【教育论坛】“情・知教育”思想在高中物理课堂的运用

“情・知教育”是本土教育家冷冉先生于20世纪80年代初提出的教育思想。该思想主张，教育不应是单向的知识灌输，而应是师生之间多维度、立体式的交流与互动。其核心在于打破传统课堂中“教师讲、学生听”的单一结构，通过营造积极的情感氛围，激发学生的学习兴趣与内在动机，从而实现认知学习与情感发展的统一。

高中物理作为一门逻辑性强、抽象度高的学科，学生在学习过程中往往面临较大的认知挑战，容易产生畏难情绪和厌学心理。将“情・知教育”思想融入高中物理课堂，不仅能有效化解学生的学习障碍，更能培养其科学探究精神、创新思维和合作意识，对落实物理学科核心素养具有重要的现实意义。

2023年9月，我有幸参加了“庄河市冷冉教育思想研究推进会”，我通过聆听专家讲座和一线教师的经验分享，对“情・知教育”有了更深刻的理解。本文将结合高中物理教学实践，探讨如何将这一思想有效运用于课堂教学之中。

一、注重情境、问题的创设

创设情境是“情・知教育”的重要起点，它旨在在教学内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将需要解决的问题巧妙地寓于符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而激发学习兴趣，引发认知冲突。

在高中物理教学中，情境的创设应紧密联系生活实际、科技前沿和物理学史，让抽象的物理概念和规律“活”起来。例如，在讲授“牛顿运动定律”时，可以播放汽车安全气囊弹出、航天器发射升空的视频，引导学生思考力与运动的关系；在讲解“电磁感应”时，可以利用自制的手摇发电机模型，让学生亲手体验“磁生电”的奇妙过程；在学习“万有引力定律”时，可以讲述牛顿从苹果落地联想到天体运动的故事，让学生感受科学发现的魅力。问题的设计则应具有层次性和启发性，从学生的“最近发展区”出发，引导他们逐步深入探究。正如布鲁纳所说：“学习中的问题解决和发现学习，是学生对学科的学习动机和所有学习的源泉”。在讲授“匀变速直线运动”时，教师可以先提出“如何测量汽车的瞬时速度？”这一生活化问题，再逐步过渡到“平均速度与瞬时速度的关系是什么？如何利用打点计时器计算加速度？”等专业性问题。这样的设计，既能让学生带着好奇走进课堂，又能在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而增强学习的自信心和内驱力。

二、注重师生、生生的互动

在“情・知教育”的视野下，师生关系不再是权威与服从的关系，而是平等、尊重、合作的伙伴关系。新课程标准强调，教学要“为了每一位学生的发展”，这就要求教师必须转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和促进者。

在高中物理课堂上，教师要努力营造健康和谐的课堂氛围，发扬教学民主，让学生敢于表达自己的观点，勇于质疑权威。例如，在进行“探究加速度与力、质量的关系”实验时，教师不应直接给出实验步骤和结论，而应鼓励学生自主设计实验方案，大胆预测实验结果。当学生的预测与实际结果不符时，教师要引导他们分析误差来源，而不是简单地否定。通过这样的过程，学生不仅学到了物理知识，更学会了科学探究的方法，培养了尊重事实、勇于探索的科学精神。

生生互动是高效课堂的另一重要支柱。小组合作学习是实现这一目标的有效策略。在物理教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，将班级学生分成若干小组，进行优化组合。例如，在学习“电路的动态分析”这一难点时，可以将学生分成小组，让他们共同分析滑动变阻器滑片移动时，电路中各部分电流、电压的变化情况。在合作过程中，不同思维层次的学生可以相互启发、取长补短，从而更深刻地理解物理规律。

在组织小组合作学习时，教师需要注意以下几点：

1.合理分组：根据教学内容和学生的学科学习水平进行动态分组，避免“优生包办”的现象。

2.把握时机：在学生独立思考遇到瓶颈时，适时引入小组讨论，让合作学习与独立思考有机结合。

3.合理评价：采用以组内评价、组间竞争的形式给予奖励，激发学生的合作意识和集体荣誉感。

三、注重小组、全班的交流

小组合作学习的成果最终需要通过交流分享来固化和升华。在高中物理课堂中，交流环节不仅是知识传递的过程，更是思维碰撞、情感共鸣的过程。

在小组内部，教师要教会学生交流讨论的方法。例如，在讨论“楞次定律”的应用时，小组成员可以轮流发言，先阐述自己对“阻碍”二字的理解，再结合具体例题进行分析，最后由小组代表进行总结。在全班交流环节，教师要鼓励各小组代表大胆发言，展示本组的研究成果，并对其他小组的观点进行点评和补充。在交流过程中，教师要扮演好“主持人”和“引导者”的角色。一方面，要鼓励学生畅所欲言，保护他们的表达欲；另一方面，要及时纠正错误概念，引导讨论向正确的方向发展。例如，在讨论“机械能守恒定律的条件”时，如果有学生提出“只要物体受到重力，机械能就守恒”，教师不应直接否定，而应引导其他学生举出反例，如“物体在空气中下落时受到空气阻力，机械能是否守恒？”，通过思辨让学生自己得出正确结论。通过这样的交流，学生不仅能更牢固地掌握物理知识，还能提高语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，这些都是未来发展所必需的核心素养。

四、注重教学、作业的分层

“情・知教育”强调“以学生为主体”，这意味着教学必须尊重学生的个体差异，因材施教。在高中物理教学中，由于学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好各不相同，“一刀切”的教学模式必然会导致“优生吃不饱，后进生跟不上”的局面。因此，实施分层教学和分层作业是实现“情・知教育”目标的必然要求。分层教学主要包括三个层面：

分层目标：根据学生的物理基础和学习能力，将教学目标分为基础层、提高层和拓展层。基础层目标面向全体学生，要求掌握基本概念和规律；提高层目标面向中等学生，要求能运用知识解决常见问题；拓展层目标则面向学有余力的学生，鼓励他们进行探究性学习和创新实践。

分层施教：在课堂教学中，针对不同层次的学生设计不同的问题和任务。例如，在讲解“平抛运动”时，对基础层学生，要求他们掌握平抛运动的分解方法和基本公式；对提高层学生，要求他们能分析斜抛运动的规律；对拓展层学生，则可以引导他们探究“带电粒子在匀强电场中的类平抛运动”。

分层评价：改变单一的评价标准，采用多元化的评价方式。对后进生，重点关注他们的进步和努力；对中等生，鼓励他们突破自我；对优等生，激励他们追求卓越。

分层作业则是巩固分层教学成果的重要手段。教师在布置作业时，应设计不同难度梯度的题目，让学生根据自己的能力自主选择。例如，在学习“电场强度”后，可以布置三类作业：A类为基础题，如“计算点电荷的电场强度”；B类为提高题，如“分析等量同种电荷的电场分布”；C类为拓展题，如“设计一个实验来测量电场强度”。这样的设计，既能让每个学生都能在原有基础上得到发展，又能消除他们的作业焦虑，让他们体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

五、注重课后、实践的活动

“情・知教育”强调学以致用，注重学生在实践中体验知识的价值。高中物理教学不能局限于课堂和课本，而应引导学生走出教室，在更广阔的天地中感受物理的魅力。课后实践活动是连接课堂与生活的桥梁。例如，在讲完“交流电”后，可以布置学生回家观察家中的电器铭牌，了解不同电器的额定电压和功率，并尝试分析家庭电路的连接方式；在学习“传感器”后，可以鼓励学生利用Arduino等开源硬件，制作一个简单的温度报警器或自动门。

这些实践活动不仅能加深学生对物理知识的理解，更能让他们体验到“学物理、用物理”的快乐。当学生发现自己所学的知识能够解决生活中的实际问题时，他们的学习兴趣和主动性就会大大增强。

实践证明，情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动，没有情感就没有教育。高中物理课也是一块情感的沃土，教师只要用心去播种情感的种子，就一定会绽放出绚丽的花朵。

“情・知教育”思想为高中物理课堂教学改革提供了重要的理论指导和实践方向。通过创设情境激发学习兴趣，通过师生、生生互动营造和谐氛围，通过小组交流促进思维碰撞，通过分层教学实现因材施教，通过实践活动深化知识应用，我们能够有效提升高中物理课堂的教学效益，让物理学习从“枯燥的公式推导”转变为“充满乐趣的科学探索”。

在未来的教学实践中，我们应继续深入学习和践行“情・知教育”思想，不断探索和创新教学方法，努力让每一位学生都能在物理课堂上收获知识、提升能力、涵养情感，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

（作者：庄河市第六高级中学  佟德涛）

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