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【陆良县初中语文工作室 · 教研基地】观名师课堂 研语文变革(9月主题活动)
为深耕初中语文课堂教学，探寻新时代语文教学变革路径，2026年9月19日—20日，在陆良县教师发展中心的统筹安排下，陆良县初中语文学科教研基地联合初中语文名师工作室，组织成员、学员参与余映潮老师名师优课秋季初中语文线上公益培训观摩活动。
本次线上活动由余映潮老师带来四节精品展示课，涵盖《一滴水经过丽江》《学习描写景物——趣味写“段”》《往事依依》《陈太丘与友期行》，课例覆盖现代文阅读、写作教学、文言文教学。课后，余映潮老师还与教研专家展开直播对话，结合智能体工具切片解析课例，拆解文本研读、读写训练的设计逻辑，为一线教师提供可迁移、可落地的备课思路。
基地与工作室提前统筹安排，发布活动通告，组织教师先行报名开通学习权限。参训教师自主选择时段，静心观摩名师课堂，认真记录思考。大家在观摩中品读余映潮老师简约、厚重、精致的课堂艺术，汲取文本细读、板块式教学的实操方法。
（部分教师观后感）
余映潮老师的教学设计匠心独运，紧扣单元游记教学目标，以“收获”为主线搭建课堂框架，层层递进，引导学生走进阿来笔下的丽江，是一节落实语文核心素养的优质语文课。
首先，本课导入铺垫扎实，背景介绍分层清晰。教师简明交代丽江地理风貌、纳西民族文化，为文本阅读做好铺垫，同时点明单元学习任务，让学生带着目标进入文本，做到“学有方向”。
其次，教学主线清晰，四大学习收获梯度分明。第一，抓独特叙事视角。以“一滴水”的游踪为线索，让学生梳理行程脉络，体会拟人化奇幻游记的妙处，打破常规游记阅读思维；第二，聚焦语言品析，汇总文中优美四字短语，积累词句，感受典雅凝练的文字魅力，夯实语言基础；第三，梳理多层行文逻辑，引导学生从空间、时间两个维度，理清移步换景、虚实相映的写作特色，读懂游记谋篇布局的妙处；第四，读写结合，设计微写作任务，给出示范片段，由读到写，学以致用，实现阅读向表达迁移。整节课读、品、思、写环环相扣，符合初中生认知规律。
课堂亮点在于把游记教学从单纯“看风景”转向“学方法”。不只欣赏丽江风光，更挖掘文本独特的构思技巧，重视学生自主批注、圈画、互评，把课堂还给学生。强化学习所得，真正做到教方法、重积累、练表达，高效完成游记文体教学任务。
初听余映潮老师执教《一滴水经过丽江》，最直观的冲击便是课堂的极度“洁净”。余老师所倡导的“板块式”教学思路，在这节课上展现得淋漓尽致——整堂课没有碎问碎答，没有眼花缭乱的课件，而是由“一种学法”、“大量短语”、“有趣发现”和“微文写作”四个清晰的板块构成。
这种结构彻底告别了传统课堂的线性推进，让教学变得纯粹而高效。令我印象最深的是“有趣发现”这一主问题板块。余老师只抛出一个极简的核心话题：“课文由什么写到了什么？”这一问犹如一把钥匙，瞬间打开了学生探究文本写法的大门，让学生通过自主批注、思考和交流，去发现作者独特的视角与构思。
紧接着的“微文写作”板块更是读写结合的典范。学生在经历了充分的品读与思考后，当场利用课文片段拟写小标题。这种当堂的迁移训练，让学生将刚学到的写作技法立刻内化为自己的表达，真正做到了学以致用。
透过这节课，我深切感受到板块式教学并非割裂文本，而是以清晰的步骤降低学习坡度。余老师的课堂洗尽铅华，却处处体现着“大道至简”的教学智慧，让我真正领悟到语文高效课堂的真谛。
余映潮老师执教的《一滴水经过丽江》，为我们呈现了核心素养落地的生动样本。整节课以“板块式教学”为骨架，以“主问题”为纽带，将语言建构、思维发展与审美鉴赏无声地融入每一个环节。
课堂起始，余老师便锚定目标，以课本为本，带领学生反复诵读，让“课前八分钟”成为全员参与的扎实铺垫。这种“动起来的课堂”，让每个学生都能在朗读中触摸文本温度。解读阅读提示，明确本节课的主要学习目标后，他抛出核心问题：“课文由写到”，引导学生梳理游踪、把握结构、理解文本，既训练了信息提取能力，又培养了整体感知的思维习惯。最见功力的是“任意加小标题”环节。教师示例圈点批注，学生模仿分析，在“动笔”与“静思”中，审美鉴赏与创造悄然发生。这种“读写结合”的微写作，让核心素养从“虚”走向“实”。
课后交流和微讲座中，余老师强调：课堂要讲究公平，让各层次学生都有任务；结构要清晰，提问要有效，“主问题”才能牵一发而动全身。更令人印象深刻的是余老师“板块式教学”的智慧。每个板块都是包含训练、目标、任务、交流的“微型课”，动静结合，读写共生。这些理念直指高效课堂的核心——以学生为主体，以训练为主线。
观摩余映潮老师《一滴水经过丽江》的教学实录，余老师以“课本为本”，通过反复朗读、解读阅读提示、设计核心问题等简洁环节。我深刻体会到：核心素养的落地，不在于环节的繁复，而在于每一个教学板块的精准与深刻。高效课堂必须目标明确，以文本为根基，让学生在扎实的语言实践中建构能力。特别是“主问题”理论的运用，以精心设计的问题撬动全篇，避免了琐碎提问，使课堂思路清晰、重点突出，有效训练了学生的思维品质。
反观当下，不少课堂仍陷于碎问碎答、华而不实。余老师的课启示我们：高效落实核心素养，需回归文本，用板块搭建支架，用主问题激活思维，让朗读贯穿始终，让读写真实发生。当课堂成为学生语言实践与精神成长的乐园，素养之花自会悄然绽放。
观摩《一滴水经过丽江》的课堂教学，我收获颇多，很多教学处理非常值得借鉴学习。本课立足单元教学重点，巧用课文阅读提示，引导学生开展自主自学，充分凸显学生课堂主体地位，整体教学设计逻辑清晰，环节层层递进，可操作性很强。
课堂采用背景铺垫直接导入，抓住“一滴水”这一独特游记叙事视角作为课堂主线，切入点精准巧妙。教师依托阅读提示精讲文本，带领学生梳理行文脉络；再通过课堂实操、板书关键语句等教学手段，放手让学生自主探究游记的行文思路，重难点突破方法务实高效，避免教师单向灌输，真正把思考还给学生。
最大亮点是落实读写结合。课堂上引导学生品味优美语言，积累四字短语，沉浸式感受丽江风土人情；同时设置微写作任务，鼓励学生自选角度、自定命题进行片段练习，辅以范文示范，由文本阅读自然迁移到习作训练，做到以读促写。整堂课读写相融，既有细腻的文本品读，又有扎实的写作实践。以后要将这些融入到自己的课堂教学中，提高课堂教学质量。
余老师的公益课，让我对七年级上册语文课本里的新增篇目《往事依依》有了全新的认识。因为是第一次接触新教材，而《往事依依》又是先前教材里没有的篇目，今早的公益课可以说，是之后我教授这篇课文的指路明灯。
给我印象最深的是以下两点：
一、课前的导入。余老师的课堂导入不叫课堂导入，而叫“教学铺垫”，没有煽情的音乐，更没有绚丽的图片，而是以“作者、文体、背景、单元主题……”直入课堂，相当于以“目标导向”为开端，告诉学生这节课我们要学什么，以及是以什么为基础来学。简单而明确，直指在学中学会写的目标。
二、学会拆文章段落。余老师把《往事依依》最长的段落——第五段，拆成几个自然段，并把这拆成几个自然段的原文第五段命了一个题目——《我的老师》。这看似是我们老套的将自然段分层来把握文章内容的方法，却以新颖的分段且以“一篇小文章”的整体形式呈现在白板上，让学生从视觉上就轻松拿捏了文章第五段的布局。同时，加的题目——《我的老师》可谓锦上添花，使学生在把握了这段内容的同时，还学到了当自己来写类似的叙事、记人的记叙文时的方式方法。可谓一箭双雕。
余映潮老师的《往事依依》一课，以“读中学写，一课学三文”为核心创意，将阅读品析与写作训练深度融合。课堂没有繁杂的提问，在进行了一系列教学铺垫后，设计了三层课堂实践活动：先引导学生浏览全文，拆解文章首尾呼应、多事组合的精致结构；再聚焦语段，品读段落内部的叙事构思，总结写法；最后拓展至微型读后感，积累语言表达经验。整堂课立足文本本身，教给学生看框架、找关键词、品照应的阅读方法，把课文变成写作范例。课后趣味作业，再次让学生动笔给段落加标题，分段分行抄写，让段落变成一篇美文。这样的形式摒弃了传统让学生仿写段落，降低了写作难度，学生写作能力也得到锻炼。这种简约高效的教学，让学生在细读中习得谋篇布局的本领，真正实现以读促写，值得借鉴。
聆听余映潮老师执教的《一滴水经过丽江》一课，我收获颇丰。整堂课充分体现余映潮老师板块式教学、主问题引领、读练结合、语言学用的教学理念，课堂扎实而灵动。下面从三个方面谈谈我的听课体会。
首先，开篇长时朗读，做好充分的课堂铺垫。课堂伊始八分钟的朗读活动，内容丰富，紧扣单元学习重点，兼顾作者简介、丽江地域风貌、玉龙雪山、四方街、纳西族民俗以及文中的四字短语等知识。以朗读带动背景感知，既积累语言素材，又为后续的文本研读做好铺垫，为课堂教学蓄势。
其次，板块式架构，以主问题驱动课堂实践。本课运用板块式教学思路，以主问题统领各个教学板块，课堂脉络清晰，层次分明。主问题牵引学生开展课堂实践，让品读、探究训练既有力度，又有深度。这启示我们：优质的课堂设计，离不开教师深度研读文本，充分挖掘、整合教材资源。
最后，微型写作训练，落实语言学用，实现读写共生。课堂的微型写作是典型的语言学用活动，面向全体学生参与，调节课堂节奏，让课堂张弛有度，富有美感。教师立足课本，发掘微写作的训练角度，整合文中精美片段，拟写诗意小标题。依托文本开展写作实践，引导学生品味、借鉴课文富有韵味的语言，真正做到在阅读中学表达，让语文训练落地，彰显语文味。
余映潮老师的课堂简约务实，以读促思、以练促学，为一线语文教学提供了很好的示范。
观摩余映潮老师景物描写公开课，让我收获颇多。余老师采用板块式教学，课堂层次清晰，注重精段品读，引导学生抓住景物的特点，赏析动静、色彩、修辞等表达技巧，落实语言训练。
课堂上，他不空谈理论，立足文本，带领学生品读景物背后的情感，明白写景不是单纯描摹画面，而是借景抒情，做到景与情相融。同时重视读写结合，把阅读赏析迁移到写作实践，让学生掌握写景的方法，学以致用。
反观自身教学，以往讲解景物描写时常流于表面，缺少细致的品读训练。今后我要借鉴这种教学思路，多引导学生圈点批注，品味语言细节，既要教会学生读懂景物之美，也要训练学生学会运用景物描写，切实提升学生的阅读与写作能力。
看了余老师的课《往事依依》，心中感慨难于表达。他那么年长了，但课堂依然具有创新，具有活力。首先，新式课堂仍然不离传统课堂的精髓。他和我们常规课堂一样，重视生字词的学习。在课堂之初，余老师带领学生学习课文中的生字词，为读懂文章扫除文字障碍。第二，余老师在本课堂中发现并使用了“一堂三课”的教学方法。就是学生上一堂课，上一篇课文，学到了“三篇”课文。余老师讲解《往事依依》，很有创意地把文章分成三种文体的小文章解析，即前文做记叙文分析，中间做说理性散文分析，后面的做读后感分析。这种大胆的尝试，既让学生容易理解本文，又让学生拓展了知识面，学到了多种文体的学习方法。第三，我们常用的课前导入，余老师改而换之的是“课前铺垫”。他没有采用视频或者音乐那样花里胡哨的东西转移学生的注意力，而是把文章里那些四字词语全部罗列出来，让学生读写。这也就在学生注意力最集中的时间点让学生学到了基础知识——字词。
总之，余老师的课保留了传统课的精华，同时注重创新，值得我们学习。
观看余映潮老师《一滴水过丽江》的教学视频，我收获良多，真切体会到优质语文课堂的魅力与温度。
余老师的课堂简约高效、层层递进，没有繁杂的环节，却精准抓住文本核心。他带领我们聚焦文章独特的第一人称视角，以一滴水的游踪为线索，梳理全文脉络，让我们读懂作者以水观景、融情于景的精妙构思。同时，余老师着重引导大家品读诗意灵动的语言，感受丽江山水的秀美与古城的人文韵味。
整堂课以学生为主体，通过诵读、品析、探究等简单有效的课堂活动，让我们沉浸式体会散文的意境美、语言美与结构美。余老师温柔从容的授课节奏、精准独到的文本解读，让我明白语文教学重在深耕文本、润物无声。
此次听课让我受益匪浅，也让我懂得读写结合、潜心品文，才能真正读懂文字背后的风景与深情。
观摩余映潮老师《一滴水经过丽江》示范课，收获良多。整堂课摒弃零碎提问，以主问题贯穿课堂，简约厚重，有两处环节引人深思。
第一，课堂开篇没有花哨导入，直接落实基础，带领学生朗读重点词语、情节短语、丽江少数民族常识，扎实做好文本铺垫。这让我明白，高效课堂不必追求表面热闹，应当扎根语文本体。第二，课堂巧妙融合阅读与写作。余老师布置任务，让学生自选语段添加小标题。该任务既是归纳概括训练，梳理一滴水游历脉络；也是润物无声的写作指导，锤炼学生凝练语言的能力，依靠主任务驱动学生静心品读。
这节课让我重新理解语文课的“慢”与“漫”。反观自己日常教学，常常不自觉抛出一连串细碎小问题，挤占学生静心品读的时间，有时还过度依赖多媒体烘托气氛，忽略文本研读。余老师的课提醒我，语文教学要沉下来，少碎问、重静读，立足文本设计核心任务，给学生充足思考感悟的空间，引导学生在文字中发现美，切实提升学生语文核心素养。