小学科学教学网《科学风》第113期(新锐教师展示:叶文晓)

新锐教师简介：

      叶文晓，杭州市求是教育集团副校长，杭州市教坛新秀、西湖区优秀党员、西湖区优秀教师、西湖区师德示范教师、西湖区第二层次学科带头人。

      作为一名青年教师，她追求高效高质的简约课堂，在省、市、区级开课、专题论坛50余节，多次在市、区级教学设计及案例评比中获得一等奖。所撰写的论文多次在市区级获奖，参与撰写的教学成果在浙江省教学成果评比中获得二等奖。作为党员教师，曾参与山海协作，跨区域支教，以行动践行新时代青年教师的育人使命

评课人简介：

      吴晓，杭州市文一街教育集团云庐小学副校长，高级教师，杭州市教坛新秀、杭州市三星级学科带头人、西湖区第一层次学科带头人、西湖区项目制首席教师、西湖区优秀教师。参与、主持多项省市区级课改实践课题，参编教科版小学科学教师教学用书、教学设计与反思及课外拓展阅读等，2025年在浙江省小学科学教学活动评审中获得一等奖。

《制作校园生物分布图》课堂实录

杭州市求是教育集团叶文晓

师：同学们，上节课为了更好地了解校园生物的分布情况，我们设计了方案，在校园里进行了生物大搜索。为了更快速地完成这个任务，我们分小组、分区域进行调查，还记得吗？

师：今天这节课，我们就要整理、汇总数据，来制作一张校园生物分布图。在这之前，要先请小组来汇报一下调查结果，说一说我们小组调查的区域环境有什么特点、一共调查到了几种植物，具体的分别有几种。讲完植物后，还可以再来讲一讲动物。

师：你们看，在这里（校园VR图），我们还可以带着同学到现场，身临其境地一边介绍、一边分享。如果你们小组想介绍的比较特殊的一些植物，刚好是图中标了白点的地方，你可以点开（VR图中的局部图）展示。如果想要放大来给同学们展示，可以滚动鼠标，看明白了吗？

生：看明白了。

师：给大家两分钟时间，整理你们的数据，准备一会儿汇报。

小组讨论。

师：哪个小组可以先来跟大家分享你们的调查结果？

生1：我们小组调查的区域环境有两种，一种是在池塘周围，一种是一、二年级后的花坛。首先我们来看池塘部分，一共有四种动物，有金鱼、蜻蜓、蜘蛛和蚂蚁，其中金鱼居多。我们详细调查了金鱼的数量，有大约100只。其次是植物，将近有8种，有黑藻、黄菖蒲、莼、阔叶山麦冬、罗汉松、三叶草、关节酢浆草，还有小荷叶。以黑藻居多，黑藻和黄菖蒲成群分布。接下来我们看门前花坛部分，花坛环境非常干燥，尤其是在同学出没居多的地方，我们可以看到部分土干燥，有结块现象。动物一共有5种，蚂蚁、西瓜虫、马陆、瓢虫和蚜虫，蚜虫居多，分布在皋月杜鹃的花茎上。接下来看植物，最常见的是喇叭花、皋月杜鹃和苏铁。苏铁是比较大型的植物，在一年级门前花坛居多，池塘周围一共有3株。接下来是皋月杜鹃，一共有四群。这就是我们小组对花坛及池塘边的调查分享，接下来请罗同学对我们组进行补充。

生2：我们还在池塘边发现了一个洞穴，里面有一些动物。比如蚂蚁就会在穴里面出没。请张同学补充一下。

生3：我们发现这里较多的是昆虫和植物，一些鸟类比较罕见，我们这里比较干燥，有一些是湿润的环境。谢谢大家，我们发言结束。

师：介绍完后，我们也可以问一下同学们，听完介绍后有什么疑问或感受。当然也可以结合我们上节课的记录单，根据上面的评价部分，给我们的小组进行点评。

生1：同学们，有没有什么疑问想问的？

生4：我觉得你们组有一个很好的点，就是观察得很仔细。比如观察蚜虫时，你们把每一株植物上的都观察到了，还写出了它们的具体数量。这也花费了很多时间，我觉得你们做得很好。

生1：谢谢点评。还有没有人想点评或者有疑问的？

生5：你们在观察水塘那部分的时候，对植物和动物观察得都很仔细，比如动物，你们就观察到了至少4种，并且植物也不下3种，也很清楚地描述了它们是什么种类。

生1：谢谢点评，还有吗？

生6：我有一个疑问，在水塘里面，我刚刚看了一下图片，金鱼的数量真的有100多条吗？

生1：是的，差不多的。我们用豆包估算的。

生6：好的。

师：认同吗？掌声送给他们。

师：通过大家对这个小组的点评和提问，我们可以发现这个小组的搜索还是比较全面的，能够达到我们说的更全面、更准确。那还有没有哪个小组可以再来分享一下？

生1：我们小组主要调查的是二年级的走廊。首先是植物，植物比较少，因为那片同学比较多。这里有几株草（指着VR图），分别是细叶麦冬和牵牛花。细叶麦冬大概有240多株，牵牛花是十几株，就是那些紫色的小花。还有三叶草，集中在图片的下方。三叶草大概是20多株，和牵牛花差不多。在这几个花坛下面是有蝴蝶和蚯蚓的，蚯蚓在凳子下面发现了好几条，大约有五六条的样子。还有蝴蝶基本是在牵牛花那边居多，大概是有十几只在那边采蜜。这是桂花树，有一排，还有垃圾桶旁边有几只苍蝇。

生2：主要是在这一块的位置上面（指着VR图），我们还发现了有关于跳蛛的行踪，它们有几只是在一起的，一共是四到五只。而且它们喜欢在潮湿的环境下，干燥的环境下一般不会怎么去，分布在树叶、杂草这里。在树底下我们发现了一个蚁窝，里面都是成群结队的蚂蚁，大概数了一下，有10~20只，也是分布在潮湿环境下的。接下来由娄同学来补充。

生3：由于我们这些植物都是在花坛、桂花树下面发现的，所以长得并不是很旺盛，植物种类也不是很多，主要包含桂花树和细叶麦冬等。

生1：同学们有什么疑问吗？

生4：你们的介绍还是比较全面的，种类和数量都记录了，但关于蚂蚁，我要提出疑问，一窝蚂蚁不可能只有二十多只，你们应该只观察到了地面的，没想到蚁穴里还有很多蚂蚁。

生1：对，我们没往地底下挖土。

师：怎么填写蚂蚁的数量呢？那你们有什么好的建议吗？

生5：你们可以在平板上先问豆包，比如问“地面上的蚂蚁和洞穴里的蚂蚁比例大概是多少”，再用这个比例去算，可能就能算出差不多的值。

生1：非常好的建议。

生6：你们观察得很仔细，但有一点，你们没观察到一号楼前面有个花坛，花坛上的植物你们也可以搜索一下进行补充。

生1：好的，还有什么疑问要提出的吗？

生7：你们观察蝴蝶的数量太夸张了，而且没有写出具体品种。

生1：因为花坛有好几个，我们把所有花坛里的蝴蝶大概都数了一遍，同样都是白粉蝶。

师：还有想说的吗？掌声送给他们。

师:我发现同学们刚才听得很仔细，听到了他们的调查结果，还保留了自己的疑问。关于刚才蚂蚁的数量，包括其他动物的数量，我们有时很难准确计算，那像蚂蚁这样，我们可以怎么写呢？

师：有同学说可以用估算的方法，我们还可以写一窝蚂蚁，或者写一个蚁穴，这样可不可以？听完两个小组的介绍，比较而言，你们有没有什么发现？

生：我发现两个组观察的植物都有麦冬，而且都在学校规划的花坛里，所以我觉得麦冬应该是校方特意种的。

师：其他小组，你们在调查时有没有发现麦冬？有的举手。

学生举手。

师：看来同一种生物会出现在校园不同区域。那你们觉得除了刚才讲到的校方特意种的，还有什么原因可能导致这样的现象？

生：可能是麦冬繁殖比较茂盛，播种时可能播了三十多株，但到后面种子传播越来越广。

师：刚刚江同学是从哪个角度进行分析的？

师：从植物种子的传播性可能比较强的角度来看。而麦冬既可以在这里生存，又可以在那里生存，说明它生存能力或者说适应环境的能力比较强。现在我们只听到了两个小组的介绍，接下来请所有小组把结果都放到学校地图上来，我们一起看一看。

师：现在，我们每个小组的分区域调查结果都已经拼到了全校地图上，我们一起来看一下。

师：仔细观察，看看有没有什么新的发现？

生：植物和动物数量几乎成正比，植物越多，动物也越多。我们可以看一下第6组，那一块都是人工铺置的瓷砖地，没有什么植物，所以就可以看到那一块也没什么动物。而第8组有很多大树，很茂盛，有很多的动物和植物。

师：刚刚林同学是从什么角度分析的？

生：他是从生物和生物之间的共存角度分析的，也就是我们学过的食物链。我们可以发现，动物生存的地方，植物也生存，它们是互存关系，也就是说它们是互相依存的。我们可以发现，动物会以植物为食，植物有时也需要动物的帮助，这样才能共存。

师：从食物链的角度可以分析生物情况。还有没有其他发现？

生：我发现四组的动植物数量比较多，三组、六组和九组的植物数量比较少，说明不同环境动植物数量也是不一样的。

师：这个现象的原因可能是什么？

生：我认为可能是四组那边人较少，所以动植物也较多，并且那边有花坛。二组是操场，人较多，动物较少，植物基本上种在旁边，操场上基本也没什么植物。所以我觉得这跟人有关系。

师:他是从生物和环境的关系，还有人为因素来分析的。大家来看，如果就以这张汇总图作为今天的校园生物分布图，你们觉得怎么样？

师：很多同学都摇头了，说说理由。

生1：我认为这幅图只记录了校园生物的种类，需要结合环境来分析物种为何出现在这里，以及记录它们喜好的环境。

生2：我觉得这幅图仅仅只体现了这一大片区域有什么动植物。我觉得可以把动植物具体写在或画在分布图上，比如这棵树上有什么，还可以备注这个动物或植物有什么习性，这样可以更方便我们去了解它们。

师：那这样一眼看过去，能清楚看到某种植物、某种动物的分布吗？对照评价表，怎样改进才能让这张分布图更清楚地呈现生物的种类、数量、具体分布？

师：不着急，给大家一分钟时间，小组里先讨论一下。一会儿我们要尽可能全面地、详细地给出改进建议。

小组讨论。

师：谁来说一说，你打算怎么改进这张图？

生：我们小组讨论的结果是，可以用不同的数字形式。就比如说，植物可以用汉字的一、二、三来写，动物则可以用阿拉伯数字的1、2、3来写。同时，我们可以在上面标注好数字对应的是哪种动植物，这样更清晰明了。

师：她说的是不是这个意思，给动植物标序号，比如植物用数字，动物用字母？你们同意吗？你们想用序号来代替动植物的原因是什么？

生：通过标序号的方法，可以更简单明了地看出来动植物的分类，就可以直接看到哪个是动物，哪个是植物。

师：那一会儿我们要按小组、按区域来改进。怎样让每个小组里出现的同一种生物都是同一个序号呢？比如刚才我们讲到的麦冬，如果在你们小组是1号，那在他们小组也应该是1号。我们怎么做才能统一呢？

生：大家可以先在教室里商量好，把各种植物和动物一起排序，这样就可以做到统一。

师：也就是说，我们要把每个小组调查到的动植物先全部汇总在一起，然后给每一种生物一个序号，对不对？方法我们已经知道了，但是这个操作步骤非常复杂繁琐。那这样繁琐的事情可以交给谁做？

生：AI。

师：叶老师把刚才每个小组的照片先传给AI。我把我们一起归纳出来的方法教给它，仔细听我有没有说错：你好，请你按照植物种类、动物种类将以上生物分成两大类，植物用数字标序，动物用字母标序，确保同一种生物为同一序号，不要重复出现。

AI根据指令处理数据。

师：大家看，达到我们要的效果了吗？有没有看到有重复的？

生：5号和39号是有重复的。

师：看来一次指令还不能完成我们的目标，那怎么办？

师：请你把重复的去掉。

师：AI处理数据的速度很快，但老师要告诉大家的是，AI虽然很智能，但并不是万能的。如果同学们写的字比较潦草，AI很有可能会识别不出来，或者它也有可能会漏掉其中的几种。如果一会儿出现这样的情况，大家可以上来告诉叶老师，我们再把序号往下标。

师：这样数据看起来是不是很麻烦？我们让它再整理一下吧：“请你把以上数据整理进一个表格，紧凑排列，多排几列，确保所有结果出现在一页中。”

师：速度很快，现在序号搞定了，怎么体现生物数量、具体分布呢？

生：我们可以用小的数字来具体标数，植物可以用绿色的笔，动物可以用红色的笔，这样也可以区分开来。

师：大家认同吗？那具体的位置分布呢？

生：我们可以直接标在它出现的位置。

师：叶老师这里还给大家提供了两张不同颜色的圆圈纸，大家可以把植物序号标在绿色圆圈上，动物序号标在红色圆圈上，在哪里发现的，就直接贴在哪个位置。每个小组派一位同学到讲台，把小组材料领取回去，同时把基础数据（上节课的分区域记录板）也领回去。

师：如果忘了自己小组的生物分布情况，叶老师把刚才的VR图放在平板里了，你们可以上来看。

小组活动并把改进过的区域分布图贴到校园地图上。

师：这是我们新的校园生物分布图，看一看这张图你有没有什么新的发现？

生：我发现这张校园生物分布图比原来那张更清晰，例如A代表蚂蚁，就可以一眼看到很多A，信息更清晰明了。

师：大家认同吗？还有没有其他的发现？

生：我觉得这张图能更清楚地看到植物和动物的分布，红色就是动物，绿色就是植物，可以清楚地观察到动物比较少，植物比较多，而且它们大多数都是在一个地方的。

师：大家平时有没有发现我们校园里植物种类比动物种类更多一点，能不能用学过的知识分析一下原因？

生：我觉得是因为学校里人很多，我认为植物的生命力比动物更顽强，植物能扛过更恶劣的环境。而动物，比如蜗牛，像体育课上不小心被踩一下可能就死了，所以动物少的原因可能是人为造成的。

师：他是从人为的角度，还有其他同学想补充的吗？

生：动物少不仅是因为人为因素，还因为植物是生产者，动物是消费者，所以植物肯定比动物更多一点。

师：认同吗？她刚才是从食物关系角度分析的。上节课，我们在调查前，把大家印象中学校里出现过的生物统计了一下，大概有25种左右。现在我们通过调查和制作分布图，调查出来有几种？

生：70种。

师：加上动物，大概有100种左右。在我们小小的校园里，有这么多的生物。那这是我们学校所有的生物了吗？

生：不止，可能还有一些我们没观察到。

师：说说你的想法。

生：因为有些动物生活在土里，比如在地底下的，我们没有用工具，也不能破坏生态环境，所以有些地下动物我们看不到。

师：同意吗？请补充。

生1：有些植物比较矮小，我们没有那么细致，可能就会忽略它们。

生2：还有一些动物，比如松鼠或鸟类，松鼠可能从别的树上跳到我们校园的树上就走掉了，我们平时不怎么看得见，还有一些鸟类从我们校园的空中飞过就离开了。

师:看来校园里的生物远远不止我们目前调查到的这些，通过继续调查、补充，一定会发现更多。这张图和这张表会放到科学教室里，大家如果有新的发现，可以继续往下编号，并在图上补充，完善校园生物分布图。

师：今天大家看到的这张是平面图，但我们现在科技发达，同学们提到的动物可能一闪而过，难以记录。其实可以用刚才叶老师给大家介绍的VR图来制作立体校园生物分布图。你们看，用“如视”APP拍摄照片，帮我们形成VR图，然后再往里面添加发现的生物种类，照片和视频。

师：如果要添加照片，可以点击图片标签。若看到移动的动物，还可以添加视频标签。例如，在树上发现了鸟窝，可以把视频插进去，其他同学查看时就可以点开这个视频。大家课后可以继续去尝试制作一个立体校园生物分布图。

师：下课，同学们再见。

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