文档内容
教师资格面试·高中语文·试讲精选考题解析合集
篇目 1：《声声慢》
1.题目：《声声慢》
2.内容：
3.试讲要求：
（1）有感情地朗读课文，激发学生兴趣。
（2）分析第一句的情感层次变化。
（3）要有板书设计，试讲时间10分钟。
《声声慢》教案
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分析第一句的情感层次变化，体会诗歌内容与思想感情。
2.通过本词的学习，掌握鉴赏词的方法。
3.感受宋词的魅力，提高审美情趣和文化品位。
二、教学重难点
1.教学重点：体会诗歌内容与思想感情；分析第一句的情感层次变化。
2.教学难点：分析第一句的情感层次变化。
三、教学方法
讲授法、谈话法、小组合作法
四、教学过程
（一）导入新课
播放电视剧《知否知否，应是绿肥红瘦》主题曲，激趣导入。
（二）整体感知
1（1）听名师范读，听准字音，把握节奏，感受情感基调。
（2）“知人论世”，结合创作背景，通过诵读，体会女词人的思想感情。
（三）深入研读
（1）分析形式：
①教师提出问题：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话在形式上有什么独特之
处？引导学生围绕问题展开圈点勾画批注阅读。
②学生自主研读明确：这句话连续运用了七个叠词，读起来非常有节奏感、音乐美。
（2）分析情感：
①教师提出问题：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话情感层次的变化。引导
学生围绕问题去演一演李清照当时的状态，从表演中去感悟。
②师生合作研读明确：“寻寻觅觅”是作者的动作；“冷冷清清”既是环境，又是心情，“凄
凄惨惨戚戚”是词人直抒胸臆，把空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来。这句话
的情感层次是由浅入深、由表及里。
（四）总结升华
再次有感情地朗读课文。
（五）布置作业
1.背诵词作。
五、板书设计
《声声慢》试讲稿
上课！同学们好，请坐！
同学们，今天老师给大家带来了一首歌，请大家在听的过程中思考歌曲中用到了哪首词？歌
曲播放完毕，有的同学还忍不哼了起来，那一起来回答老师的问题吧，哦，大家异口同声地说用
到了李清照的《如梦令》。今天这节课，就让我们走近词国皇后李清照，学习她的另一篇经典词
作《声声慢》。（板书：声声慢 李清照）
下面老师为大家范读本词，请同学们听准字音，把握节奏，并结合课下注释感受词作的感情
基调。
声声慢
2李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、
晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、
点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
老师范读完毕，接下来请同学们以自己喜欢的方式朗读本首词。
老师看见同学们眉头紧锁，表情凝重。这是为什么呢？哦，你说这首词给你的感受很凄苦；
你说你的感受是很忧愁。大家都读出了自己的感受，我们能用文中的一句话来概括我们的感受吗？
很好，大家都找到了“怎一个愁字了得？”这个的“愁”字可谓是全词的词眼。（板书“愁”）
为什么作者如此之愁？现在请同学们结合课前查找的写作背景来进行分析。好，请这位同学
分享一下你的想法。你说金兵入侵，北宋灭亡，李清照的丈夫赵明诚去世，一连串的打击使她尝
尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。亡国之痛，丧夫之哀，凝集心头，无法排遣。这正是《声声慢》
愁的原因。非常好，你能够结合作者的生平经历，来理解词的内容。在我们平时鉴赏文章时也要
学会知人论世。
相信通过对背景的了解，大家能够更好地把握这首词的情感，接下来，请大家跟随老师播放
的配乐，有感情地齐读这首词。
同学们读得抑扬顿挫，感情充沛。在读的过程中，哪句词给你留下了最深刻的印象呢？嗯，
我听到很多同学说“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话在形式上有什么独特之处？
哦，戴眼镜的这位女同学说，这句话连续运用了七个叠词，读起来非常有节奏感、音乐美。她非
常准确地找到了词的首句在形式上的特色，这句话为历代论词者所称道，并公认为这在形式技巧
上是奇笔，甚至前无古人，后无来者，是李清照的独创。那么从情感的角度来说呢？没错，它呼
应了词的尾句“怎一个愁字了得？”词的首句无一“愁”字，却字字写愁。认真品味，你会发现
首句在写“愁”的过程中富含情感层次的变化。
下面，请同学们小组内合作，想象着你就是李清照，去演一演李清照吟诵这句词时的状态，
更直观地感受一下这句话情感层次的变化。6分钟的时间，开始。好，时间到，我发现二组这位
同学像位演员一样，表演到动情之处，甚至站了起来，想必很有感触，请她来给大家谈一谈。哦，
她说，“寻寻觅觅”是作者的动作，她好像伸出手想去抓住什么，可是又什么也抓不到，感到十
分的空虚。说得很好，还带上了动作。老师想问你，你觉得李清照是想寻觅、抓住什么呢？嗯，
你说可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，也可能是丢失的文物或者金人入侵前的
故国。真棒，读得很透彻。
三组请接着说。嗯，你说“冷冷清清”既是环境，又是心情，也是词人寻觅无果后的如梦初
醒的失落。而“凄凄惨惨戚戚”则是词人直抒胸臆了，把空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽
致地表现出来了。说得真好，大家都向你投来了赞许的目光。希望同学们也能够像这两组同学一
样，不要吝啬自己的情感，发自内心地去品读感受，才能真正和作者进行灵魂的交流。现在，我
们根据她们的分享来总结一下，这句话的情感，可以分为几层？很好，大家一起说出来了，可分
3为三层。那这三层的前后关系又是怎样的？嗯，你说，先是写词人的动作、表现，再由环境过渡
到内心，是由浅入深的。（板书：由浅入深）有不同的答案吗？哦，你说先写外在的又写内在的，
是由表及里的。你们的说法都有道理，这正是这句千古名句的情感层次的变化。（板书：由表及
里）让我们带着这样的情感，再读课文。
同学们，转眼间这节课就要结束了。大家有什么收获呢？嗯，你说学会了知人论世的鉴赏方
法，体会到了词中所表现出来的词人之“愁”及第一句中情感层次的变化。总结得很完整，
接下来老师为大家播放音乐，请同学们带着情感再次朗读本词。
同学们读得真好，实际上词人的愁除了直抒胸臆的表达，还体现在词的意象当中，课后请同
学们尝试对本词的意象进行鉴赏分析。下节课我们来交流。这节课就上到这，下课！
4篇目 2：《劝学》
1.题目：《劝学》
2.内容：
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有
槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而
行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非
加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟
楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬
步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍
之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一
也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
3.试讲要求：
（1）讲解本文的论点。
（2）分析作者从哪几方面论述论点？
（3）试讲时间10分钟，进行恰当的板书设计。
《劝学》教案
一、教学目标
1.学会结合课下注释和工具书，做到正确诵读，理解文段意思。
2.理清文章思路，体味文章运用比喻进行说理的艺术特点。
3.理解文章中比喻的含义和内在联系，领会“学不可以已”的意义。
二、教学重难点
1.重点：理解本文论点。
2.难点：体会文章思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的态度。
三、教学方法
谈话法、点拨法、小组合作法
四、教学过程
（一）导入新课
作者导入，引出课文。
5（二）整体感知
1.解释题目。明确：劝：鼓励。
2.教师范读，学生自由朗读并提问：文章的中心论点是什么呢？
明确：“君子曰：学不可以已。”
（三）深入研读
1.教师提问：文章是从哪几个方面论证中心论点的？作者是怎样阐述自己的观点的？
明确：三个方面，学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度
第一段作者用了五个比喻，从总论学习的意义这个角度来论述中心论点。
明确：学习取得进步
第二段作者用了五个比喻，从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。
明确：学习弥补不足
第三段作者用了十个比喻，从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点。
明确：学习态度和方法为逐步积累、专心致志、坚持不懈
2.师生合作赏析本文的设喻特点
明确：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体；设喻方式多样；与说理结合紧密，形式十
分灵活。
（四）总结升华
1.师生共同总结收获，联系生活实际，呼吁学生终身学习。
（五）布置作业
1.背诵课文。2.搜集其他有关学习的诗句。
五、板书设计
《劝学》试讲稿
上课，同学们好，请坐。
同学们上课之前老师有个小问题想问问大家，一提到儒家同学们会想到哪些人物呢？孔子、
孟子、这位同学说还有荀子。老师也想补充一下，作为儒家学派的代表人物，孟子秉承的是“性
善论”思想，认为人性本善，荀子却与之相反，他认为人性本恶，需要后天不断的学习、教化才
能摆脱“恶”的本质，正是由于他的“性恶论”主张，所以他重视学习的作用，因此写下了我们
今天学习的这篇文章《劝学》（板书：《劝学》）
6劝学，这里的劝是“鼓励”的意思，鼓励学习。那借助课下注释是学习文言文的好方法，希
望同学们在以后的学习中可以运用。
文言文的学习，重在朗读。注意读出节奏，读出韵味。请同学们听名家示范朗读，同学们仔
细听，注意听清字音，正确划分节奏。好同学们，名家范读结束了，下面就请同学们用自己喜欢
的方式来读一读这篇文章吧，并结合课下注释尝试疏通文意。开始吧。老师听到同学们读书的声
音都渐渐小了下来，根据你对文章的理解，谁找到了这篇文章的中心论点是什么呢？你来说，“君
子曰：学不可以已”学习不可以停止。（板书：学不可以已）
荀子是从哪几个方面来论述的中心论点的呢？请同学们再来读一读这篇文章，可以用波浪线
勾画出相关的语句。你来说，通过三个方面，分别是学习的意义，学习的作用以及学习的方法和
态度。你的总结概括能力可真棒。
下面请大家以前后四人为一小组进一步思考：文章是如何从这三个方面具体论证的，结合课
文来谈一谈。给大家5分钟的时间。
第三小组最先举手，请你们代表来发言，你们发现第二段在说明学习的意义时用了比喻论证。
通过青出于蓝、冰寒于水来说明客观事物经过一定变化，与之前相比有一定提升。木鞣以为轮，
受绳则直，金就砺则利说明施加外力，事物可以改变原来的形态。结合本段最后一句“君子博学
而日参生乎己，则知明而行无过矣。”是想告诉人们，经过学习，可以提高自己，改变自己。你
说得非常好，第二段作者用了五个比喻，从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点。（板书：
学习的意义）
了解了学习的意义，下面我们就一起来看看学习究竟又有什么作用呢？第二小组来说说，你
们发现在第三自然段中，荀子继续运用了比喻论证，举了登高望远、顺风而呼、借助车马走得快，
借助车船可渡江等例子，想来说明借助外物学习，可以取得好的结果。最后得出君子生非异也，
善假于物也的结论。意思是君子和一般人没有差别。只是善于借助外物罢了。你们组分析思路也
很清晰。
在第三自然段里，客观事物的本质都没有发生改变，却能取得好的结果，就是因为借助了外
物来弥补自己的不足。而君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善
于学习，从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。你们捕获文本重要信息的能力很强。（板
书：学习的作用）
学习的意义与作用我们知道了，但是有些同学学习时很用力但还是没有提高，那在最后一自
然段这里呀荀子就向我们介绍了学习的方法和态度也很重要。一组代表你们接着来说说，你说，
要积累，要有恒心，要坚持。非常的好，看来你们也读懂了这篇文章。在这一自然段，作者通过
10个比喻，从正反两方面论述了学习要逐步积累、坚持不懈、专心致志。（板书：学习的方法和
态度）
同学们文章中荀子用了大量的比喻，那这些比喻有哪些特点呢？请你来说，作者将日常生活
中常见的事物或现象做喻体。同桌有补充，你说作者设喻多样，通过正面设喻、正反设喻、反复
设喻等来论述观点。总结得可真不错，看来你们有动脑筋思考。
现在请同学们再次读一读相关的句子，体会设喻的特点。
7大家读得字正腔圆，饱含激情。那通过这节课的学习，大家都有哪些收获呢？靠墙的这位同
学请你来说，你了解到了正确的学习态度，学习内容以及学习方法。而文章的论述深入浅出，通
过多次设喻，反复说明、强调作者的观点，条理清晰，说服力强。这都是我们要学习的。你总结
得很到位，看来收获很大。下面我们就跟着配乐来读一读文章，感悟荀子先生想告诉我们的道理。
伴随着同学们朗朗读书声，我们这节课就要接近尾声了，希望同学们可以从荀子思想中获得
启迪，终身学习，不断进步。在课下请同学们背诵这篇文章，搜集其他有关学习的诗句，下节课
我们一起分享交流。
咱们今天的课就上到这里。下课。
8篇目 3：《沁园春·长沙》
1.题目：《沁园春·长沙》
2.内容：
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
3.试讲要求：
（1）试讲时间10分钟；
（2）品味诗歌的意象，体会作者的思想感情；
（3）有适当的板书设计。
《沁园春·长沙》教案
一、教学目标
1.理解写作背景，有感情地朗诵课文。
2.通过情境教学法和讨论法，分析意象，体会壮阔深沉的意境。
3.体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负。
二、教学重难点
重点：分析意象，体会壮阔深沉的意境。
难点：体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负。
三、教学方法
谈话法、情境教学法、讨论法
四、教学过程
（一）新课导入
多媒体导入，播放关于秋天的视频。
教师引导：秋，似乎总带有一点伤感——秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮……但秋特
有的诗意是让人着迷的。现在，就让我们走进毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》，一起来学习
《沁园春·长沙》。
（二）整体感知
1.提问：课前老师布置了收集本首词的写作背景，现在请同学介绍一下。
明确：1922年，毛泽东在安顺曾经组织过工人补习学校，同年又领导过长沙土木工人罢工，
促进了湖南省总工会的成立，后来被通缉。在1925年8月28日，毛泽东在韶山共产党组织和人
9民群众的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙等地去广州主持农民运动讲习所，在长沙，毛泽东
重游了学生时代常游的岳麓山、橘子洲等地。时值而立之年的他，站在橘子洲头，毛泽东回忆自
己的前半生，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共合作的领导权之争，感慨之
余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。
2.提问：请同学们自主朗诵课文，并为词作划分层次。
明确：上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”
的问题，是这首词的词眼；下片回忆了峥嵘岁月，表现了诗人和战友们改造旧中国的英勇无畏的
革命精神和壮志豪情，并在结尾三句，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。
（三）深入研读
1.提问：词的上片写了哪些意象（景物）？构成了一幅怎样的图画？
明确：万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鱼翔浅底的景物。构成了一幅湘江秋景
图。
2.①面对以上的景物，诗人发出了怎样的感慨？
明确：问苍茫大地，谁主沉浮？
②作者为什么要“问苍茫大地，谁主沉浮”？
明确：由自然万物的竞争联想到人类社会的竞争。
（1925年，当时的革命形势日益高涨，工农运动蓬勃兴起，农民运动也势如破竹，迅猛异常。
随着革命高潮的到来，各派政治势力对革命领导权的争夺更为激烈。国民党的右派分子和共产党
右倾分子之间的斗争尤甚。这首词正是作者要离开长沙去广州前，重游橘子洲时写的，而作者此
行去广州的任务正是要发动民众，开办讲习所。）
3.提问：小组合作交流，“国家的命运应由谁来主宰？”表明了作者怎样的思想感情？这又
是一幅怎样的画面？
明确：主宰国家命运的正是那些“风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字的
百侣、同学少年”表明了作者以天下为己任，肩负国家兴旺，充满主宰国家命运的壮志豪情。这
是一幅峥嵘岁月图。
（四）拓展延伸
配乐朗诵，读出气势和情感。
（五）小结作业
1.小结：教师总结，本词通过描绘多姿多彩，生机勃勃的湘江秋景及回忆当年与革命战友同
游橘子洲的生活，表现了革命青年以天下为己任，决心改造旧世界的伟大抱负，抒发了他们激流
勇进、蔑视反动派，改造旧中国的凌云壮志。
2.背诵词作，收集毛泽东其他词作。
五、板书设计
10《沁园春·长沙》试讲稿
同学们，在上课之前让我们一起来看大屏幕，通过观看关于秋天的视频大家有什么感受呢？
有的同学说哀伤、伤感。的确，秋，似乎总带有一点伤感，它可能给我们带来落叶归根的乡土情
节、它可能给我们带来人生迟暮的伤悲……但秋特有的诗意是让人着迷的。现在，就让我们走进
毛泽东同志的这首词去品味他所体会的秋景。一起来学习《沁园春·长沙》。
课前老师请同学们搜集本首词的写作背景，现在请同学介绍一下。
你来说，1922年，毛泽东组织工人补习学校，又领导工人罢工，促进了湖南省总工会的成立，
后来被通缉。在1925年8月，毛泽东在共产党组织和人民群众的掩护下，摆脱敌人的追捕，经长
沙等地去广州主持农民运动，在长沙，毛泽东重游了岳麓山、橘子洲等地。同桌补充说时值而立
之年的他，站在橘子洲头，回忆自己的前半生，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、
国共合作的领导权之争，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想抱负。看
来咱们同学预习的是非常认真的，通过他们的介绍，我们也了解了本首词的写作背景。
下面由老师为大家示范朗读课文，大家边听边标注自己不认识的字音，并且要画出节奏。沁
园春·长沙，毛泽东，独立寒秋，湘江北去，橘子洲/头。看/万山红遍……
老师范读结束，请同学们自主朗诵课文，边读边为词划分层次。大家都读完了，那么这首词
的层次是什么样的呢？上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，提出了“苍茫大地，
谁主沉浮”的问题；下片回忆了峥嵘岁月，表现了诗人和战友们改造旧中国的英勇无畏的革命精
神和壮志豪情，并在结尾三句，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。
现在我们明晰了全词的主要内容，假如我们给这首词配上一副插图，这是一幅怎样的图画？
图中有哪些意象呢？请所有男同学齐读词的上片，一起走进这无边的秋景，读完后前后四人形成
小组讨论，并分享给大家。第一小组说词的上片写了“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争
流，鱼翔浅底的景物，也就是作者写了山、树、水、船、鹰、鱼、万物等意象来入情入景入词，
给词配上了五彩斑斓的颜色和生机勃勃的活力，构成了一幅湘江秋景图。”找的十分全面（板书：
湘江秋景图）那面对以上的景物，作者发出了怎样的感慨？对，就是问苍茫大地，谁主沉浮？
作者为什么要这么问？请所有女同学齐读词的下片，去一探秋情。读完后给大家5分钟时间
同桌之间讨论抒发了作者什么样的豪情壮志，又是如何抒发的呢？第二小组说作者由自然万物的
竞争联想到人类社会的竞争。那么毛泽东选取这种壮阔的秋景，是要抒发什么样的豪情壮志呢？
这时我们便要不自觉地知人论世来一探究竟了。请看大屏幕，1925年，当时的革命形势日益高涨，
11工农运动蓬勃兴起，农民运动也势如破竹，迅猛异常。随着革命高潮的到来，各派政治势力对革
命领导权的争夺更为激烈。这首词正是作者要离开长沙去广州前，重游橘子洲时写的，而作者此
行去广州的任务正是要发动民众，开办讲习所。所以，就是在这样的形式之下，作者抒发豪情，
提出了革命领导权的问题。
知道了这些，那么“国家的命运应由谁来主宰？表明了作者怎样的思想感情？这又是一幅怎
样的画面？”小组继续进行思维火花的碰撞。第三小组说主宰国家命运的正是那些“风华正茂；
书生意气，指点江山，的同学少年”，表明了作者以天下为己任，肩负国家兴旺，充满主宰国家
命运的壮志豪情。因此这是一幅峥嵘岁月图。语言简练有力。（板书：峥嵘岁月图）
好一幅卓尔不凡的峥嵘岁月图，作者在这里洋溢着无限积极的革命乐观主义豪情。接下来我
们配乐朗诵全词，要读出气势和情感，再来体会作者的革命豪情。
本词通过描绘多姿多彩，生机勃勃的湘江秋景及回忆当年与革命战友同游橘子洲的生活，表
现了革命青年以天下为己任，决心改造旧世界的伟大抱负，抒发了他们激流勇进、蔑视反动派，
改造旧中国的凌云壮志。（板书：以天下为己任）那么我们作为新时代的知识青年，更应该敢为
人先立大志，踏实奋进，渐强渐斗，不辜负时代的重托，民族的期盼。大家都干劲十足，老师十
分欣慰。
课下请同学们完成两个作业：背诵本词并收集毛泽东其他词作。
今天这节课就上到这里，下课，同学们再见！
12篇目 4：《寡人之于国也》
1.题目：《寡人之于国也》
2.内容：
梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东
凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或
五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”
梁惠王曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”
孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可
胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始
也。”
“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；
百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道
路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”
“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺
人而杀之，曰：‘非我也，兵也。’？王无罪岁，斯天下之民至焉。”
3.试讲要求：
（1）板书清晰；
（2）理解“王道”，联系现实实际，讲它的意义；
（3）试讲时间10分钟。
《寡人之于国也》教案
一、教学目标
1.有感情的朗读课文，掌握重点词语，能正确理解文意；
2.通过朗读、讨论理解文中“仁政”的内涵以及现实意义，体会理解文章的思想感情；
3.感受儒家传统仁政思想的价值。
二、教学重难点
教学重点：理解孟子的“仁政”思想，体会孟子长于雄辩的语言特色。
教学难点：感悟孟子的伟大精神，理解儒家的仁政思想。
三、教学方法
讲授法、诵读法、合作探究法
13四、教学过程
（一）新课导入
师生共同回顾初中时学习过的孟子的《得道多助，失道寡助》，找到两篇文章的共同之处—
—皆论证仁政思想，顺势引入课题。
（二）整体新知
1.播放范读录音，标出不认识的生字词，生自由朗读课文，注意断句，体会孟子的语言特色；
2.大屏幕上出示本节课的重点生字词，检査掌握字词的情况。并根据学生掌握情况解释“数
罟”等词；
3.学生通读全文，总结文章大意，并且梳理出文章脉络。
（三）深入研读
1.有感情的朗读文章的第三部分（5～7段)，小组讨论：作者是如何阐释“仁政”和“王道”
思想，也就是使民加多的根本措施。
生畅所欲言，分析后三个自然段，具体学习孟子提出的“仁政”思想。
2.有感情的朗读全文，再来领略作者气势充沛的语言魅力。
（四）拓展延伸
1.孟子提出的“仁政”“王道”对于今天有没有现实意义呢？
明确：结合实际联想到中国共产党，学生畅所欲言。
2.梳理本课所学，结合实际，进行总结。
（五）小结作业
作业1：背诵并默写全文；
作业2：结合对本文的学习，思考孔孟之道及其儒家学说在中国的地位和影响，形成一篇600
字的小文章。
五、板书设计
《寡人之于国也》试讲稿
同学们好，上课。
同学们，我们在初中学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利
14不如人和”和“得道者多助，失道者寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的
生命力。这也充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习
孟子的另一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。（板书：寡人之于国也）
下面老师给大家播放范读录音，请大家边听边标出自己不认识的生字词，同时要注意一些字
词的读音。好，范读听完，现在请同学们自由朗读课文，注意断句，同时体会孟子的语言特色。
现在老师在大屏幕上出示了本文易错的读音，检査大家掌握字词的情况，我们一起来读一下。
数罟、洿池、庠序。好，解决了字词问题，大家再次朗读课文，结合课下注释和工具书疏通文章
大意，同时梳理出文章脉络，同桌间可以相互交流。
请你来说，他说全文可以分三部分。第一部分(第1段)，梁惠王提出“民不加多”的疑问；
第二部分(第2～4段)，孟子分析梁惠王“民不加多”的原因；第三部分第（5～7段)论述了使民
加多的途径是要实行仁政。其他同学同意他的看法吗？老师看大家都点头，看来大家对文章的大
致内容都有了一定的了解。（板书：孟子议政）
那么同学们，孟子的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？请大家再次有感情地
朗读文章的第三部分（5～7段)，读完之后前后4人为一组进行讨论。时间为5分钟。好，时间
到，谁想先发言。
第一小组说包含了两个方面。一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。你用简
洁的语言概括了孟子实行仁政思想的内容。
那怎样才能做到“王道之始”呢？谁能用简洁的词语概括。第三小组代表请发言，你说不违
农时、发展生产、解决百姓吃穿。通过你的回答，老师能看出你们组内的同学对文章进行了深入
的分析。在这个阶段的措施，会有什么样的社会功效呢？你的同桌想补充，你说养生丧死无憾。
是的，而且在孟子的这一层次的论述中，运用连锁推理的形式，从不违农时、数罟不入洿池、
斧斤以时入山林推出谷不可胜食、鱼鳖不可胜食、材木不可胜用的结论。又用此结论作前提，推
出养生丧死无憾”这个新的结论。又用这个新的结论作前提，推出更新的结论“王道之始”。这
种“连锁推理”形式强调了实行王道要从不违农时，发展生产，解决百姓最基本的吃穿问题入手。
那么“王道之成”又是如何做的呢？第四小组代表，你说先逐步提高人民物质生活水平，进
而解决精神文明问题。你的回答真是太精练啦，老师相信你的政治学的也相当不错。是的，实现
温饱，然后尊老养老。（板书：王道仁政）
同学们，那“王道之始”和“王道之成”有什么关系呢？大家互相交流交流。好，请你。你
说王道之始主要解决了生和死的问题，即“养生丧死无憾也”。王道之成，不但解决了生死问题，
还使民有教，使百姓懂得孝悌，老人可以过上较好的生活。你发言非常精彩，有理有据。
可见王道之成更强调老年人的老有所养，要老有所养，物质是基础，但更需“申之以孝悌”，
而孝悌是重中之重，这与儒家思想对孝悌的重视是一脉相承的。那老师来总结一下，前者是王道
的初步措施，是后者的基础；后者是王道的根本措施，是前者的深化。（板书：保民而王）
通过我们的通力合作，我们理解了孟子提出的“仁政”思想，让我们再来有感情地齐读这三
段，来领略作者气势充沛的语言魅力。
回到课堂开始，老师说到孟子仁政思想对后世影响极大，那有何现实意义？同桌间可以交流
15讨论。谁有想法？请你，你说孟子的仁政其实就是爱的政治，包括温饱和教化两个部分，相当于
现在“以人为本”的政治理念，既注重物质文明建设，也重视精神文明建设，非常先进。还有谁
谈谈？
请你，你说，开发自然资源，做到不滥、不竭，正是今天的“可持续发展”的理念，与当今
提出的“科学发展观”是一脉相承的。
你也想说，你说孟子非常强调老有所养，对当今如何做好老年人的晚年安度工作也有重大启
示。三位同学的见解真是言之有物呀，非常棒。
课下请同学们完成两个作业。1是：背诵并默写全文；2是：结合对本文的学习，思考孔孟之
道及其儒家学说在中国的地位和影响，写一篇小文章。
下课，同学们再见。
16篇目 5：《谁动了我的奶酪》
1.题目：《谁动了我的奶酪》
2.内容：
阅读下面的材料，自选角度，写一篇议论文。
两只小老鼠“嗅嗅”、“匆匆”和两个小矮人“哼哼”、“唧唧"，他们生活在一个迷宫里，
奶酪是他们要追寻的东西。有一天，他们同时发现了一个储量丰富的奶酪仓库，便在其周围构筑
起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不见了。这个突如其来的变化使他们的心态暴露
无疑：嗅嗅，匆匆随变化而动，立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子，开始出去再寻找，并很快就找
到了更新鲜更丰富的奶酪：而两个小矮人哼哼和唧唧，面对变化却犹豫不决，烦恼丛生，始终无
法接受奶酪已经消失的残酷现实。经过激烈的思想斗争，唧唧终于冲破了思想的束缚，穿上久置
不用的跑鞋，重新进入漆黑的迷宫，并最终找到了更多更好的奶酪，而哼哼却仍在郁郁寡欢、怨
天尤人。
3.试讲要求：
（1）根据材料展开作文教学；
（2）引导学生多角度立意，确定写作主旨；
（3）试讲时间约10分钟。
《谁动了我的奶酪》教案
一、教学目标
1.能够多角度审题立意，选择适合的立意，展开作文。
2.通过合作探究的方法，分析材料，能全面理解材料内容，多角度立意。
3.体会写作的乐趣，热爱写作，能愿意动笔记录生活，表达观点。
二、教学重难点
教学重点：能够多角度审题立意，选择适合的立意，展开作文。
教学难点：体会写作的乐趣，热爱写作，能愿意动笔记录生活，表达观点。
三、教学方法
谈话法、启发法、多媒体辅助法、合作探究法。
四、教学过程
（一）新课导入
多媒体导入。教师多媒体展示《劝学》的内容并进行复习，总结几种论证方法，并师生互动
进行讨论论证方法在写作中的运用。
（二）写作指导
171.教师讲解
（1）出示材料
（2）引导赏析
提问：这则材料有几层含义？
明确：①得到“奶酪”就能得到幸福；②但是它会随着时间的变化而变质；③要不断放弃旧
的，发现新的，并得到新的奶酪。
2.合作探究。
（1）学生探究
提问：材料中的关键词是什么？
明确：“奶酪”。
提问：奶酪可以比喻成哪些事物？
明确：工作、金钱、健康、快乐、权力……
提问：根据材料可以确定什么样的主旨？
明确：①人生要积极进取；②要学会弃旧图新，享受新的喜悦；③要学会适应新变化，享受
新的生活。
（2）总结技巧
找到材料中的关键词，结合实际理解关键词的引申义，结合自身确定写作主旨。
（三）实践展评
1.自主写作
（1）学生当堂练习
（2）教师适时点拨
2.写作评析
（1）小组评价
小组范围内进行互评，选出组内最有代表性的一篇文章。
（2）全班推介
根据各个小组选出的作文在全班范围内进行赏析。
（3）教师总结
结合高分作品，指导写作技巧。
（4）学生修改
小组内交换修改。
（四）总结内容，布置作业
这节课学习了根据材料多角度立意的议论文写作，也懂得了“奶酪”会带给我们幸福和快乐，
但是我们不能过于依赖它而变得懒惰自负，我们要在享用中应对危机，保持积极进取的人生态度。
作业：修改课堂练笔，充实练笔的内容。
五、板书设计
18《谁动了我的奶酪》试讲稿
上课，同学们好，请坐。同学们，请看大屏幕，请同学们回顾一下劝学：围绕中心论点“学
不可以已”，主要采用了哪些论证手法呢？以及有何作用呢？老师听到同学们说《劝学》运用了
比喻论证、对比论证等手法论证了学习的意义、作用、方法和态度等问题，这样可以使论证生动
形象、通俗易懂；重点突出。是的同学们，我们知道议论文的最重要工作便是围绕中心论点进行
论证，而审题立意是完成议论文的第一步、也是确定中心论点的基础。那这节作文课，我们就来
围绕议论文的审题立意问题展开议论文的写作练习。（板书：谁动了我的奶酪）
现在请大家大声齐读大屏幕上的《谁动了我的奶酪》这段材料，材料都读完了，那谁能围绕
这则材料的含义，来谈一下你的读后感呢？请你。他说，这段材料告诉我们得到“奶酪”就能得
到幸福，但是它会随着时间的变化而变质。这位同学说得很有道理，这就告诉我们要不断放弃旧
的、发现新的，并得到新的“奶酪”，这样才能适应环境、不断发展。请同学们也要动态地、长
远地看待问题。
同学们，我们已经明确了材料的含义，这就为我们立意打下了较好的基础。既然要确定写作
的立意，必须要找到材料的关键词，这段材料的关键词是什么啊？对，“奶酪”。现在请大家围
绕“关键词奶酪的引申义”的这一问题，进行小组合作学习。小组合作的具体要求为：①发挥想
象，思考一下奶酪可以比喻成哪些事物；②进行联想，根据材料可以确定什么样的主旨？讨论时
间5分钟，开始吧。老师在巡视的过程中发现很多小组边讨论边记录，这个习惯非常好，希望同
学们继续保持。谁来汇报你们的成果？第一小组已经迫不及待地举起了手，请你们来说！他们说：
奶酪可比喻为工作、金钱、健康、快乐、权力等。那根据这些引申义，我们能确定怎样的主
旨呢？二组举手了，你们来说。他们说：
根据材料，他们确定出这些写作主旨：①人生要积极进取；②要学会弃旧图新，享受新的喜
悦。（板书：积极进取 弃旧图新）
三组同学们有补充，她们补充到还要学会适应新变化，享受新的生活。（板书：适应变化）
同学们的回答，各有千秋，都非常的好，通过我们刚才的合作学习，我们都清楚了：审题立
意的技巧，就是先找到材料中的关键词，然后结合实际理解关键词的引申义，最后再结合自身确
19定写作主旨。这即是议论文审题立意的不二法门，请牢记在心。
既然我们已经确定了材料的写作主旨，请大家现在就开始写作练笔吧！给大家10分钟的时间，
写一写你的大纲，注意以小标题的形式写明各段落的主要内容；开始吧！
10分钟的时间到了，刚才老师在全班巡视的过程中，发现同学们都明确地列出了文章的结构
和主旨，可以说为我们的后续写作铺平了道路。但是老师还是要提醒一下大家：议论文的写作不
但要确定文章主旨，还要注意运用丰富的写作手法，如我们在课堂之初提到的比喻论证、对比论
证等，这样我们的表达才能更生动、更能打动人。现在请同学们根据自己的框架与主旨，借助自
己喜欢的论证手法进行写作，将其扩充为一篇短小的议论文！给大家15分钟时间，开始吧！
15分钟的时间到了，现在请大家进行小组范围内的互评，并选出组内最有代表性的一篇文章，
待会儿来在全班分享。
时间到，俗话说“美文要共赏”，现在从第一小组起，依次由各组代表来有感情地朗读你们
小组的代表作吧！
各小组的优美文字都深深地打动了我们。那这里，老师来点评我比较喜欢的第三小组的代表
作。在这一篇议论文练笔中，它的立意很深刻，告诫我们要克服对“奶酪”象征的客观事物的过
渡依赖，要不断开拓、保持进取的人生态度；而且，这篇小练笔采用了丰富的论证方式，如比喻
论文、道理论证、引用论证等，使论证的有理有据而又妙趣横生。请大家也借鉴他们的写作技巧，
小组内交换修改，注意运用不同颜色的笔进行批注哦，给大家5分钟的时间，开始吧。
大家批注得都很认真，看来对本节课学习的内容已经掌握得很到位了。同学们，这节课到这
里已经接近尾声了。相信通过今天的学习，大家都收获很多。谁能谈下自己的收获呢？同学们都
说自己学到了议论文中根据材料多角度立意的方法，还懂得不能过度依赖“奶酪”带给我们幸福
和快乐。没错，“奶酪”虽然会带给我们幸福和快乐，但是我们不能过于依赖它而变得懒惰自负，
我们要在享用中应对危机，保持积极进取的人生态度。
好的同学们，本节课到这里就结束了。课下请同学们修改课堂练笔，充实练笔的内容。
20篇目 6：《烛之武退秦师》
1.题目：《烛之武退秦师》
2.内容：
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，
犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑
亡，子亦有不利焉！”许之。
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越
国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，
共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，
何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，
与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；
以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
3.试讲要求：
（1）理清文章内容；
（2）设计活动引导学生分析烛之武的语言智慧；
（3）试讲时间十分钟内，配合适当的板书。
《烛之武退秦师》教案
一、教学目标
1.掌握“贰”“军”“缒”等文言实词的词类活用用法。理解文章大意，正确、流利、有感
情朗读课文。
2.通过小组讨论的方法，理解烛之武的说服秦穆公的过程，分析人物形象，培养对文章的综
合分析能力。
3.学习烛之武机智勇敢的性格特点。激发对文言文的学习兴趣。
二、教学重难点
重点：体会烛之武的语言智慧。
难点：分析人物形象，学习烛之武机智勇敢的性格特点。
三、教学方法
讲授法、谈话法、小组合作法、多媒体教学法
21四、教学过程
（一）导入
教师提问：我们初中的时候都学习过《曹刿论战》这篇文言文，那大家还记得它出自哪里吗？
没错，就是《春秋三传》中的《左传》。那我们今天就一起来学习《左传》中的另一篇作品——
《烛之武退秦师》。
（二）整体感知
1.解释题目
烛之武退秦师——烛之武使秦师撤退
2.扫清字词障碍。
教师范读，学生标注字音和朗读节奏。
学生自读，结合课下注释梳理文章内容。
多媒体呈现“贰”“军”“缒”并提问讲解词类活用方法。
明确：贰：名词作状语，对……有二心。军：名词作动词，驻扎。缒：名词作动词，用绳子
拴着从城墙上往下吊。
3.齐读课文，概括文章主要内容。
问题：课文主要写了一件什么事？
明确：主要写了秦国晋国联合围攻郑国，烛之武临危受命说服秦军退兵，最后郑国转危为安
的事。
（三）深入研读
1.分析烛之武的语言智慧
提问：烛之武是如何说服秦穆公的？在文中画出相应的语句。
明确：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难
也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无
所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东
封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
提问：小组讨论，烛之武是如何分析利弊，步步深入的？
明确：欲扬先抑，以退为进：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
替秦着想，以利相诱：若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
引史为例，挑拨秦晋：且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
推测未来，劝秦谨慎：夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
阙秦以利晋，唯君图之。
烛之武步步为营，运用心理战术让秦国退兵。
2.分析烛之武的人物形象
提问：从这里我们可以看出烛之武是一个什么样的人？
明确：深明大义的志士；知难而上的勇士；机智善辩的谋士。
223.再次有感情朗读课文
（四）总结升华
本节课主要学习了烛之武运用语言的力量智退秦师，那我们要学习烛之武机智勇敢和不卑不
亢的精神品质。
历史上还有其他运用语言的智慧改变局面的人吗？
明确：邹忌、蔺相如等。
（五）布置作业
1. 有感情地朗读课文，体会烛之武的劝服秦君的语言智慧。
2. 阅读《左传》中其他的文章。
五、板书设计
《烛之武退秦师》试讲稿
同学们，我们初中的时候都学习过《曹刿论战》这篇文言文，那大家还记得它出自哪里吗？
没错，就是《春秋三传》中的《左传》。那我们今天就一起来学习《左传》中的另一篇作品——
《烛之武退秦师》。（板书：烛之武退秦师）
我们一起来看标题是什么意思“烛之武使秦师撤退”。我们明白了标题的意思之后，接下来
由老师为大家范读课文，大家边听边标注字音和朗读节奏。晋侯、秦伯围正，以其无礼于晋，且
贰于楚也......老师朗读完毕，现在请同学们结合刚刚老师的范读，自己再练读一遍，并且在阅读的
过程中，结合课下注释梳理文章内容。
同学们能把课文读得正确了流利了，但是课文中有一些难字、不常见的字，你是否能够理解
它们呢？我们先一起看大屏幕，我们一起说，“贰”名词作状语，对……有二心的意思；“军”
是名词作动词，驻扎；“缒”名词作动词，用绳子拴着从城墙上往下吊的意思，不错看来大家都
掌握了重点字词。
现在，请同学们再次齐读课文，边读边概括文章主要内容。同学们的声音真响亮。本篇课文
主要写了一件什么事？大家说主要写了秦国晋国联合围攻正国，烛之武临危受命说服秦国退兵，
最后正国转危为安的事。
我们现在已经明晰了全文的内容，接下同桌之间来讨论，烛之武是如何说服秦穆公的？在文
中画出相应的语句。我看到同学们已经放下了手中的笔，我看咱们同学画的是从“秦、晋围正，
正既知亡矣。”到“阙秦以利晋，唯君图之。”这一部分内容，那我们就通过这一部分内容详细
来看，烛之武是如何分析利弊，步步深入的？
给大家五分钟时间，大家小组讨论，之后互相分享。好，时间到。谁先来分享你们小组的学
23习成果呢？
第一小组说烛之武欲扬先抑，以退为进，处处为秦考虑。烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，
郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但烛之武却没半句为郑国乞求的话，相反，却以“若
亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦考虑的立场。
谁还想来分享呢？第二小组说烛之武阐明利害，动摇秦君：紧接着就分析了“越国以鄙远”
的难处，接着谈了亡正实际上是扩展了别国的势力，意味着秦国势力的削弱。存郑对秦有益无害，
使秦伯动心。
四组补充道，与此同时，烛之武还替秦考虑，若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，
君亦无所害，也就是以利相诱。
第三小组也迫不及待想分享了，你们说烛之武引史为例，挑拨秦晋，充分利用秦晋的矛盾。
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”离间双方。
大家分析得都非常具体，老师再补充一点，接着又把话题引向未来，夫晋，何厌之有？既东
封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。预言晋国此后的动向，指
出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国。这篇说辞戳到了秦伯的痛处，终于促使他改变
主意，退兵助正。
总结起来就是烛之武步步为营，运用心理战术让秦国退兵。
从这里我们可以看出烛之武是一个什么样的人？你说在国家危难面前，烛之武临危受命，他
是深明大义的志士；在强秦面前，烛之武不卑不亢，他是知难而上的勇士；在秦王面前。他能言
善辩，聪慧机智，他是机智善辩的谋士。你概括得非常全面。（板书：深明大义 有勇有谋 机智
善辩）
让我们再来齐读全文，来感受作者表达的思想感情。本节课主要学习了烛之武运用语言的力
量智退秦师，那我们要学习烛之武机智勇敢和不卑不亢的精神品质。除了我们学习的烛之武，历
史上还有其他运用语言的智慧改变局面的人吗？我听见大家说邹忌、蔺相如等。
不错，通过学习本文，同学们也要明白，晓之以利益，动之以利益，往往比其它手段更见效。
即使在现代社会，国与国之间的交往，也首先是从利益原则出发的。
课下请同学们完成2个作业，1.有感情地朗读课文，体会烛之武的劝服秦君的语言智慧。2.
阅读《左传》中其他的文章。
今天这节课就上到这里，下课，同学们再见！
24篇目 7：《鸿门宴》
1.题目：《鸿门宴》片段教学
2.内容：
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见
张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也！”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今
事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：
“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。’”
良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也！且为之奈何？”张良曰：“请
往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项
伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰；“长于臣。”沛
公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约
为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他
盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公
曰：“旦日不可不蚤自来谢项王！”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报
项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”
项王许诺。
3.试讲要求：
（1）分析文言字词、句式。
（2）分析张良、项伯、刘邦等人物形象。
（3）试讲时间10分钟。
《鸿门宴》教案
一、教学目标
1.掌握本节课的文言常识，积累词类活用字、通假字、古今异义字。
2.通过师生合作，分析文章重点字词，掌握张良、项伯、刘邦的人物形象。
3.理解《史记》的重要史学价值、文学价值。
二、教学重难点
1.重点：掌握本课的文言知识，了解人物形象。
2.难点：分析文章重点词句。
三、教学方法
讲授法、讨论法、圈点勾画法
四、教学过程
25（一）导入新课
利用诗歌《大风歌》导入新课。
（二）整体感知
（1）师生朗读课文，读准节奏，恰当断句。
（2）学生结合注释或工具书，用自己的话概括文章的主要内容，找出文章的三个主要人物。
明确：主要讲的是项伯夜访、刘邦定策、项王允诺，本段的主要人物是项伯、张良和刘邦
（三）深入研读
1.分析文章重点
（1）项伯的形象
①教师提出问题：项伯是谁？和张良什么关系？做了什么？可以看出他什么样的特点？围绕
问题，对照注释，展开圈点勾画批注阅读。
②采用师生对话或者学生小组合作探究的方式，抓住“楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留
侯张良。臣活之，与俱去” 等词句体会探究。
师生合作明确：项伯是一个知恩图报，重义气的人。
③学生有感情地朗读句子。
（2）张良的形象
①教师提出问题：得知项伯来告密，张良是怎么做的？你读出了什么？围绕问题，对照注释，
展开圈点勾画批注阅读。
②采用师生对话或者学生小组合作探究的方式，抓住“沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。” 等词句体会探究。
师生合作明确：张良忠心不二、善于谋划。
③学生有感情地朗读句子。
（3）刘邦的人物形象
①教师提出问题：得知项羽的计划刘邦是什么样的反应？在张良的指引下，刘邦是怎么说的？
又是怎么做的？围绕问题，对照注释，展开圈点勾画批注阅读。
②采用师生对话或者学生小组合作探究的方式，抓住“大惊”“奈何”吾得兄事之。约为婚
姻，愿伯具言臣之不敢倍德也” 等词句体会探究。
师生合作明确：刘邦善于用人、老谋深算、能言善辩
③学生有感情地朗读句子。
2.学生再读文章，体会文章思想感情。
（四）总结升华
（1）师生总结本节课收获。
（2）采用朗读的方式升华学生情感：现在请大家再读这一段。归纳整理我们讲到的文言知识，
再次体会人物特点。
（五）布置作业
1.识记本节课的文言知识。
262.背诵本段。
五、板书设计
《鸿门宴》试讲稿
上课同学们好，请坐。
在今天上课之前老师先来给大家朗诵一首诗歌，请同学们仔细听。大风起兮云飞扬，威加海
内兮归故乡，安得猛士兮守四方。这首诗是刘邦在得胜还军途中所作。可以看出他得天下，归故
里之情。同学们，我们都知道刘邦与项羽相比实力悬殊，为什么最后赢得天下的是刘邦呢？今天
我们就来学习鸿门宴，让我们窥一斑而知全豹。（板书：《鸿门宴》）
现在请同学们自由的朗读课文，结合注释，展开自主学习，扫清字词障碍，稍后我们一起来
分析。
好，同学们请看大屏幕，在这一段中啊，出现了几个通假字，谁想来说一下分别是什么？好，
你来。他说“要项伯”里的“要”通邀，邀请。
你也想说，“距关，毋纳诸侯”中的“距”通“拒”，把守的意思。里面的“内”也是通假
字是通“纳”接纳。
好，你接着说，他说“但日不可不蚤自来谢项王”。这里的“蚤”，通早，早一点。看来我
们同学的自主能力很强。
那老师再提醒一下大家，“旦日不可不蚤自来谢项王”这里的“谢”是一个古今异义，在我
们现代当中就是谢谢的意思，但是在古代当中是道歉的意思，希望同学们可以积累下来。
谁还想来和我们分享一下你所找到的一些文言句式呢？你来说，你找到了一个省略句。请你
来具体的说一说吧，“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。”这里省略了项伯应该是“秦时项伯与
臣游。”非常好，看来你有认真的读我们的文章，理解了文意。
我们解决了一些句式和字词，下面就请同学们来读一读这一段落，它想要告诉我们什么呢？
老师听到同学们读书的声音渐渐小了下来，哪位同学想来分享一下？你来你手举得最快。他说这
一段主要讲了三个故事，项伯夜访；刘邦定策；项王许诺。你的概括总结能力可真棒，
那同学们，这一段落出现了几个主要的人物呢？同学们都说三个分别是：项伯，张良与刘邦。
项伯与张良是什么样的关系呢？你说是好朋友关系，你从哪里知道的？“素善留侯张良”向来与
张良交好。那他俩是如何成为好朋友的呢？你能再给我们大家说一说吗？是项伯在秦国的时候有
一次杀了人，张良让项伯活了下来。
27我们知道了他们之间的关系，现在就请同学们再来读一读这一段落。你感受到了什么样的人
物形象呢？用波浪线勾画相关的语句，并且以前后四人为一小组进行讨论交流，稍后老师请同学
们分享。
时间到，我看同学们讨论得十分激烈，想必是已经有了答案，哪个小组愿意先来分享，请最
先举手的第四组小组代表来说一说。你说，你们感受到了项伯是一个非常重义气的人，你能详细
的来和大家说一说吗？他说呀，当项伯知道了项羽想攻打刘邦的时候，就去告诉张良，想张良“与
俱去”。和他一起离开。他们从这儿读到了项伯的重义气。（板书：项伯：知恩图报）
其他小组还有不同的想法吗，第二小组代表你来说，你们读到了张良的忠心不二，以及他是
一个杰出的谋士，也请你来详细的说一说吧，他说，当项伯告诉张良，这件事情以后，张良并没
有“与俱去”，而是告诉了刘邦，他明明可以自己逃命，却告诉了自己的统帅，从这儿感受到了
他的忠心不二，而当刘邦遇到了这个问题，又去找张良解决对策，张良也给出了自己的答案，说
到了：沛公不敢背叛项王，从张良快速的反映中，感受到了张良是一个杰出的谋士。看来你们有
非常深入的去理解我们的文章。（板书：张良：忠心不二）
一组代表也想说，你说你们感受到了刘邦是一个善于用人，能言善辩的人。没错，刘邦善用
人才是帮助他取得胜利的一大关键。他的能言善辩也让项伯替他求情。（板书：刘邦：能言善辩）
好，通过刚才同学们自己所讨论到的人物形象能够看出我们的同学都十分认真地去分析理解
这一段落。
通过这一场景，我们可以看到能言善辩重用人才的刘邦，忠心不二的张良，以及重义气的项
伯，每个人都是活灵活现，现在就请同学们分角色来朗读这一段落，更好地去体会他们各自的人
物性格。
同学们读得可真好，人物语气十分到位，那同学们学完本节课，你最喜欢文中的哪个人物，
说出你的理由。我听到有人喜欢张良，因为他忠心耿耿，有勇有谋，希望自己也能像他一样，也
有的同学说喜欢项伯，因为他十分重义气，生活中很喜欢和这样的人当朋友，嗯，还有喜欢刘邦
的，因为他善用人才，所以最后才能成为一代君主，同学们都说得非常好。最后请同学们再次朗
读课文。
伴随着大家朗朗的读书声我们这堂课也要接近尾声，在这里老师给大家布置2个小作业。第
一个预习下文，第二个是同学们可以自由成立兴趣小组，来演一演这一部分。
同学们，这节课就上到这里，下课。
28篇目 8：《在马克思墓前的讲话》
1.题目：《在马克思墓前的讲话》
2.内容：
仔细阅读下列句子，揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义。
3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。
这位巨人逝世以后所形成的的空白，不久就会使人感觉到。
由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评
家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。
他对着一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已是才给以回敬。
而我敢大胆的地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
3.试讲要求：
（1）仔细阅读下列句子，注意其中的关键语句，朗读其中的一二句，品味情感；
（2）揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义；
（3）要求配合教学内容有适当的板书设计；
（4）请在10分钟内完成试讲。
《在马克思墓前的讲话》教案
一、教学目标
1.有感情地朗读关键语句，追述死者一生的成就与贡献。
2.通过自读、小组讨论等方式，揣摩揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义。
3.赞颂马克思为解放全人类而奋斗终生的崇高精神，表达对马克思的无比崇敬和对其逝世的
沉痛悼念。
二、教学重难点
教学重点：通过对关键语句情感的把握和语言的品味，了解马克思的卓越贡献并感受马克思
的伟大精神。
教学难点：揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义，深刻体会马克思的巨大影响力。
三、教学方法
讲授法、自主学习法、朗读法、谈话法、合作探究法。
四、教学过程
（一）温故知新导入
教师通过提问题，引导学生思考复习悼词的特点，引出朗读本段的情感基调。
（二）整体感知
29初步引导学生自主朗读：有感情地朗读选段句子，体会朗读的情感基调。
（三）深入研读
教师询问学生重点语句的筛选理解，并对关键语句进行解读。
（四）课堂小结
教师引导学生对所学内容进行小结，学生畅谈本节课的收获，教师给予点评和补充。
（五）布置作业
搜集感动中国的英雄事迹，重点搜集凉山救火英雄事迹以及颁奖词。
五、板书设计
《在马克思墓前的讲话》试讲稿
上课，同学们好，请坐！
同学们，上节课我们学习了本篇课程的主要内容，以及悼词的相关内容，哪位同学可以回答
下悼词有哪些特点呢？请举手地同学来回答，来！你来！这位同学说，悼词，我国古代称为“哀
辞”“吊文”“祭文”，是对死者表示哀悼的一种文体。
其他同学还有补充吗？你来回答，这位同学说悼词在内容短小精致，既全面又突出重点。悼
词一千一百多字，但是在论述上逻辑严密，运用第二段过渡段承上启下，结构严谨、内容突出。
你的回答声音洪亮、重点突出，很不错。
那在朗读本篇课文时，我们采用哪种情感基调来朗读呢？你想说，你说悼词在情感上基调为
哀思、悼念、崇敬之情，要带着这种去读。
上节课的内容我们就回忆到这里，今天我们重点来分析课后习题揣摩作者的思想情感和深刻
含义。（板书：在马克思墓前的讲话）
现在请同学们带着哀思、悼念、崇敬之情齐读下面的语句，深刻体会语句带来的情感。
同学们都读完了，现在老师请几位同学选出给你感触最深的语句读一读吧。哪位同学来朗读
下？你来朗读，朗读很不错，但在朗读1.2句时，注意节奏要慢些，在朗读时读出遗憾、惋惜和
哀悼之情。
下面老师给大家朗读下，
1.3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。
2.这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。
303.由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了。而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批
评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。
4.他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬
5.而我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
请同学们再次带着这样的感情练习朗读。
我们再来请其他的同学来展示下风采，大家踊跃举手！你来，读的很不错，尤其是第四句，
这位同学的表情、语调表现出蔑视之情，非常棒。
现在请同学们以前后四人小组为一单位，揣摩这五个句子所表达的思想感情和深刻含义，时
间为五分钟。好，现在开始。
时间到！哪组同学对于第一句和第二句有怎样的理解呢？请第三组同学来回答，这组同学说
第一句中，时间写得如此精确，旨在强调这是一个不能忘记的时刻。“停止了思想”突出了马克
思是思想家的身份。组员还有补充，你说“停止思想”是对马克思这样一位伟大的思想家逝世时
所用的最恰当的语言。两位同学相互补充的很好，请坐。那其中表达了什么情感呢？对，表达了
作者对马克思去世的遗憾、无限痛惜的感情。
第二句大家有怎样的理解呢？请第一组的同学来回答，这组同学回答到虽然短短一句，但是
形象地说明了马克思的逝世对无产阶级革命事业不可弥补的损失，高度颂扬了马克思的伟大贡献。
回答的很精准！请坐。（板书：巨大损失）
对于第三句的理解，谁想发表见解。请第三组的同学，你说第三句体现了马克思对人类做出
的贡献，其中“豁然开朗”与“在黑暗中摸索”形成对比，突出了剩余价值对无产阶级革命事业
的指导意义。不错，你们组进行了深入的思考。（板书：杰出贡献）
第四句和第五句交给第四组的同学，请派两位同学回答。这组同学回答到第四句运用比喻，
既说明敌人对马克思的攻击很多，但十分无力，又说明马克思的无畏气概和对政敌的极大蔑视，
表现了马克思的人格魅力。你的语言精准有力，条理清晰。
好，同桌来说一说第五句，你说第五句话说明马克思一生光明磊落，不谋私利。他有敌人，
但都不是他的私敌，而是无产阶级的大敌。你说得非常棒，这句话是对马克思把毕生精力献给无
产阶级解放事业的崇高精神的热烈赞扬，也是对马克思一生的最好总结。（板书：巨大影响）
通过刚才大家的通力合作，我们深入分析重点语句，更加体会到马克思的巨大历史贡献，对
敌人和战友的不同感情，更加深入理解马克思深刻的巨大贡献，他的离去对于人类的巨大损失。
今天我们的课即将结束了，你们有哪些收获呢？这位同学说更加理解了马克思的贡献，以及
对于敌人和友人的不同态度，深刻体会主旨内容。他的英明和事业将永垂不朽！
课下请同学们搜集2019年感动中国的英雄事迹，重点搜集凉山救火英雄事迹以及颁奖词，抄
写颁奖词在本子上，下节课找同学分享英雄事迹以及颁奖词。
同学们！下课！
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