学你来说，四组同学啊他说到根据之
前对对于植物的学习，他认为第一营养级它的能量是来自于通过光合作用所固定的太阳能。好。
这位同学说得非常的准确。第一营养级，也就是植物它所固定的太阳能固定的总量就是流经这个
生态系统它的总能量。好，同学们，你能再再来说一说针对于第一营养级它能量的去路吗？这位
同学他说到了啊其中有一部分的能量呀它会被兔子所获取，流向下一营养级。除此之外，绿色植
物它还能进行呼吸作用，呼吸作用会丧失一部分的能量，还有一部分能量它则是被分解者所分解。
好，同学们，针对于他的答案，大家有需要补充的吗？没有。看来这位同学总结的非常的完整，
而且也是非常准确的。好，请坐。
现在我们已经了解了第一营养级它能量的流动过程，接下来啊我们再来分析第二营养级。接
29下来我们来看老师呈现在多媒体中的草原中兔子的日常活动的纪录片、视频。在观察这个视频的
时候，去思考以兔子为代表的第二营养级，他们的能量来源是什么？他们的去路又是什么？好，
开始播放。嗯好，视频播放完了。
针对于刚才老师所提的问题呀，给大家四分钟的时间，自主思考。一会儿我找学生来说。嗯
好，我看到已经有同学陆陆续续举起了手，我们就请举手最快的第五排同学，你来说。这位同学
啊他说道，针对于第二营养级，它的能量来源是从上一营养级所摄取的。这位同学回答的非常的
准确。在这里老师需要补充一下，在摄取的过程中，它包含着它的摄入量，但是在这个过程中，
摄入量它有一部分的能量会被第二营养级自身所同化，而另一部分的能量则会流向粪便中。因此
在这里大家要注意，针对于兔子，它粪便中的能量其实是第一营养级的能量。
好，针对于能量的来源我们知晓了，这位同学你再接着说在第二营养级中能量的去路是什么？
这位同学啊他说到这个去路和第一营养级类似，有一部分会被下一营养级所捕食。流向下，一营
养级还有一部分会随着呼吸作用所散失，还有一部分则会被分解者所分解。这位同学总结的非常
的完整。好，请坐。现在我们已经了解了第二营养级的能量来源和去路，针对于第三营养级，它
和第二营养级能量的来源和去路啊类似。根据我们刚才所学的内容，哪位同学能够上台来标注一
下第三营养级它能量的来源和去路？
嗯好，第五排同学你来。好。嗯这位同学他标注的非常的完整。在这里如果说第三营养级后
边还有更高的营养级，能量还会接着去进行流动。到目前为止，针对于能量的流动啊我们就已经
讲完了。由此我们可以看到啊能量的流动它呈现的是单向性的。
通过本节课的学习，接下来我们再来回顾课程一开始的时候的这个问题，针对于鲁滨逊他应
该是先吃鸡还是先吃玉米？同学们这个时候啊都是说到了应该先吃鸡，吃完鸡之后再吃玉米，防
止能量在这个过程中过多的散失。看来同学们通过本节课的学习掌握的知识都是非常扎实的。
通过本节课的学习，大家能来说一说你们的收获是什么吗？我听到同学们说啊通过本节课的
学习啊，进一步的了解了生态系统它能量流动的整个过程。还有同学啊说通过本节课的学习啊认
为生物是非常有意思的一门学科。
看来同学们通过本节课的学习收获都是非常多的。课下的时候，老师啊安排给大家一个任务，
大家自主写出另外的一条食物链，并且标注在这一条食物链中，能量是如何在各营养级之间去进
行流动的。这一节课我们讲到这里，同学们下课。
30篇目 8：《同源器官》
1.题目：《同源器官》
2.内容：
3.试讲要求：
(1)有板书设计；
(2)试讲时间把握在十分钟以内；
(3)绘制简图。
《同源器官》教案
一、教学目标
1.比较不同动物肢体的骨骼图，阐述同源器官的概念，锻炼归纳与概括的科学思维。
2.通过比较同源器官和动物运动的内容，说出同源器官差异性的原因，认同结构和功能相统
一观点。
3.形成辩证为物主义的世界观。
二、教学重难点
【教学重点】同源器官的概念和意义。
31【教学难点】认同结构和功能相统一观点。
三、教学方法
讲授法、直观教学法、讨论法、提问法。
四、教学过程
（一）新课导入
教师提问：在中西方的神话中，生物都是由谁创造的？
除了化石以外，同源器官的存在也证明了生物由进化而来，什么是同源器官？
（二）新课教学
1.比较解剖学
教师提问：什么是比较解剖学？阅读课本后回答。
2.同源器官
呈现不同动物肢体的图片，提问：分别是哪种动物的什么器官？他们之间有什么不同？
教师呈现上述动物的骨骼图，提问：这些骨骼给人的感觉是什么？
教师提醒学生观察骨骼图上的各骨的名称：提问：都含有的骨是是什么？是否具有一致性？
讨论。
学生总结同源器官的概念。
提问：为什么结构相似，但是形态和功能不同？讨论。
讲解同源器官存在的意义。
（三）巩固小结
说说还有哪些同源器官。
教师提问收获是什么。
（四）布置作业
课后思考植物是否也有同源器官，实例是什么。
五、板书设计
32《同源器官》试讲稿
（一）新课导入
上课，同学们好，请坐！同学们，在中西方的神话中，生物都是由谁创造的？我听到同学们
说道了是神，随着社会的进步，科技的发展，人们掌握了越来越多生物进化的证据，从而相信生
物是由神创造的理念越来越少，其中化石为其提供了重要且直接的证据，除了化石以外，同源器
官的存在也证明了生物由进化而来，什么是同源器官？带着这个问题，我们今天来去学习新的知
识，《同源器官》。
（二）新课教学
1.比较解剖学
同源器官，它是在比较解剖学的研究下科学家所发现的新的结论，那同学们什么是比较解剖
学呢？课本中已经给了我们答案，阅读课本的相关内容，一会儿我找学生来回答。我看到已经有
同学举起了手，那我们就请举手最高的第二排同学，你来说这位同学，他说到比较解剖学是对脊
椎动物的器官和系统进行解剖、比较研究的科学。
2.同源器官
了解了比较解剖学，那接下来我们进一步的来去讲解同源器官，在讲解同源器官之前，大家
先来看这一组图，这组图它是自然界中不同动物肢体的图片，仔细观察这幅图片，来去思考上述
图片中呈现的分别是哪些动物的什么器官呢？他们之间又有着怎样的不同呢？自主思考两分钟，
一会儿我找学生来回答，时间到了。咱们就请最后一排同学你来说。这位同学说道，从左到右依
次是：蝙蝠的翼手、鲸的鳍、猫的前肢、猿的上肢、人的上肢；他们之间的不同之处在于形状不
同，功能不同。
通过这组图片，我们可以看到这些动物呢，它的形态，功能各不相同，那接下来我们仔细地
来去观察第二幅图，那第二幅图呢，它对应的是上刚才这位同学所说的这些动物，它的骨骼图，
同学们这些骨骼给人的感觉怎么样？同学们说到了结构非常像，那接下来大家再来仔细观察这幅
骨骼图上面各骨的名称，来思考不同的动物都含有的骨是什么，他们之间是否具有一致性呢？两
个人为一组观察之后进行讨论，一会儿我找学生来去进行回答，第三排同学你来说，这位同学说
道了有肱骨、桡骨、腕骨、掌骨和指骨；他们之间是具有一致性的，排列顺序是一致的）
同学们像刚才所分析的这些动物的器官，我们把它们称为同源器官，那哪位同学来说说同源
器官的概念是什么呢？我们一起来说：起源相同、结构和部位相似、而形态和功能不同的器官。
同学们说的非常准确，归纳能力都是一流的。
同学们，接下来老师有个问题想问问大家：为什么同源器官结构相似，但是形态和功能不同？
针对这个问题，给大家4分钟的时间，同桌两个人为一组进行讨论，一会咱们找讨论最激烈的同
学进行回答。好听到大家的讨论声渐渐地小了，我们就请刚才举手最激烈的第五排同学，你们来
说，这位同学他说到因为要适应不同的环境，所以逐渐进化为不同的形态和功能。
由此我们可以看到同源器官的存在表明具有同源器官的生物是由共同的原始祖先进化而来。
（三）巩固小结
33这节课的内容我们就已经讲完了，同学们大家都学会了吗？同学们点了点头，那同学们结合
日常生活，你还能来说一说还有哪些同源器官吗？我听到有的同学说啊，有哺乳动物的肺还有鱼
鳔，那看来同学们对于这节课的知识掌握的非常的扎实，通过本节课的学习，你能来说一说你的
收获是什么吗？我听到左边的同学，说知道了什么是同源器官以及同源器官他在对于生物进化的
重要的地位，那还有同学啊说到了我们不能迷信，看来同学们对于本节课的知识掌握的非常扎实。
（四）布置作业
这节课我们学了动物的同源器官，那对于植物来说有没有同源器官呢？带着这些问题查阅相
关资料，如果有，那例子又有什么，下节课进行分享，这节课就上到这里，同学们，下课。
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