化学教育好资源，请点击蓝色的“化学教育期刊”添加关注！

公告：《化学教育》官网http://www.hxjy.chemsoc.org.cn，建议大家认准网址及网站模样，以免被假网站欺骗！

【请读者和作者通过电子邮件与编辑联系，不建议拨打电话！】

读懂“做中学”，重构初中化学课堂新生态

刘玲李德聪李维仙

（禄劝彝族苗族自治县教师发展中心）

2026年7月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），明确要求推动科学教育从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生真正动手做科学，而非用笔“复述”科学。《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程理念倡导“做中学”“用中学”“创中学”，明确要求学生在真实情境中“经历科学探究，增强实践能力”。然而，当前初中化学课堂仍普遍存在“老师讲原理、学生背结论；演示多、动手少、体验浅；知识碎片化、脱离生活、不会应用；重分数记忆、轻探究思维”的突出问题，与“做中学”的核心理念存在显著落差。让学生从“被动听科学”，变成“主动做科学”，真正像科学家一样思考、探究、创造，有效落实课标素养育人的终极方向：知识为基、能力为重、素养落地。因此，读懂《指南》中的“做中学”和《课标》的核心素养，重构初中化学课堂新生态，是当前化学教学改革的重要课题。

1 “做中学”的现实困境

1.1 教学理念层面：重“验证”轻“探究”

当前，多数初中化学实验以验证性实验为主。教材中虽设计有探究栏目，但实际教学中，教师往往将探究实验降格为“按步骤操作、观察现象、验证结论”的验证性活动。学生缺少提出问题、做出猜想、设计实验方案、分析数据的思维过程，只是“照着做”，实验的探究性被消解殆尽。

跨学科实践是《课标》指导下初中化学课程实施的亮点，同时也是重难点，其首次被纳入《课标》内容框架的一级主题。然而，研究指出，一线教师在跨学科实践教学中面临诸多实施困难，包括资源不足、课时紧张、教师跨学科能力欠缺等问题。部分实践活动流于形式，缺乏真实情境支撑，难以激发学生参与热情；学科知识融合生硬，未能实现“用、做、创”的有机衔接，难以培养学生的综合应用与创新能力。

1.2 教学过程层面：重“步骤”轻“思维”

在实验教学中，学生往往拿到的是完整的实验步骤和预先设定的结论。实验报告也以填空为主——“观察到______现象，说明生成了______”。学生不需要思考“为什么这样做”“不这样做会怎样”“还有什么方法更简便或更环保”，思维训练被压缩到最低限度。

有教学案例反思指出，传统的“演示-讲授-记忆-刷题”模式下，“学生课堂参与积极性薄弱，始终处于被动接收、机械记忆的状态，无法将课本知识转化为可迁移的化学核心素养，难以在生活中的实际问题中应用”。学生缺乏在真实问题中自主探究的机会，科学探究过程被简化为“照着步骤做一遍”，思维含量严重不足。

1.3 教学评价层面：重“结果”轻“过程”

纸笔考试仍是衡量学生学习的结果。虽然《课标》强调过程性评价，但现在的实际实验教学过程中，实验报告往往以“结论是否正确”为评分依据，而学生在探究过程中的探究态度、实践能力、创新改进、合作交流能力等很少被纳入评价体系。

《指南》明确要求“将科学探究实践表现性评价以随时性方式记录，纳入学生综合素质评价档案”，但这一要求在教学实践中怎么有效的落地，仍是一线教师面临的现实挑战。传统评价侧重结论的正确、知识点掌握、卷面分数，无法有效评价学生在探究过程中的探究态度、实践能力和创新表现等。

1.4 对“做中学”理解不到位

“做中学”领航行动的实施，是科学教育育人方式变革的重要契机。然而，当前一线教师对“做中学”的理解普遍存在偏差。很多老师认为“做中学”就是多做实验、多动手操作，就是增加科技活动课时。这种理解窄化了“做中学”的内涵。

事实上，“做中学”不是多做几个实验，也不是简单增设几节科学活动课。其本质在于，将课堂从“知识讲授”转向“问题探究”，打破学科壁垒，让学生在解决真实生活问题的过程中实现综合性探究。如果只把它理解成“让孩子多动手”，就扭曲《指南》的意义。没有问题驱动、没有探究过程、没有思维进阶的动手，只是体力活动，不是科学探究。

2 “做中学”的重要性、迫切性与意义

2.1 “答案”正在变得廉价，判断能力成为重点

以前，知识获取花费非常大。只要读更多书、记住更多公式、掌握更多知识点，就有明显优势。但现在，孩子遇到问题，可以搜索资料、观看中小学智慧平台，也可以直接询问AI。一个科学概念、一套实验步骤，甚至一份完整报告，几秒钟就能生成。这意味着，未来的孩子不可能缺少“答案”。难能可贵的是“判断答案的能力”——辨别真假、寻找证据的途径和独立判断的能力。

2.2 AI越强，“判断”越重要，人才培养方式正在改变

AI给出的答案往往表达完整、流畅，看起来非常完美，但“看起来完美”不代表一定正确。孩子需要做出判断：这个答案可靠吗？依据是什么？有没有遗漏重要条件？具有普遍性吗？AI是在陈述事实，还是一本正经地编造？

当人工智能越来越擅长处理“标准化、重复性和规则明确”的任务，人的价值就会更多体现在：科学思维、科学探究与实践能力、科学态度与责任，发现问题、整合知识和创造新方案。当知识随时可以获得，这些能力才是真正稀缺、也最难被替代的东西。面向未来的教育，不是培养“能够快速背出答案的人”，而是培养面对一个陌生问题时，知道从哪里开始、怎样寻找证据、怎样修正错误、并一步步把事情做好的人。

2.3 科学探究训练的是“验证”思维，而不是“轻信”思维

科学探究训练的，不是“相信老师给出的答案”。它训练的是另一种习惯：你为什么这样认为？有什么证据支持？这个证据可靠吗？有没有其他解释？别人能不能重复得到相同结果？孩子会逐渐明白，一个结论是否可信，不取决于“谁说得更肯定”，而取决于“有没有证据”。

“做中学”还在训练另一种重要能力：面对失败。实验可能失败，数据可能与预期不同，第一次设计的方案也可能存在漏洞。但“失败”并不等于没有能力。它可能只是说明原来的猜想不完整，方法需要调整，条件没有控制好。孩子只有亲自经历过，才会真正明白——错误不是学习的终点，而是新的信息。未来真正稀缺的，不是“从不犯错误的人”，而是发现错误后，知道下一步该改什么的人。

2.4 科学教育面向全体学生，而非少数尖子

“做中学”领航行动面向整个义务教育阶段，说明科学教育并不是为少数竞赛尖子准备的。它不是要让每个孩子都成为科学家，它希望每个孩子都具备基本的科学素养：尊重事实、相信证据、敢于质疑，也愿意在新证据出现后修正自己的观点。一个社会的创新能力，不只取决于有多少顶尖科学家，也取决于普通人是否具备理性判断能力。

2.5 重构初中化学课堂新生态的紧迫性

当前初中化学课堂仍普遍存在“老师讲原理、学生背结论；演示多、动手少、体验浅；知识碎片化、脱离生活、不会应用；重分数记忆、轻探究思维”的突出问题。“做中学”领航行动的实施，使“做中学”从理念走向制度化保障——要求4至9年级每学期至少完成1项科学探究实践任务且不少于4课时。《课标》把“科学探究与实践”列为四大核心素养之一，也强调“做中学”的理念。因此，读懂“做中学”领航行动的精神实质，重构初中化学课堂新生态，是当前化学教学改革的重要课题。

3 重构初中化学课堂新生态的实施路径

3.1 以真实问题驱动探究动机

探究始于问题。“做中学”不是让学生无目的地“玩实验”，而是以真实问题为驱动，让学生在“做”的过程中一步一步寻求答案。

在教学实践中，有教师以“探秘‘铁生锈’”为项目驱动，巧妙地将“金属腐蚀的条件”“金属防护的措施”等核心知识融入任务中，引导学生像科学家一样思考与实践，经历从发现问题、分析问题到解决问题的完整探究过程。这一案例充分体现了“做中学”的理念，展现了项目式学习在培养学生核心素养方面的独特价值。

在真实的生活情境中转变实验策略、改变学习方式、完成具有挑战性的任务，有助于逐步加深对核心知识的理解和迁移应用，让学生在“做中学”“用中学”中领悟学科观念、思维和价值。

3.2 以实验探究作为“做”的主要载体

对化学学科而言，最核心的“做”就是实验探究。但此处的“实验”不是“照着教材操作一遍”，而是“带着问题去探索”——在操作中观察、在现象中质疑、在数据中推理。

项目式学习以真实项目驱动、学生主动探究、以成果解决实际问题为核心，有助于培养学生的主动探究和合作能力。在初中化学实验教学中，为了培养学生学科核心素养、落实“做中学”的理念，需要改变传统以教师演示、学生模仿为特点的验证性模式，积极将项目式学习运用到实验教学中。

在复习课中，“做中学”同样可以发挥重要作用。有教师以“铁的衍变——金属与金属材料的复习”为主题，将高炉炼铁、古法炒钢、锈蚀防护、废旧回收等知识点有机串联，让学生亲手体验“蚀刻LOGO”实验，在“做中学”中理解金属活动性顺序。这种设计紧扣新课标、对接新中考“考素养、考思维、考应用”的命题导向。

3.3 以跨学科项目式学习拓展实践场域

《课标》强调创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动为跨，打破了传统学科教学的壁垒，实现知识应用、动手实践与创新能力的协同培育。教材首次明确了10项跨学科实践活动（如微型空气质量监测站的组装与使用、基于碳中和理念设计低碳行动方案等），各校可结合实际从中选择实施。

跨学科项目式学习的核心特征有：一是以真实情境项目为驱动，二是以学生主动探究为方式，三是以解决实际问题为目标。通过跨学科实践，学生将经历科学探究全过程——科学观察、提出问题、形成假设、设计实验方案、获取证据、分析解释、形成结论，或经历工程设计全流程——需求确认、概念设计、详细设计、原型制作、迭代优化。

3.4 以过程性评价驱动科学素养落地

评价机制进行改革，由原来的“笔试评价”改成关注学生在探究实践中的真实表现和发展变化，重点聚焦：从真实场景自主发现并提出可探究问题的能力，规划探究路径、动手实验制作的实践能力，复盘过程、持续优化方案的反思能力，有效分工协作、基于证据表达观点并开展质疑回应的合作交流能力。

具体而言，可开发嵌入探究实验全过程的评价工具，主要从四个方面评价：①探究态度：是否主动思考、敢于质疑；②实践能力：是否会设计、会操作、会验证；③科学思维：是否会分析、对比、推理、总结；④创新改进：是否能优化方案、迭代成果。评价涵盖探究的完整链条，从“提出问题”到“设计方案”“动手实验”“分析数据”“得出结论”“反思改进”，每一环节设置明确的行为表现描述和等级标准。评价主体多元化，包括教师评价、小组互评、学生自评，构成“评价—诊断—改进—再评价”的完整闭环。

通过多元评价体系全面关注学习过程，教师的创新应聚焦于“学生学习方式”的转变，让“做中学”从理念走向实践。

4 结语

“做中学”不是多做几个实验，也不是简单多动手操作。其本质在于，将课堂从“知识讲授”转向“问题探究”，打破学科壁垒，让学生在解决真实生活问题的过程中实现综合性探究。随之而来的，是课堂评价的彻底转型——不再只看结果，更关注过程；不再只看分数，更关注思维、能力与创造。因此，“做中学”绝非教学形式的微调，而是科学教育育人方式的深层变革，更是支撑教育科技人才一体化建设的基础性制度安排，持续推动科学教育从知识传授走向实践生成，实现课堂生态的系统重构。

对初中化学教学而言，“做中学”是指在化学教学过程中，以学生为主体、以实践为路径、以真实问题为导向的教学理念与方式。学生不再是被动听讲、机械记忆结论，而是像科学家一样思考——为什么这样认为？有什么证据支持？还能怎样验证？化学知识不再是背出来的，而是在实验操作、现象观察、数据分析中“做出来、探出来、悟出来”的。它打破学科壁垒，强化跨学科实践，实现从“知识传授”向“实践建构”的转变，真正落实化学学科核心素养的培养。

面向未来，化学教师需要完成关键转型：从知识讲授者转型为学习引导者与情境设计者；从备知识点转型为备情境、备问题、备探究路径；从满堂讲授转型为精讲多探；从育分数转型为育思维、育能力。当“做中学”真正成为化学课堂的常态——学生面对的不仅是教材和习题，更是真实的问题；学生经历的不仅是操作和记忆，更是完整的探究过程——初中化学课堂的新生态才真正形成。

【教学和命题最好参考！】

【尽快订阅！】2027年《化学教育》期刊！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南[Z].教监管厅〔2026〕1号,2026.

[3] 李 丽.基于“用、做、创”融合理念的初中化学跨学科实践探索 —以“简易供氧器”项目为例[J].华夏教师，2026（10）：68-70

[4] 孙正荣.基于项目式学习的初中化学实验教学研究[J].学苑教育,2025(36):67-69.

[5] 张婷.化学跨学科教学的现实困境与实施策略[J].科教导刊,2025(4):49-51.

[6] 魏锐.科学教育要在“做中学”[N].光明日报,2026-08-17.

[8] 高薛琴.走进真实情境的初中化学教学——溶液的形成[J].化学教育（中英文）,2023,44(5):32-38.

[9]义务教育教科书·化学（九年级上册）[M].北京:人民教育出版社,2024.

尽快订阅2027年《化学教育》！

精彩不能错过，立即扫码订阅！

温馨提醒

（1）若留家庭地址，请保证居住小区有自己的信箱且正常使用，以便邮政投递；

（2）若留单位地址，请务必告知贵单位的信件收发室工作人员：订阅了《化学教育》期刊，请协助接收、保管并及时通知您取阅；

（3）所有后续服务由“中国邮政”负责，请注意保留订单号等订阅信息。

化学教育期刊公众号，致力于为化学教师提供优质的内容！版权属于中国化学会《化学教育》编辑部。请长按二维码识别添加关注。

微信征稿：观点评述、教学案例、教学心得、微课视频、优质课件、实验视频、趣味实验、活动报道、科普文章、论文交流、人物事迹、试题评析、新书评介等，新鲜、热门、有趣、实用，统统都可以，让分享促进你我成长，让传播增强化学力量！投稿邮箱：252107789@qq.com,邮件主题请写明“微信投稿+内容主题”（例如“微信投稿：原电池”）。鼓励原创，若参考了他人的文章，请注明来源，以免引起抄袭和剽窃的争议。请保证自己拥有所投作品的著作权，并同意将著作权授权给《化学教育》！

更多好文章，点击“阅读原文”！