聚焦主题教学,共研高三历史复习新路径——苏州高新区青年教师成长营()研修活动

讲座结束后，全体参研教师开展集体研讨。多位教师代表先后发言，既肯定了四位授课教师的亮点，也提出了中肯建议。评课教师指出，四位老师均注重课前学情调查，针对学生的真实困惑进行讲解；课堂史料丰富，油画、地图、文献等多种材料的运用有效落实了史料实证素养；真题设问带动复习，帮助学生体会高考出题思路。建议方面，评课教师提出可进一步让学生在现场更多表达想法，或提前练习、提炼错误，由学生讲解，进一步激活课堂。

研讨最后，还仁中老师作总结发言。他指出，高三复习课知识量大、任务重，如何处理好知识、思维与应试三方面的关系是共同难题。他鼓励青年教师尽早确定研究方向，聚焦主题教学、思维能力培养、图像教学、教学评一体化等具体领域，深耕五到十年，形成自己的研究特色。“方向比努力更重要”，他建议教师在评课、上课、命题、写论文中持续关注同一主题，积累成果。

还仁中老师围绕“高三复习课堂中主题教学的重要性”展开系统阐述。他强调，主题教学首先应指向价值立意，服务学科育人。以“新道路”为例，国民党统治的腐朽与不代表人民利益，正是革命合法性的铺垫；而共产党开辟的新道路，在革命重心、主力、斗争方式、军队建设、思想路线等方面全面“更新”，核心指向人民。高考题往往以小切口呈现大主题，把握价值立意，就能在纷繁知识点中聚焦核心。

其次，主题教学有助于重构知识体系，避免碎片化。围绕一个主题整合知识，将零散知识点结构化，如同把糖葫芦串在棍子上，学生才能抓住一串知识。再次，主题教学能突破重难点，推动从知识教学向能力迁移转变。例如，通过提炼“中国共产党具有强烈的反思纠错能力”这一思维主线，引导学生迁移分析不同时期的会议与调整，培养迁移能力。最后，主题教学可提高课堂效率，服务高考评价。一轮复习以小主题为主梳理教材，二轮复习则可围绕“国家治理”“现代化”等宏大主题打通古今中外。

还仁中老师结合自身教学实践，分享了“评价前置、逆向设计”的思路：先从近五年高考试题中梳理高频考点，标注课本对应位置，再倒推教学重点，聚焦高考真正考查的内容。他提醒教师关注高考题对当下现实的隐喻，如运河、基建、人工智能等热点，善于运用小切口解决大主题。