【专栏·师者心语】寿县第四实验小学暑假教育叙事优秀作品展(三)

作为一名小学语文教师兼班主任，我始终坚信：教育的本质是爱与陪伴。比起成绩，孩子的心灵成长和品格塑造更为重要。每个调皮叛逆、不爱学习的孩子，背后往往都藏着不为人知的孤独与缺失。我的班级管理与语文教学，就是一场接纳、温暖与等待的修行。

班里有个特殊的男孩小轩，是全校老师都熟知的 “问题学生”。他来自单亲家庭，父亲常年务工，无暇陪伴和管教。长久的情感缺失，让小轩变得暴躁敏感、叛逆冲动。

学习上，他厌学懈怠。上课走神、趴桌睡觉，从不参与课堂互动，书本崭新如初，作业常年不交，字词基础、阅读习作几乎全部落后，对学习彻底丧失兴趣与动力。行为上，他冲动易怒，稍有不顺就和同学争吵推搡，甚至动手。同学们渐渐疏远他，没人愿意和他结伴玩耍，他也愈发孤僻偏激，陷入 “被孤立 — 更暴躁” 的恶性循环。

起初，我也曾批评教育，一次次谈话、一次次通知家长。可惩罚与指责只换来他更强烈的抵触。他开始故意顶撞老师、扰乱课堂，动手打架的次数更多，眼神里满是叛逆与冷漠。

多次碰壁后，我渐渐明白。所有叛逆都是缺爱的伪装，所有冲动都是情绪的宣泄。他不是本性顽劣，而是长期缺少陪伴与引导，不懂如何与人相处，也没体会过被包容、被肯定的温暖。对于这样的孩子，批评无效，唯有接纳与关爱，才能融化他内心的坚冰。

从此，我放下偏见与苛责，以语文教学为载体，慢慢引导他。

课堂上，我不再紧盯他的空白作业、不再苛责他的懒散态度，而是捕捉他的微小闪光点：坐姿端正一秒、安静听讲片刻、没有扰乱课堂，我都会当众表扬。我为他降低学习门槛，不要求完成全部作业，只要求每天学会几个生字、读通一段课文，让他逐渐获得成就感。

作业批改中，我为他写下专属温情评语，哪怕只写对几个字，我也会批注 “你认真写字的样子很优秀，老师相信你可以越来越好”。我想用文字的温度，让从未被肯定的他，感受到被重视、被鼓励。

班级生活中，我主动走近他，耐心开导他：同学矛盾可以沟通，动手永远解决不了问题，温柔善良才最珍贵。我手把手教他与人相处，包容他的过错，疏导他的情绪。同时联系家长，建议家长多抽时间陪伴孩子、多给予关爱鼓励，家校携手为孩子搭建温暖的成长环境。

为了帮他融入集体，我安排他负责班级图书整理。认真做事的他，踏实又细心。我抓住机会在班级大力表扬他的责任心，让同学们重新认识他、接纳他。

走上小学信息科技教师岗位，转眼已是第八个年头。回想刚参加工作时，我对这门课的认知十分简单：信息科技就是一门“副科”，教孩子们开开电脑、练练打字，任务轻松，压力不大。真正日复一日扎进课堂之后，我才慢慢懂得：这门课看着简单，肩上的责任却一点不轻。它不只是教学生操作电脑，更重要的是引导孩子正确认识网络，学会独立思考，敢于动手实践，在潜移默化中提升数字素养。

刚上班前两年，我的课堂比较传统。课上，我把操作步骤一步步讲清楚，学生跟着示范一步步完成。一节课流程很顺，该完成的任务也都做完了，可时间久了我就发现不少问题：不少孩子上课积极性不高，有的趁着老师不注意偷偷浏览小游戏；有的只会照着步骤机械点击，稍微变换一点任务就无从下手。

我开始反思，如果课堂总是这样按部就班，学生很难真正爱上这门学科。后来，我慢慢调整自己的上课思路，减少长篇大论的讲解，多设计贴近孩子日常的实践小任务。比如制作简易的电子手抄报、趣味幻灯片，还有简单的图形化编程小游戏，尽量让课堂氛围轻松起来，让孩子们愿意主动动手、动脑。

从教八年，许多细碎温暖的小事留在记忆里。其中一件，我至今记得。

我曾带过一名女生，性格大大咧咧，文化课成绩中等，上课爱走神。信息科技课上，她也总是坐不住，一会和旁边同学小声说话，一会东张西望，课堂作业经常拖到下课都完不成。我多次提醒，效果并不明显。

后来，上课时我特意多留意她。慢慢发现，她虽然静不下心练习基础操作，却很有审美天赋。做幻灯片和电子小报的时候，她挑选的背景、搭配的色彩、摆放的图案都很有想法，只是做事缺乏耐心，常常做到一半就不想继续。

我没有一味地批评她。每次上课巡视，我都会在她身边停一停，先肯定她作品里做得好的地方，再一点点提醒她把剩下的内容完善。我还特意给她安排了难度适中、可以自由发挥创意的课堂任务，鼓励她大胆按照自己的想法去设计。渐渐的，孩子有了成就感，上课不再浮躁，能够安安稳稳坐在电脑前完成作业。

后来我邀请她加入学校的数字创作社团，利用课后服务陪着她练习电子小报、创意海报，她也越来越投入，遇到不懂的地方愿意主动过来问我。在一次县级小学生数字作品评比当中，她独立制作的一份校园主题电子海报，拿到了小学组二等奖。领奖之后，她跑到办公室开心地告诉我，从来没有想到自己也可以在一项比赛里面获奖。那一刻，我内心满是感动。

这件事让我对教育有了更深的感悟。每个孩子的身上都有闪光点，作为老师，不能用一张试卷去评判所有学生。我们要多一份耐心，善于去发现孩子的长处，顺着他们的优势加以引导，多鼓励、少指责，给孩子足够的信心。也许，一次肯定、一个合适的任务，就能点亮一个孩子。

这八年的从教时光，也是我不断学习、不断成长的过程。从最初把控不好课堂纪律，教学设计生硬，到现在能够灵活安排课堂，常态化开展社团活动，指导学生参加各级各类比赛。平时上课，我尽量做到分层教学，基础薄弱的学生降低学习难度，一遍一遍带着练习；接受能力强的学生适当增加拓展任务。课后服务时间，经常留在微机室，带着社团的孩子做作品、练项目。一届又一届学生在课堂上有所收获，就是我工作里最大的成就感。

八年光阴转瞬即逝，前路漫漫，初心不改。今后，我会继续扎根信息科技课堂，守好微机室这一方小天地，沉下心来，放平心态，踏实做好日常教学，用心陪伴一届届孩子学好信息知识，用好数字工具，在科技的世界里稳步前行。

相较于一年级的懵懂陌生，二年级的孩子多了几分懂事，却依然天真、调皮、稚嫩。他们自律性不强、专注力不足、习惯未定型，正是行为习惯、学习态度和品格养成的黄金期。低年级带班让我深深体会到：二年级的教育，不需要轰轰烈烈，更多的是琐碎的陪伴、耐心的引导和温柔的包容。教育，就是用一颗真心，静待一群孩子慢慢长大。

小辰是我这学期重点关注的孩子。他头脑灵活，课堂上偶尔灵光一闪的发言总能让人惊喜，但做事拖拉、写字潦草、上课爱走神、小动作不断。别人十分钟能完成的作业，他总要拖很久，错题、漏题多，课前准备总是慢半拍。

起初，我也采用常规的教育方式：反复提醒、单独批评、严格要求、督促订正。短期内他会有所收敛，但没过两天又恢复原样。我十分困惑：为什么简单的习惯，孩子却始终难以坚持？

静下心来观察、倾听、反思，我才真正读懂二年级孩子。他们不是故意不听话，而是自控力尚未成熟，专注力维持时间短，做事缺乏条理。严厉批评只会带来抵触，越催越慢、越说越疲，甚至慢慢变得自卑、敷衍。于是我调整了教育方式，不再盯着缺点反复批评，而是选择放大优点、细化鼓励、耐心引导。

在教学中，我针对二年级孩子写字潦草、基础薄弱、阅读浅显的特点，放慢节奏。课堂上，我不再一味追求进度，而是把更多时间放在习惯培养上。每一个生字，带孩子们观察结构、找准笔顺；每一次朗读，引导他们咬准字音、读出感情、读出自信；每一次作业，强调工整、细致、规范。我告诉孩子们：比分数更重要的是态度，比结果更珍贵的是坚持。

针对小辰的拖拉与潦草，我不再全盘否定，而是采用 “闪光点鼓励法”。每次批改作业，我专门找出他写得最端正、最漂亮的一个字，圈出来，在班里表扬：“你看，你认真写的时候，字迹特别好看，老师相信，你每一个字都可以写这么棒。”小小的肯定，给了孩子大大的动力。

我又给他制定了适合他的小目标：不求一次完美，只求每天进步一点点——认真听讲十分钟、工整写字一页、作业不拖延、做题不漏题。每完成一个，就及时表扬和积分奖励。

在班级管理中，我深知二年级是培养责任意识最好的阶段。我坚持 “人人有事做，事事有人管”，给每一个孩子分配岗位：课前监督员、图书管理员、卫生小组长、领读小班长......从前散漫懒惰的孩子，在专属岗位的约束与锻炼下，慢慢学会了自律、担当与坚持。

小辰也成为了班级的 “课前准备监督员”，负责提醒同学课前摆好书本、整理桌面。没想到，岗位带来的责任感，彻底改变了他。为了以身作则，他开始提前整理书本，上课坐姿越来越端正，小动作明显减少，作业速度变快，字迹也一天天工整。曾经需要反复催促的孩子，慢慢变成了自律、懂事、有责任心的小小班干部。

与此同时，我坚持温柔且坚定的育人原则。面对孩子的错误，我不再急于批评指责，而是耐心询问原因、倾听心声；面对孩子的调皮淘气，我选择包容引导，告诉他们什么可以做、什么不能做；面对孩子的点滴进步，我毫不吝啬赞美与肯定。我始终相信，低年级的孩子，是被夸出来的，是被爱滋养长大的。

语文教学不止于识字读书，更在于育人。日常课堂中，我依托课文内容，渗透品德教育。学感恩课文，引导孩子孝敬父母、懂得体谅；学团结主题，教会孩子互帮互助、友爱相处；学励志故事，鼓励孩子坚持努力、勇敢自信。在一字一句的品读中，在日复一日的陪伴中，悄悄滋养心灵，塑造品格。

经过一学期的陪伴与引导，班里的孩子发生了可喜的变化：课堂专注了、书写工整了、作业认真了、纪律好了、懂得谦让与感恩了。曾经拖拉散漫的孩子学会了坚持，曾经内向胆小的孩子敢于展示自己，曾经调皮好动的孩子懂得了自律担当。看着孩子们一点一滴的蜕变，我心中满是幸福与成就感。

渐渐地，我褪去了初登讲台的急躁与焦虑。我真正明白：教育是一场慢的艺术。二年级的孩子，就像刚刚抽芽的小树，需要阳光、雨露、更需要耐心等待。他们会调皮、会犯错、会偷懒、会反复，但这都是成长最真实的模样。

作为一名普通的小学语文教师、班主任，我没有惊天动地的业绩，只有日复一日的坚守、一点一滴的付出。未来，我依旧会怀揣教育初心，扎根三尺讲台，用温柔包容接纳每一个孩子的不完美，用耐心陪伴见证每一个孩子的成长，用爱心浇灌每一颗纯真的童心。

六位老师的教育故事，没有轰轰烈烈的壮举，却有着直抵人心的温暖。字字句句皆是初心，一言一行皆为育人。这让我们深刻明白，教育从不是标准化的批量复刻，而是因人而异的用心浇灌。它没有统一的成长模板，没有固定的成长节奏，唯有因材施教的用心、日复一日的坚守、润物无声的陪伴。

教书育人，育的是心灵，润的是成长。教育是一场双向奔赴的修行，老师以爱为耕、以心为种，静待每一位孩子生根发芽、向阳生长。道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。愿每一位教育者，始终心怀热爱、静待花开，在平凡的教育岁月里，坚守初心、温暖相伴，以微光之力，照亮孩子漫漫成长路，与美好同行，与教育共生。