文档内容
教师资格面试·高中物理·试讲精选考题解析合集
篇目 1：《交变电流的峰值和有效值》
1.题目：《交变电流的峰值和有效值》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）试讲要在10分钟内完成；
（2）试讲过程中要有适当板书；
（3）试讲过程中有适当的师生互动；
（4）试讲时要注意联系生活实际。
1《交变电流的峰值和有效值》教案
一、教学目标
1.知道交变电流的峰值和有效值的意义以及它们之间的关系；
2.培养运用类比、迁移的科学方法分析新问题的意识和能力；
3.培养学生的分析推理能力和抽象思维能力；
4.体会生活中处处有物理，增强物理的学习兴趣。
二、教学重难点
1.理解交变电流的峰值和有效值；
2.对交变电流有效值的理解。
三、教学方法
启发引导法、讨论法、多媒体演示法
四、教学过程
【导入新课】
教师提出问题：上节课学习的描述交变电流的物理量有哪些，他们的关系是如何的？学生思
考后得出周期T和频率，教师补充：今天继续学习表征交变电流的物理量：峰值和有效值，从而
引入新课。
【新课讲授】
1.峰值
教师多媒体展示交变电流的波形图，提出问题：从图中可以观察到哪些物理量？
教师顺势补充交变电流的峰值以及电路中存在电容器时需要注意的事项。
2.有效值
（1）有效值的引入
教师提出问题：流过电灯的交变电流不断变化，为什么看不出灯光会一亮一暗，同时灯丝总
是热的？
教师根据学生回答补充灯光的亮度是电功率随时间变化的平均效果。
老师提出问题：怎样衡量交变电流的平均效果呢？展示思考与讨论例题，组织学生计算通电
1s内电阻R中产生的热量。
教师提出问题：如果有一个大小、方向都不变的恒定电流通过这个电阻R，也能在1s内产生
同样的热，这个电流是多大？
（2）有效值的概念
教师引导学生阅读课本后得有效值概念。
教师引导学生思考例题中的有效值是多少。
教师直接讲授，正弦式交变电流的有效值I、U与峰值、之间的关系。
2教师提出问题：保险丝的熔断值和电容器的击穿电压都是有效值吗？
【巩固小结】
教师引导学生自主回顾本节课的知识点。
【布置作业】
1.做一做：及时完成课后练习题。
2.找一找：课后收集不同用电器的有效值。
五、板书设计
《交变电流的峰值和有效值》试讲稿
上课！请坐，同学们我们学习了交变电流，由于其大小和方向都随时间做周期性的变化，这
就需要用一些特殊的物理量来描述它，那么上节课学习的描述交变电流的物理量有哪些，他们的
关系是如何的？嗯，这位同学你来说，哎，他说啊，学习了用周期T和频率f来描述交变电流，
f 1/T
且 ，嗯，回答的又快又准确，看来对上节课的知识掌握的非常扎实。今天我们继续学习
描述交变电流的其他物理量——峰值和有效值。（板书：峰值和有效值）
同学们请看这是一个交变电流的波形图，仔细观察一下，通过波形图你可以得到那些物理量？
嗯，有同学说可以判断出它的周期和频率，非常好，还有什么呢？哦，举手最快的那位同学你来
说，他说还可以看出这个交变电流的最大值和最小值。嗯，观察的可仔细，请坐。我们将交变电
I U
流在变化过程中所能达到的最大数值叫做峰值，用 m或 m来表示（板书：峰值：交变电流能达
到的最大数值）。峰值是衡量交变电流的强弱或者电压高低的，在交变电路中是非常重要的，例
如果交变电路中存在电容器，就需要知道电压的峰值。否则一旦电容器所能承受的电压要高于交
流电压的峰值，电容器就可能被击穿。
同学们我们都知道家庭电路中是220v的交流电源，也就是说流过电灯的交变电流是不断变化
的，那为什么看不出灯光会一亮一暗，同时灯丝总是热的呢？嗯，前排这位穿蓝色衣服的同学你
3们来说，他说啊，由于电流变化太快，而人眼有视觉暂留的缘故，所以看不出来电灯的变化，而
灯泡总是热的是因为当电流变小时，灯丝还来不及变冷，电流又大了，所以灯丝总是热的。嗯，
这位同学分析的很准确，同时表达的也很流畅，请坐。其实啊，灯光的亮度我们可以理解成是电
功率随时间变化的平均效果，也就是说交变电流的大小和方向随时间变化，它产生的效果也是随
时间变化的，但是在处理实际问题时按照它的平均效果处理即可。那具体怎样衡量交变电流的平
均效果呢？同学们请看这一道题，这是通过一个R为1Ω的电阻的电流i随时间变化的曲线，如
何计算通电1s内电阻R中产生的热量呢？大家分组讨论一下，时间三分钟，嗯，第一组算完了，
你来说说，嗯，他们说，0~0.2s、0.2~0.5s、0.50.8s、0.8~1s这四个阶段电流大小不变化，分
Q I2Rt Q 0.25：Q 1.2J :Q 1.2J :Q 0.2J
别计算出热量，然后加起来由 解得 1 2 3 4 所以，
Q 0.21.21.20.22.8J
1s内电阻R中产生的热量为 ；好，请坐，计算的真是又快又准确。
同学们继续思考：如果有一个大小、方向都不变的恒定电流通过这个电阻R，也能在1s内产生同
Q I2Rt
样的热，这个电流是多大？好，举手最快的这位同学你来说，他说由 变形得出：
Q
I 2.8A1.67A
Rt ，嗯，这位同学反应真迅速，请坐。通过刚才的计算过程，我们可以
从交变电流的热效应考虑，某个交变电流与多大的恒定电流相当，这就是有效值的思想。接下来
同学们自行阅读课本来认识表征交变电流的另一个物理量——有效值（板书：有效值）。好，这
一排最后一个同学你来说，他说我们可以让交变电流与恒定电流分别通过大小相同的电阻，如果
在1周期内交变电流产生的热效应与等时间内恒定电流产生的热效应相同，就可以用恒定电流的
电压和电流来表示交变电流的电压和电流的有效值。嗯，大家一定要注意有效值是电流热效应的
等效（板书：电流热效应的等效）。那你继续说一说刚才的计算中，交变电流的有效值是多少？
交变电流通过1Ω的电阻时，在1s内产生的热量为2.8J，相当于一个电流为1.67A的恒定电流通
过这个电阻时，在1s内产生的热量。因此，这支交变电流的有效值是1.67A。嗯，回答的真准确，
对有效值的理解也很到位，请坐。
接下来我们介绍一下正弦式交变电流的有效值，经过理论计算表明，正弦式交变电流的有效
I U
I m =0.707I ，U m 0.707U
m m
值 I、U 与峰值 Im、Um 之间有如下关系： 2 2 （板书：
I U
I m =0.707I ，U m 0.707U
m m
2 2 ）。人们通常说家庭电路的电压是220V，是指有效值。
使用交流的电气设备上，标出的额定电压和额定电流都是有效值，一般交流电压表测量的数值也
是有效值。以后提到交变电流的数值，凡没有特别说明的，都指有效值。比如使用交流的电气设
备上，标出的额定电压和额定电流都是有效值，一般交流电压表测量的数值也是有效值。
那请问保险丝的熔断值和电容器的击穿电压都是有效值吗？嗯，窗户边那位同学你来说哎，
他说，不是的，保险丝的熔断值为有效值，而电容器的击穿电压为峰值，嗯，这位同学很聪明，
4看来理解了有效值和峰值的区别了。
好了，愉快的时光总是很短暂的，马上这节课就要结束了，谁来说一下今天你学到什么呢？
嗯，左边角落里这位同学你来说，他说啊，今天学习到了表征交变电流的两个物理量峰值和有效
值，峰值表明交变电流在变化过程中所能达到的最大数值，反映了交变电流的变化范围：而有效
值反映的是交变电流的热效应在时间上的平均效果。嗯，总结的很全面，对峰值和有效值也理解
的很透彻，请坐。
下课之前呢，给大家留两个作业，1.完成课后练习题。2.课后收集不同用电器的有效值。好，
下课！
5篇目 2：《牛顿第三定律》
1.题目：《牛顿第三定律》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）授课过程中要有提问互动环节；
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（3）请在10分钟内完成试讲内容。
《牛顿第三定律》教案
一、教学目标
1.掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活、科技中的有关问题；.能区分平衡力跟作用力与反
6作用力；
2.掌握实验思想，学会实验方法；
3.通过运用牛顿第三定律分析生活现象，体会运用物理知识探索生活的基本方法；
4.激发对物理学科的兴趣，形成将物理知识应用于生活和生产实践的意识。
二、教学重难点
【教学重点】牛顿第三定律。
【教学难点】牛顿第三定律的应用。
三、教学方法
讲授法、提问法、讨论法、实验探究法
四、教学过程
（一）导入新课
生活导入，通过生活实例拔河比赛：一位男同学和一位女同学进行拔河比赛，大家猜一下谁
会赢呢？
引导学生对参加拔河比赛男同学和女同学进行受力分析，发现在拔河的过程中男同学拉女同
学的力和女同学拉男同学的力是一对作用力和反作用力。
（二）新课讲授
引导学生设计实验探究作用力与反作用力的大小和方向之间关系。
学生分组讨论归纳实验方案：两个弹簧测力器连结在一起，先固定了其中一个弹簧测力计，
然后用另外一个弹簧测力拉它，不断增加用力，去观察弹簧测力计的示数及方向。
学生分组实验获得实验数据，教师引导学生分析实验数据，总结得到牛顿第三定律：两个物
体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，并归纳记忆口诀：
等大、反向、共线、异物。
教师引导学生讨论分析汽车前进的原理、汽车陷泥地不能前进的原因。
教师引导学生对测量物体重力的弹簧秤进行受力分析，发现重力与弹簧的拉力是一对平衡力，
弹簧对物体的力与力对弹簧产生的力是一对相互作用力，并引导学生区分平衡力跟作用力与反作
用力。
（三）巩固小结
引导学生自主回顾本节课知识点，教师给予点评和补充。
（四）布置作业
1.完成课后练习题；
2.例举一些其它的作用力和反作用力在生产和科技上的应用实例。
五、板书设计
7《牛顿第三定律》试讲稿
同学们好，上课。我们马上要开运动会了，今年的拔河比赛有信心赢嘛？大家都很有信心呀，
我们假设一位男同学和一位女同学进行拔河比赛，大家猜一下谁会赢呢？有的同学说力气大的男
生赢，一定是这样吗？通过我们今天的学习，我们就可以解决这个问题并掌握拔河比赛的决胜小
秘诀啦，话不多说，我们一起进入今天的学习。
我们首先先对参加拔河比赛男同学和女同学进行受力分析，你们发现了什么？第一排穿红衣
服的同学起来说一下，他说在水平方向上男同学受绳子的拉力和地面的摩擦力，女同学也受绳子
的拉力和地面的摩擦力作用，在拔河的过程中男同学拉女同学的力和女同学拉男同学的力是一对
作用力和反作用力，这位同学运用了我们上节课学习的作用力与反作用力的知识，分析的很到位。
我们来分析下：拔河比赛的决胜小秘诀是不是在这对作用力和反作用力上呢？作用力和反作用力
的大小之间、方向之间有什么样的关系？接下来我们通过一个实验来探究一下。请同学们自主学
习课本当中探究作用力与反作用力关系的实验，小组讨论总结一下实验步骤并思考我们应该从哪
几个方面观察实验现象来研究作用力与反作用力的关系？哪组同学来分享一下呢？好，三组同学
起来说一下，他说在实验当中要把两个弹簧测力器连结在一起，先固定了其中一个弹簧测力计，
然后用另外一个弹簧测力拉它，不断增加用力，去观察弹簧测力计的示数及方向；研究作用力与
反作用力的关系应该从两个力的大小、方向、作用点等方面去探究，这位同学描述的实验步骤很
清晰，回答的很全面。接下来请同学们以小组为单位开始实验吧。我看大家基本上都完成实验了，
哪组同学能够来汇报一下你们组的实验现象和实验结论呢？五祖同学率先举手，你来说一下，五
组同学说，改变其中一个弹簧的拉力时，另一个弹簧秤的示数也同时发生变化，但示数总是相同，
说明作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在不同的物体上，看来同学们的小实验非
常成功，总结的也很科学全面。这也正是我们要掌握的牛顿第三定律，即两个物体之间的作用力
与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。我们可以把它的内容简单概括为等大、
反向、共线、异物。
接下来我们应用牛顿第三定律来分析一下汽车前进的原理以及普通汽车陷泥地不能前进的原
因，第二排第三列的同学来回答一下。这位同学说汽车的发动机驱动车轮转动，由于轮胎和地面
间的摩擦，车轮向后推地面，地面给车轮一个向前的反作用力，使汽车前进。而当驱动轮架空时，
8车轮虽然转动，但不推地面，地面也就不会产生向前推车的力，车就不会向前，这就是汽车陷泥
地不能前进的原因。这位同思路很清晰，回答很正确。我们再继续思考一下：弹簧秤为什么能测
物体的重力大小？请同学们对其进行受力分析，并注意区分哪些是平衡力？哪些是作用力和反作
用力？给大家5分钟时间。六组同学起来说一下，重力与弹簧的拉力是一对平衡力，弹簧对物体
的力与力对弹簧产生的力是一对相互作用力。作用力与反作用力不是平衡力，尽管都是大小相等
方向相反，但是作用力与反作用力作用在不同的物体上，平衡力作用在同一个物体上。分析的很
全面，回答的很正确。老师补充一点，作用力与反作用力性质一定相同，而平衡力性质不一定相
同。作用力与反作用力同时产生同时消失，而平衡力中一个力消失不影响另一个力。
这时候大家是不是可以来揭秘我们的拔河比赛了。哪位同学来解释一下。好第五排戴眼镜的
同学来说一下，他说在水平方向上，甲方受绳子的拉力和地面的摩擦力，乙方也受绳子的拉力和
地面的摩擦力作用。在拔河的过程中甲方拉乙方的力和乙方拉甲方的力是一对作用和反作用力，
不论谁的力气大，只要绳子拉紧，两个力一定大小相同、方向相反，因此双方力气的大小不是决
定胜负的因素。胜败取决于双方所受地面最大静摩擦力的大小。这位同学解释的非常清晰明了，
大家掌握了拔河比赛的致胜秘籍。
这节课上到这里就接近尾声了，哪位同学说一下你都学到了什么？好的，最后一排中间的同
学起来说一下，他说学习了牛顿第三定律、知道了作用力和反作用力、平衡力各自的特点。掌握
的非常棒，概括了本节课的主要知识点，希望大家课下及时复习巩固。
最后作业一：课后习题；作业二：以学习小组为单位，例举一些其它的作用力和反作用力在
生产和科技上的应用实例。下课。
9篇目 3：《开普勒定律》
1.题目：《开普勒定律》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）请在10分钟内完成试讲内容；
（2）试讲过程要有启发性提问；
（3）要求适当板书；
（4）学生掌握开普勒三大定律，理解行星围绕恒星运动的规律。
10《开普勒定律》教案
一、教学目标
1.掌握开普勒三大定律，能应用开普勒三大定律分析问题。
2.通过自主探究行星运动的规律，提高分析、推理论证的科学思维。
3.通过对开普勒三大定律的探究，培养合作探究意识。
4.体会科学家们实事求是、坚持真理和勇于探索的科学态度和献身精神。
二、教学重难点
【重点】开普勒三大定律的内容
【难点】开普勒三大定律的理解和应用
三、教学方法
讲授法、启发引导法、讨论法、多媒体演示法
四、教学过程
【导入新课】
教师多媒体播放北斗导航定位系统的视频，提出问题：几十颗人造卫星能绕地球做什么运动？
为什么他们能互不干扰各司其职呢？从而引出天体运动规律，引入新课内容。
【新课讲授】
1.开普勒第一定律
教师多媒体播放人类探索宇宙的历程，引导学生了解日心说和地心说。
教师讲授两位科学家第谷和开普勒的观点及功绩，使学生体会科学探索的大胆与艰辛。
教师播放开普勒第一定律的动画展示，提出问题：行星绕太阳运动有什么特点？其运动轨迹
如何？
教师根据学生回答总结开普勒第一定律。
教师引导学生用图钉制作一个椭圆来体会椭圆的特点，并提出问题：椭圆上某点到两个焦点
的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系？
2.开普勒第二定律
教师多媒体展示视频动画，提出问题：行星与太阳的连线在相等的时间内扫过的面积有什么
规律？
教师继续追问：行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？
教师根据学生回答讲授开普勒第二定律。
3.开普勒第三定律
教师引导学生阅读课本，并引导学生总结出开普勒第三定律的内容。教师补充k与中心天体
有关。
教师提出问题：轨道半长轴越短，其周期如何变化？
【巩固小结】
学生畅谈收获，教师完善总结。
11【布置作业】
1.完成课后练习题。
2.查阅资料了解，开普勒还有哪些科学贡献？
五、板书设计
《开普勒定律》试讲稿
上课！请坐。同学们请看多媒体视频，这是我国自行研制的全球卫星定位与通信系统——北
斗卫星导航系统，它在各行各业都发挥着重要的作用，那同学们思考一下：北斗卫星导航系统在
轨工作卫星足足有几十颗，他们都在绕地球做什么运动呢？为什么这么多的卫星能在不同的轨道
上互不干扰，各司其职呢？嗯，这其实离不开人类已经掌握的行星运动规律，今天我们就来学习
一个经典的行星运动定律——开普勒三大定律。（板书：开普勒定律）
其实啊，人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的看法，科学家对此进
行了不懈的探索，接下来请同学们一起观看视频，了解一下关于地心说和日心说，并总结两种说
法的观点。好，视频播放完毕了，有哪位同学跟大家总结一下呢？前面这位穿蓝色衣服的同学你
来说吧，嗯呢，他说啊地心说认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮及其他行星都
绕地球运动，其中的代表人物是托勒密。而日心说认为太阳是宇宙的中心，是静止不动的，地球
和其他行星都绕太阳运动，代表人物是哥白尼。嗯，总结的很准确，请坐。但是同学们要知道这
两种学说都有局限性，他们都把天体看的非常神圣，认为天体的运动必然是最完美的，最和谐的
匀速圆周运动，但是却与丹麦天文学家第谷观测的数据不符，因此第谷做了大量的研究，在此基
础上开普勒仔细研究了他的导师——第谷连续20年来对行星的位置的观测数据，他先后否定了
19种设想，最后用了10年的时间，终于发现了行星的运动规律，得出了开普勒三定律。
接下来我们就从开普勒第一定律开始学起吧，同学们请看多媒体演示动画，一边看一边思考
行星绕太阳运动有什么特点？其运动轨迹如何？好，举手最高的那位同学你来说，哦他说啊，太
阳是中心天体，其他行星围绕太阳运动，行星的运动轨迹均是椭圆。嗯，很好，请坐，这位同学
观察的真仔细呀。这就是我们的开普勒第一定律的内容，也就是说所有行星绕太阳运动的轨道都
12是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上，这也彻底纠正了人们认为天体的运行轨道是“完美的圆形”
的错误观点。我们将开普勒第一定律简单称为轨道定律。（导图式板书：开普勒第一定律（轨道
定律））
接下来为了大家更好的体会椭圆的特点，我们来做一下小活动。同学们按照课本上的方法利
用两只图钉和一条细绳制作一个椭圆。嗯，我看大家都做的很认真。大家不难发现，图钉在纸上
留下的痕迹就是椭圆的焦点。那请同学们继续思考：椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上
另一点到两个焦点的距离之和有什么关系？嗯，靠窗的那位同学你来说，嗯，他说啊椭圆上的任
意一点到这两个点的距离之和总是相等的，哎很好请坐，看来这位同学数学知识不错，这也就直
接的说明了开普勒第一定律表明不同行星绕太阳运行的椭圆轨道不一样，但这些轨道有一个共同
的焦点，即太阳所处的位置。
好啦，知道了开普勒第一定律，我们接着看多媒体动画，这是开普勒第二定律的演示，请同
学们思考：行星与太阳的连线在相等的时间内扫过的面积有什么规律？嗯，里面最角落的那位同
学你来说吧，哦他说根据几何知识这两块的面积是相等的。嗯，这位同学反应很快啊，请坐，那
同学们根据这个结论，思考一下行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？嗯，我看同学们已
经自由成组讨论了，看来大家都很积极啊，好，第三小组你们先举手了你们来说吧，他们说啊根
据相等时间内扫过的面积相等可知近日点速率大于远日点速率。嗯，推理的很有道理啊，第三小
组不仅特别积极，而且分析的还很准确。这就是我们的开普了第二定律啦，对任意一个行星来说，
它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积，我们将开普勒第二定律也简单称为面积定律。
（导图式板书：开普勒第二定律（面积定律））
好的，只剩下最后一个开普勒第三定律了，我们简单称开普勒第三定律也为周期定律，为什
么呢？接下来同学们自己阅读以下课本总结一下第三定律的内容。一会儿老师请同学来回答。（（导
图式板书：开普勒第三定律（周期定律）））
好，有哪位同学来说一下，好的，靠墙的那位同学你来说吧，他说啊所有行星轨道的半长轴
的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，可以用数学表达式表示为：=k，用a代表椭圆
轨道的半长轴,T表示公转周期，k是一个对所有行星都相同的常量。嗯，总结的非常全面，请坐。
同学们一定要注意这个k是一个常数，他与中心天体——太阳有关。同学们，根据表达式我们思
考一下：轨道半长轴越短，其周期如何变化呢？嗯，大家都分析出来了，没错，轨道半长轴越短
周期越小，轨道半长轴越长周期越大，看来大家掌握的非常牢固了。
好了，以上就是开普勒的三大定律，那么有谁总结一下你学习到什么呢？嗯，课代表你来说
吧，他说今天了解了天体运动规律的探索过程以及开普勒三大定律，知道了科学探索的艰辛与不
易。好请坐，看来课代表不仅学到了知识，还体会到科学家们的伟大精神。
下课之前呢老师给大家留两个作业，1.完成课后练习题，2.查阅资料了解，开普勒还有哪些
科学贡献？好，同学们下课。
13篇目 4：《楞次定律》
1.题目：《楞次定律》
2.内容：
143.试讲要求：
（1）授课过程中要有提问互动环节；
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（3）请在10分钟内完成试讲内容。
《楞次定律》教案
一、教学目标
1.理解楞次定律的内容，并能初步应用楞次定律判定感应电流方向。
2.通过实验探究过程，体会实验探究物理规律的科学方法。
3.通过小组讨论的过程，培养合作交流的能力。
4.体会学习物理的乐趣，培养勤于观察、乐于思考的习惯。
二、教学重难点
【重点】楞次定律。
【难点】实验探究方案的设计与实施。
三、教学方法
讲授法、启发引导法、讨论法、实验探究法
15四、教学过程
【导入新课】
教师演示向线圈中插入条形磁铁，提出问题：影响感应电流的方向的因素有哪些？从而引入
新课。
【新课讲授】
（一）实验前
教师提出问题：大胆猜测一下感应电流的方向与什么因素相关呢？并组织学生分小组进行实
验设计，学生得出结论:N极或S极插入、N极或S极抽出，分别记录每种情况下感应电流的方向。
教师继续提问;磁铁的插入、抽出我们可以描述为什么呢？学生得出磁通量变化。
教师补充讲解可以将感应电流磁场方向来表述感应电流方向与线圈内磁通量变化的关系。
教师继续提问：要记录哪些数据呢？学生得出结论：磁通量增加时、磁通量减少时磁场的方
向、感应电流的方向、感应电流磁场的方向。
（二）实验中
学生分组进行实验，教师巡回指导。
（三）实验后
教师引导学生分析实验数据，获得实验结论：感应电流的磁场总是阻碍了原磁场的磁通量的
变化，教师介绍楞次定律的内容。
教师引导学生思考：如何理解“阻碍”的含义，学生思考后得出结论：“阻碍”不是“阻止”，
只是延缓了原磁通的变化。
教师讲解楞次定律概括为：“增反减同”“来拒去留”。
【巩固小结】
教师引导学生自主归纳总结本节课内容。
【作业设计】
1.做一做：课后习题；
2.想一想：条形磁铁靠近闭合和断开的铝环会产生什么现象？产生该现象的原因是什么？
五、板书设计
《楞次定律》试讲稿
导入新课
同学们，上课，请坐。我们再来看一下上节课探究电磁感应现象的实验，老师把条形磁铁插
入线圈中，使其上、下运动，大家注意观察灵敏电流计的指针，你们发现了什么现象？这种现象
16说明了什么问题？第一排中间这位同学说一下，他随着条形磁铁在线圈中上、下运动，导致灵敏
电流计的指针左右来回摆动，说明了把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，回路中产生的感应电
流的方向是不同的。这位同学观察的很仔细，分析的很正确。那么，我们该如何来判断感应电流
的方向呢？
新课讲授
大家大胆猜测一下感应电流的方向与什么因素相关呢？第三排戴眼镜的同学起来说一下，他
说感应电流的方向可能与磁铁的极性、磁铁的运动方向相关。我们给这位同学鼓个掌，谢谢他帮
助我们确立了实验的方向。接下来给大家10分钟时间请大家以小组为单位设计实验方案。好时间
到，我们请5组同学起来分享下，五组同学说将形磁铁在线圈内的运动分为四种情况，即N极或
S极插入、N极或S极抽出，分别记录每种情况下感应电流的方向。这位同学分析的很有道理。我
们再来细想一下这个实验方案获得的数据是不是很难让我们概括出影响感应电流方向的因素，我
们在前面学习过产生感应电流的条件是磁通量的变化，磁铁的插入、抽出我们可以描述为什么呢？
第四排穿蓝衣服的同学起来说一下，他说磁铁插入时磁通量增加，抽出时减少，磁铁插入（或抽
出）可以描述为磁通量增加（或减少）。分析的很到位。此外我们还需要通过一个中介来表述感
应电流方向与线圈内磁通量变化的关系，我们一起来分析一下磁铁在线圈内的磁场发生了变化，
因而在线圈中产生“感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，感应电流的磁场方向既跟感应电
流的方向有联系，又跟引起磁通量变化的磁场有联系，由此我们可以将感应电流磁场方向来做这
个中介，所以我们要记录哪些数据呢，大家梳理一下。第五排靠窗的同学起来说一下，他说需要
分别记录磁通量增加时、磁通量减少时磁场的方向、感应电流的方向、感应电流磁场的方向。回
答的很完善。接下来请同学们以小组为单位开始实验吧。我看大部分同学已经完成了实验，接下
来请你们观察下实验数据，看看你们都发现了什么？六组同学起来说一下，六组同学说通过对实
验数据的分析他们认为当磁通量增加，感应电流的磁场方向跟原磁场相反，阻碍了磁通量的增加；
当磁通量减小，感应电流的磁场方向跟原磁场方向相同，阻碍了磁通量的减少。你能把这两个结
论概括成一句话嘛？他说感应电流的磁场总是阻碍了原磁场的磁通量的变化，这位同学概括能力
很强，概括的很准确。这就是我们今天要学习的内容楞次定律，即感应电流具有这样的方向，就
是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，我们把这个定律就称为楞次定律。
接下来请同学们思考一个问题, “阻碍”和“阻止”意义相同吗?我们该如何来理解“阻碍”
的含义，请举例说明。第二排中间的同学起来回答一下，他说阻止是制止事物继续发展，而“阻
碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的。例如：当原磁
通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍，磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已，这位同
学分析的很对。根据感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系，我们把楞次定律概括为：“增反
减同”。从相对运动看：感应电流的磁场总要阻碍相对运动。可以理解为：“来拒去留”。
巩固小结
很快一节课就要结束了，接下来我们一起盘点一下这节课所学知识点，最后面中间的同学来
总结一下，这位同学说，通过实验探究我们知道了楞次定律，即感应电流具有这样的方向，就是
感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。同桌想补充一下，你来说一下，他说楞
17次定律可以理解为增反减同，来拒去留，这两位同学的总结概括了我们今天所学的主要内容。这
就是我们这一节课所有的内容，大家课下一定要及时复习。
布置作业
最后老师来布置一下课后作业，首先大家要及时完成课后练习题，尝试总结下运用楞次定律
解题步骤，其次，条形磁铁靠近闭合和断开的铝环会产生什么现象？产生该现象的原因是什么？
下节课我们请同学来分享一下。下课。
18篇目 5：《探究弹簧弹力与型变量的关系》
1.题目：《探究弹簧弹力与型变量的关系》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）授课过程中要有提问互动环节；
（2）如果试讲内容有实验，则要描述具体实验过程；
（3）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（4）请在10分钟内完成试讲内容。
19《探究弹簧弹力与型变量的关系》教案
一、教学目标
1.掌握弹簧弹力与形变量的正比关系（胡克定律）。
2.通过实验推理结论的过程，提高科学论证、归纳总结的能力。
3通过小组讨论的过程，培养合作探究的能力。
4.通过课程的学习，体验科学探究的乐趣，培养团队协作精神。
二、教学重难点
【重点】弹簧弹力与形变量的关系。
【难点】数据处理、规律总结。
三、教学方法
讲授法、提问法、讨论法、实验探究法
四、教学过程
【导入新课】
教师展示一个刻度磨损的弹簧测力计，提问：如何利用5个1N的钩码，重新标注出新的刻度
呢？如何把刻度再细分呢？为什么可以直接平分10等份呢？其中又包含什么物理原理呢？借着
学生的兴趣和疑问引入新课。
【新课讲授】
1.实验前
教师组织学生猜想弹簧弹力与形变量的关系，学生结合导入猜测可能成正比关系。
教师多媒体展示实验器材，并提问学生如何设计实验，思考实验原理。学生思考得出：改变
弹簧弹力大小并测量形变量，比较分析二者关系。
教师组织学生小组讨论明确实验步骤，学生讨论得出具体的实验步骤。教师强调实验的注意
事项。
2.实验中
教师组织学生分小组动手实验，并巡视指导指出问题，帮助学生更正。
3.实验后
教师引导学生运用图像画出F—x来分析弹簧弹力与形变量的关系，学生得出结论：在弹性限
度内，弹簧弹力与形变量成正比。
借着学生的总结，教师直接讲授胡克定律的内容、弹簧的劲度系数及其单位。
【巩固小结】
教师引导学生自主归纳总结本节课的内容。
【布置作业】
1.写一写：完成实验报告。
2.想一想：分析弹簧测力计的原理。
五、板书设计
20《探究弹簧弹力与型变量的关系》试讲稿
【导入新课】
同学们，上课。
老师这里有一个刻度磨损的弹簧测力计，如何利用5个1N的钩码，重新标注出新的刻度呢？
举手最高的这位同学你来说，他说，分别挂上1-5个钩码，在指针静止指向的地方依次标注1N、
2N、3N、4N、5N。好的，思路非常的清晰，我就按照你的想法进行操作。那如何把刻度再细分呢？
大家异口同声的都说，将每个刻度间再平分10等分，就可以变成分度值0.1N的弹簧测力计。为
什么可以直接平分10等份呢？其中又包含什么物理原理呢？今天，我们就通过新课的学习解决这
一问题。
【新课讲授】
现在我们每个小组都有几根硬度不同的弹簧，大家尝试按压弹簧，观察实验现象，猜测一下
弹簧弹力与什么因素有关？有什么样的关系呢？第一排戴眼镜的同学起来说一下，他说他观察到，
按压弹簧，弹簧会发生形变，猜测弹簧弹力与弹簧形变量有关，可能成正比关系。这位同学分析
的有理有据的，非常好。老师给大家准备了弹簧、钩码、直尺、铁架台，给大家10分钟时间，请
同学们以小组为单位设计实验来验证你们的猜想。讨论声渐渐小了，哪组同学起来分享下你们组
的实验方案及实验步骤。三组同学起来说一下。他说将弹簧挂起来，然后在弹簧上分别挂上质量
不同的勾码，算出形变量，观察弹簧弹力与形变量的关系。具体实验步骤为：1. 将铁架台固定于
桌子上，将弹簧的一端挂在铁架台上，让其自然下垂，在弹簧附近竖直固定刻度尺，用刻度尺测
出弹簧自然伸长时的长度；2. 依次在弹簧下端挂上1个、2个、3个、4个、…钩码，记下弹簧
下端所对应的刻度并记录在表格内；3. 改变所挂钩码的个数，重复上步实验多次，将实验数据记
录在表格里；4. 计算出弹簧各次的形变量，填入表格，并在坐标纸上描点，作出F-x图像。这组
同学思路很清晰，步骤很详细，大家要注意在弹簧下端挂上钩码后，一定注意等平衡后再测量长
度。
接下来请大家以小组为单位开始实验吧。这组同学要注意测弹簧长度时一定要在弹簧竖直悬
挂且处于稳定状态时测量，刻度尺要保持竖直并靠近弹簧，以免增大读数误差。这组同学要注意
所挂钩码不要过重，以免弹簧被过分拉伸，我看大家基本已经完成了实验。
为了方便找出弹簧弹力与形变量的关系，我们采用图像法对数据进行处理。我们以弹力F为
21纵坐标，弹簧的形变量x为横坐标，建立平面直角坐标系；根据所测数据，在坐标纸上描点；按
照图中各点的分布与走向，尝试作出一条平滑的曲线，所画的点不一定正好在这条曲线上，但要
注意使曲线两侧的点数大致相等。我看大家基本已经完成，大家发现了什么规律嘛？四组同学起
来分享下，他说根据图像观察弹簧弹力与形变量成正比，这个结论是正确的，有没有同学有不同
的观点呢？五组同学有疑问，我们来分析一下他们的F—x图像，我们先来看下五组同学的F—x
图像，图像上端为曲线，大家猜测一下这是什么原因呢？第二排穿蓝衣服的同学来说下，他说图
像上端为曲线是由于弹力过大，超过弹簧弹性限度，这位同学观察的很仔细，分析的很正确，所
以大家实验过程中要注意所挂钩码不要过重，以免弹簧被过分拉伸。通过此实验我们可以得到什
么结论呢？二组同学说一下，他说在弹性限度内，弹簧弹力与形变量成正比。归纳的很准确。
这就是我们今天要学的内容，该规律是由英国力学家胡克于1678年发现的， 这个规律也叫
做胡克定律，即弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，即
F=kx，式中弹力F、弹簧伸长（或缩短）的长度x的单位分别是牛顿（N）、米（m），k叫作弹簧
的劲度系数，单位是牛顿每米，符号是N/m。生活中说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，指的
就是它们的劲度系数不同。
【巩固小结】
很快一节课就要结束了，接下来我们一起盘点一下这节课所学知识点，最后面中间的同学来
总结一下，这位同学说，我们这节课通过实验知道了弹簧弹力与形变量成正比，知道了胡克定律，
这位同学总结的非常的全面，请坐。这就是我们这一节课所有的内容，大家课下一定要及时复习。
【布置作业】
最后老师来布置一下课后作业，首先大家要及时完成课后练习题，其次分析一下弹簧测力计
的原理，下节课我们请同学来分享一下。下课。
22篇目 6：《验证机械能守恒定律》
1.题目：《验证机械能守恒定律》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）授课过程中要有提问互动环节；
（2）如果试讲内容有实验，则要描述具体实验过程；
（3）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（4）请在10分钟内完成试讲内容。
23《验证机械能守恒定律》教案
一、教学目标
1.掌握验证机械能守恒定律的实验原理并会用纸带计算物体的速度。
2.通过用纸带与打点计时器来验证机械能守恒定律，体会验证过程和物理学的研究方法。
3.通过小组讨论的过程，培养合作交流的能力。
4.体验科学探究的乐趣，树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学观。
二、教学重难点
【重点】验证机械能守恒定律的实验原理。
【难点】数据处理及误差分析。
三、教学方法
讲授法、提问法、讨论法、实验探究法
四、教学过程
【导入新课】
教师组织学生回顾机械能守恒定律，学生思考回答：机械能守恒定律是在只有重力做功的情
况下物体的动能和势能可以互相转化，而且机械能的总量保持不变。教师进一步追问：我们如何
通过实验验证这一结论的正确性呢？进而引入新课——验证机械能守恒定律。
【新课讲授】
（一）实验前
以自由落体运动来研究本课题，首先教师呈现各种实验器材，组织学生设计实验，学生得出
实验原理。
教师提问：思考物体的质量是否要测量？速度如何计算等？学生得出结论→,因此质量无需测
量，而速度利用打点计时器：匀变速直线运动纸带上某点的瞬时速度等于这点前后相邻两点间的
平均速度。
教师组织学生总结实验步骤。
（二）实验中
学生分组进行实验，教师巡视指导。
（三）实验后
教师引导学生分析实验数据，并提问：看看机械能是否守恒呢？学生得出动能增加量小于势
能减小量。
教师继续提问：这是不是说明我们机械能守恒定律是不正确的呢？组织学生进行误差分析。
教师引导学生结合误差得出实验结论：实验结果基本都在误差范围内，因此机械能守恒。
【巩固小结】
教师引导学生自主归纳总结本节课的内容。
【布置作业】
1.写一写：完成实验报告。
242.想一想：有兴趣的同学还可以查阅下资料，设计其他方法验证机械能守恒定律。
五、板书设计
《验证机械能守恒定律》试讲稿
导入新课
同学们，上课，请坐。上节课我们学习了机械能守恒定律，哪位同学可以帮我们回顾一下？
举手最高的这位同学起来说一下，这位同学说机械能守恒定律是在只有重力做功的情况下物体的
动能和势能可以互相转化，而且机械能的总量保持不变，这叫做机械能守恒定律。这位同学回答
的非常完整，对上节课知识掌握的很牢固，这节课我们通过实验来验证一下机械能守恒定律。
新课讲授
我们将以自由落体运动为例来验证机械能守恒定律，给予大家打点计时器及电源、纸带、重
锤（带纸带夹子）、刻度尺、带铁夹的铁架台、天平，请大家思考下我们应该在实验过程中测出
哪些物理量呢？需要哪些实验器材呢？给大家5分钟时间，大家分组讨论下。三组同学起来说下。
三组同学说我们需要用天平测出物体的质量m、下落高度h，从而就能够求得重物下落过程中势能
的变化；可以利用打点计时器测量求出物体在某计数点的瞬时速度，从而可以求得在各计数点的
动能；若自由落体运动物体的重力势能减少量和动能的增加量相等，则说明物体机械能守恒。三
组的同学实验设计的很全面。但老师有个疑问，本实验要不要测量物体的质量？中间戴眼镜的同
学说下：因为→,只需验证与是否相等，无需测量物体的质量，这位同学思路很清晰，分析很正确，
我们可以不测量物体的质量，通过测量h、v，观察验证与的关系从而验证机械能守恒定律。实验
当中某计数点的瞬时速度，应测量哪些量？中间戴眼镜的同学非常积极，你来说一下。这位同学
说因为自由落体运动是匀变速直线运动，设A、B、C是纸带上相邻的三个点，加速度为a，A、C
两点的距离为，A、C之间的平均速度，另一方面，所以，即匀变速直线运动纸带上某点的瞬时速
度等于这点前后相邻两点间的平均速度，所以只需测量各计数点到第一个点之间的距离即可。思
路很清晰，分析很到位。
接下来请一个小组将实验步骤分享给大家，五组同学回答一下，五组同学说①按课本所示，
在铁架台上竖直安装好打点计时器，并用导线将打点计时器接到交流电源上；②将纸带穿过打点
计时器，纸带下端用夹子与重锤相连；③接通电源，松开纸带，让重锤带着纸带自由下落，打点
计时器在纸带上打下一系列的点；④更换纸带，重复两次实验；⑤选取合适的纸带测量数据。还
25有哪个小组来补充一下呢？好，第二小组同学补充说步骤②中手提纸带应使重锤静止在靠近打点
计时器的地方。
接下来大家以实验小组为单位开始实验。这位同学你一定要注意纸带一定要和限位孔水平放
置，这样可以减少阻力，提高我们数据的精准度。这位同学可以再多测量几组数据，增加咱们实
验结果的可靠性。
看大家基本上都已经完成实验了，接下来选择点迹清晰的纸带，在起始点标上0，以后各点
依次标上1、2、3，用刻度尺测出对应的下落高度h1、h2、h3，测量出我们所需的物理量h，计
算下瞬时速度v，比较一下某两点间的动能变化和重力势能变化，看看机械能是否守恒呢？四组
同学率先举手了，我们请他来为我们分享一下。四组同学说，他们组得出动能增加量略小于重力
势能的减少量。大家还有其他结论吗？看来大家都是这个结论，这是不是说明我们机械能守恒定
律是不正确的呢？我们一起分析下，我们说机械能守恒是在只有重力做功的情况下，而我们的实
验是不是还存在其他力在做功呢？这位穿白衣服的同学起来说下：重物和纸带运动中空气阻力和
打点计时器摩擦阻力引起的误差，使动能的增加量稍小于势能的减少量。这位同学分析的很正确。
我们应该如何减小误差呢？同桌来回答一下，他说实验中我们可以在测量时采取多次测量求平均
值来减小偶然误差，安装打点计时器使两限位孔中线竖直，并且选择质量适当大些，体积尽量小
些的重物来减小系统误差，方法很正确。我刚才看了下同学们的实验结果基本都在误差范围内，
所以在只有重力做功的情况下物体的动能和势能可以互相转化，而且机械能的总量保持不变。
巩固小结
很快一节课接近了尾声，接下来我们盘点一下我们这一节课学到了什么样的内容。右边靠窗
同学说我们一起验证机械能守恒定律。知道了实验中如何去减少误差，使得我们的数据更加的精
准。这位同学总结很全面。
布置作业
最后老师布置一下作业，首先完成课后练习题，其次有兴趣的同学可以查阅下资料，设计其
他方法验证机械能守恒定律。下节课我们请同学来分享一下。
好，我们今天的课就到这里了，下课。
26篇目 7：《电场强度的叠加》
1.题目：《电场强度的叠加》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）授课过程中要有提问互动环节；
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（3）请在10分钟内完成试讲内容。
《电场强度的叠加》教案
一、教学目标
1.知道电场强度的叠加原理；可以运用电场强度的叠加原理进行分析计算。
2.通过对带电体产生的电场场强的分析，体会“微元分割”方法在电学中的应用。
3.通过小组讨论的过程，培养合作交流的能力。
4.培养对物理探索的情感，培养实事求是的科学态度。
二、教学重难点
【教学重点】电场强度的叠加原理。
【教学难点】电场强度的叠加原理的应用。
三、教学方法
讲授法、提问法、讨论法、练习法
27四、教学过程
【导入新课】
复习导入：回忆点电荷的电场场强大小及方向的规律，提出问题：如果空间中同时存在多个
点电荷，那么各点的场强是怎样的呢？从而引入新课。
【新课讲授】
1.电场强度的叠加
教师通过黑板上展示两个点电荷时场强情况，在两个点电荷同一直线上找出一点A，提出问
题：A点场强如何？学生结合之前学习的电场力和电场强度的知识，通过检验电荷的受力可以叠
加，得出场强也具有叠加性。
教师找出与两个点电荷不在同一直线上的一点P，提出问题：P点场强如何？学生通过小组讨
论，由A点场强可以得出叠加性，得出P点场强也可叠加，且应当是两点电荷在该点产生场强的
矢量和，满足平行四边形法则。教师总结场源是多个点电荷时，电场中某点的电场强度满足叠加
原理。
教师提出问题：如何判断比较大的、不能看成点电荷电场的电场强度？学生小组讨论，提出
将其分割成可以看成点电荷的小块，再通过点电荷场强强度叠加计算得出。教师总结运用微元分
割法推理均匀带电球体产生的场强的规律。
2.均匀带电球壳的电场强度规律
教师展示均匀的带电球体（球壳），指出均匀的带电球体（球壳）与位于球心、电荷量相等
的点电荷产生的电场是等效的。提出问题：均匀的带电球体（球壳）与位于球心、电荷量相等的
点电荷产生的电场场强有什么样的规律？学生通过刚才的学习，联系点电荷电场强度的规律得
出 。
【巩固小结】
练习：假设存在一带正电荷的导体球A，它单独在P点的产生的场强是EA，有一负点电荷B
单独在P点产生的场强是EB，求P点的场强大小。（依据时间，选择性加入）
教师引导学生自主归纳总结本节课内容。
【布置作业】
做一做：及时完成课后练习题；
查一查：上网查阅什么是静电平衡？分析当导体到达静电平衡后，电场强度有哪些特征呢？
五、板书设计
28《电场强度的叠加》试讲稿
导入新课
同学们，上课，请坐。上一节课我们学习了点电荷的电场，哪位同学可以叙述一下我们上节
课的收获呢？第4排靠窗的同学起来回答一下？他说上节课学习了点电荷的电场场强大小及方向
的规律：点电荷的电场场强 。当Q为正电荷时，点电荷的电场场强的方向沿半径方向向外；
Q
2
当Q为负电荷时，点电荷的E电=场k场r强的方向沿半径向内。这位同学对前面的知识掌握的很好，看
来课下有认真复习。老师这里有一个问题：如果空间中同时存在多个点电荷，那么各点的场强是
怎样的呢？今天我们就来一起探究一下。
新课讲授
我们先从简单的两个点电荷的情况进行分析，大家来看下黑板，假设存在两个点电荷：正电
荷Q1、负电荷Q2,在和两个点电荷同一直线上存在一点A，假设正电荷Q1在A点产生的场强为E1,
负电荷Q2在A点产生场强为E2,那么A点场强如何？大家结合之前学习的电场力和电场强度的知
识认真思考一下。左边靠窗的同学手举的最高，大家给他一个表现机会，我们请他来说一下。他
说假设在A点放一个检验电荷，检验电荷所受到的电场力可以叠加，所以A点的场强也具有叠加
性，A点的场强等于正电荷Q1在该点产生的场强E1和Q2在该点产生的场强E2的矢量和。分析
的很有条理。那如果存在一点P与两个点电荷不在同一直线上，假设正电荷Q1在P点产生的场强
为E1,负电荷Q2在P点产生场强为E2，那么P点场强如何？给大家5分钟时间，大家以小组为单
位交流一下。哪组同学起来分享下你们的观点呢？三组同学起来说一下，他说P点的场强等于正
电荷Q1在该点产生的场强E2和负电荷Q2在该点产生的场强E2的矢量和，遵循平行四边形定则。
回答很正确，同理如果同时存在多个场源电荷时，电场中某点的电场强度为各个点电荷单独在该
点产生的电场强度的矢量和，遵循平行四边形定则，这便是电场强度的叠加原理。这里大家需要
注意下电场强度的叠加原理以点电荷的电场为基础推理出来的，它适用于点电荷的电场。
如果一个比较大的、不能看成点电荷的带电物体产生的电场，我们该如何判断该带电体产出
的电场的电场强度？我们可以采取什么样的方法呢？给大家5分钟时间，大家以小组为单位讨论
一下，时间到，哪组同学起来分享一下呢？一组同学起来回答一下。他说在计算带电体的场强时，
我们可以运用微元分割法把它分若干小块，只要每个小块足够小就可以把每个小块所带的电荷看
成点电荷，然后用点电荷电场强度叠加的方法计算整个带电体的电场。这位同学采用了咱们前面
使用过微元分割法，非常棒。采用微元分割法通过科学的计算，我们发现均匀的带电球体（球壳）
与位于球心、电荷量相等的点电荷产生的电场是等效的。那么均匀的带电球体（球壳）与位于球
心、电荷量相等的点电荷产生的电场场强有什么样的规律呢？最后一排穿白衣服的同学起来回答
一下，他说球外各点的电场强度 ，其中r是球心到该点的距离，Q为整个球体所带的电荷
Q
2
量。回答的很完善，请坐。 E=kr
巩固小结
看来同学们掌握的都很好，下面我们来做一个练习来巩固一下。请同学们看一下大屏幕，假
29设存在一个导体球A，它单独在P点的产生的场强是EA，有一负点电荷B单独在P点产生的场强
是EB，求P点的场强大小。第三排戴眼镜的同学起来说一下，他说P点的场强为导体球A在P点
的产生的场强EA和B负点电荷在P点产生的场强EB的矢量和。大家还有其他答案嘛？第四排靠
窗的同学来说一下，他说球A是个导体球，根据感应起电原理在A附近引入点电荷B时，导体球
A上的电荷分布会发生变化，A在P点产生的场强也会发生变化，不再是EA,根据题干并不能求出
该点的场强。这位同学思路很清晰，注意到了球A是个导体球，结论很正确。大家一定要注意电
场强度的叠加原理适用于点电荷的电场。（巩固部分依据时间，选择性加入）
很快这一节课就要结束了，接下来我们一起回顾一下本节课都学习了哪些知识，最后面中间
的同学来总结一下，这位同学说，我们节课学习了电场强度叠加原理，即如果场源是多个点电荷，
电场中某点的电场强度为各个点电荷单独在该点产生的电场强度的矢量和，遵循平行四边形定则；
均匀的带电球体（球壳）与位于球心、电荷量相等的点电荷产生的电场是等效的，球外各点的电
场强度 ，其中r是球心到该点的距离，Q为整个球体所带的电荷量。这位同学知识点总结
Q
2
的很全面E，=大kr家还要注意一点电场强度的叠加原理适用于点电荷的电场。
布置作业
最后老师来布置一下课后作业，首先大家要及时完成课后练习题，其次上网查阅什么是静电
平衡？分析当导体到达静电平衡后，电场强度有哪些特征呢？下节课我们请同学来分享一下。下
课。
30篇目 8：《参考系》
1.题目：《参考系》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）授课过程中要有提问互动环节；
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（3）请在10分钟内完成试讲内容。
《参考系》教案
一、教学目标
1.知道参考系的概念并会根据实际情况选定参考系。
2.通过分析具体问题建立参考系概念的过程，体会将抽象问题形象化的处理方法。
3.通过小组讨论的过程，培养合作交流的能力。
4.激发对物理学科的兴趣，建立辩证唯物主义世界观。
二、教学重难点
【重点】参考系的概念及选定
31【难点】参考系的选定
三、教学方法
讲授法、启发引导法、多媒体展示法、练习法
四、教学过程
【导入新课】
教师组织学生观察多媒体图片（图1.1-3），提出问题：同一位旅客为什么不同人看到他的
运动状态不同？学生思考得出：不同人所选取的判断标准是不一样的，借着学生回答是引入新课
——参考系。
【新课讲授】
（一）概念
教师组织学生分组讨论：从同旅客一起坐车的自己和道路两旁的路人这两个角度分析车上旅
客的运动状态。
教师根据学生的回答顺势介绍参考系的概念、运动的绝对性和相对性。
（二）选取原则
教师组织学生思考：参考系的选取是任意的，还是有一定的标准呢？学生得出是任意的。
教师继续提问：那当我们研究落叶运动的时候，选择太阳做参考系可以吗？学生思考得出可
以，但是会不便于观测和研究。
教师结合学生的回答总结参考系的选取原则：对运动的描述简单、方便为原则。
【巩固小结】
从不同参考系分析物体运动状态出发，多媒体展示跳伞运动，引导学生分析跳伞运动员的运
动状况。
教师提出问题：本节课你收获到了什么呢？
【布置作业】
1.课后习题。
2.思考：毛泽东《送瘟神》中“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”，分析这两句中运动的状
况及参考系的选择。
五、板书设计
32《参考系》试讲稿
导入新课
同学们，上课，请坐。我们现在经常要乘坐各种车辆出行，那当我们坐车的时候，大家来看
一下旁边的旅客，它是静止的呢还是运动的呢？大家请看多媒体图片，嗯，我听见大家说旁边的
旅客一直没有动是静止的。那道路两旁站着的行人，他们看车上的旅客，是静止的还是运动的呢？
大家说是车上的旅客随着车辆一起往前移动，所以觉得是运动的。同一个旅客为什么不同人看到
他的运动状态会不同呢？带着这个疑问我们一起进入今天的新课——参考系。
新课讲授
对于车上的同一位旅客，为什么车上的你 和车下的路人感觉他的运动状态是不一样的呢？给
大家五分钟时间，大家分组讨论一下。我看大家讨论得非常的热烈，哪组同学愿意和大家来分享
一下呢？三组的同学举手最高，我们请他来给我们分享一下。三组的同学说，由于自己随着车辆
一起前进，所以觉着旁边的人没有动，而路人没有随着车辆一起前进，所以感觉车上的人是运动
的，这位同学的思路非常清晰。也就是说在判断旅客有没有运动的过程当中，我们以自己或者是
车辆作为参考，而路人是以路人自己和地面或者是地面作为参考，所以我们感觉到的同一位旅客，
它的运动状态是不一样的。由此可见，要描述一个物体的运动，首先要选定某个物体做参考，观
察物体相对于这个其他物体的位置是否随时间变化以及怎样变化，我们在物理学中，这种用来参
考的物体就叫做参考系。自然界当中一切物体都是处于永恒的运动当中，绝对静止的物体是不存
在的，就此意义而言，我们说运动是绝对的，但是要描述一个物体位置及其时间变化，却总是相
对于其他物体，这便是运动的相对性。
从前面的分析当中我们发现选择不同的参考物体得出来的物体的运动状态也是不一样的，所
以说我们参考系的选择是非常重要的，那么大家来思考一下参考系的选取是任意的呢，还是有一
定标准的呢？给大家五分钟时间分组讨论一下。嗯，我看讨论声渐渐小了，我们请同学来分享一
下你们的观点。哦，五组代表举手了，你们来说一下吧，五组同学说参考系的选取可以是任意的，
比如说我们刚才分析旅客的运动状态时，我们可以以自己作为参考系，也可以以车辆为参考系，
所以参考系的选取是多样的、任意的。这位同学回答的有理有据的，很有条理。老师有一个问题，
参考系的选取是任意的，那当我们研究落叶运动的时候，我们选择太阳做参考系可不可以呀？右
边靠窗的这位同学举手了，我们请他来说一下，这位同学说是可以，不过要是选择太阳作为参考
系不利于我们观测和研究。这位同学观点非常的好。参考系是可以任意选择的，当我们选取适当
的时候，会使问题的研究变得简洁、方便，因此以后的学习当中要注意选择有利于观测方便、运
动描述简单的参考系。那作为参考系的物体又是什么样的运动状态呢？大家都说是静止状态。回
答的非常正确，被选作参考系的物体是相对于自己静止，所以静止是相对的。
巩固小结
接下来我们就一起来做一个小练习。大家来看一下我们大屏幕，播放了一个高空跳伞救援视
频，飞机上的飞行员觉得落下来的重物是沿着直线竖直下落的，而地面上的人是看到物体是沿曲
线下落的，大家来分析一下原因。中间这位黄衣服的同学率先举手，我们请他来说一下，这位同
33学说，飞行员以飞机作为参考系，看到从飞机上落下的重物几乎是沿着直线与竖直下落的，而地
面上的人是以地面作为参考系，所以看到的物体是沿着曲线下落的。这位同学描述非常清晰，分
析得非常到位。
很快一节课就要结束了，接下来哪位同学总结一下这节课的收获是什么，最后面中间的同学
来总结一下，这位同学说，我们这节课学习了参考系的概念，还知道参考系的选取原则，嗯，这
位同学总结的非常的全面，请坐。这就是我们这一节课所有的内容，大家课下一定要及时复习。
布置作业
最后老师来布置一下课后作业，首先大家要及时完成课后练习题，其次思考:毛泽东送瘟神中
“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”两句中的运动状态及参考系的选择，下节课我们请同学来
分享一下。
好，我们今天的课就到这里了，下课！
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