以“做中学”深耕实验课堂,以真探究赋能物理教学——2026年初中物理学业水平考试质量分析会在汕头一中举行

      2026年9月18日下午，2026年初中物理学业水平考试质量分析会在汕头一中老校区（中山路64号）举行。本次活动由汕头市教师发展中心主办，以“初中物理‘做中学’实验方案优化暨中考物理分析”为主题，全市各区县物理教研员、各初中学校教研组长及广东省基础教育教研体系建设初中物理学科教研项目（汕头）成员齐聚一堂，围绕实验教学优化与中考备考策略开展专题研讨，共话素养导向的物理课堂改革。

       汕头一中李伟坚老师执教“做中学”公开课《探究冰壶鞋的摩擦力现象》。课堂从冰壶运动员两只鞋底材质不同、一只易滑一只防滑的真实情境切入，围绕“是什么力阻碍冰壶鞋滑动”“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”“原实验操作难点如何改进”“速度是否改变摩擦力大小”四个任务层层推进，引导学生完成滑动摩擦力概念的建构，并通过毛刷实验突破“相对运动”方向的理解难点。

      针对传统实验“难以保证匀速拉动、读数不稳定”的操作痛点，李老师带领学生先后进行三次方案改进——让木块“静下来”、让弹簧测力计“竖起来”、让相对运动“更稳定”，再引入速度可调的电动机开展实验方案改进的教学，验证滑动摩擦力大小与运动速度无关。课堂还嵌入2026年中考改编题，贯通“教—学—评”，学生在猜想、设计、评估与迭代改进中真正经历科学探究，扎实落实控制变量法等科学方法。

      活动进入实验微格教学专题发言环节。东厦中学卢媛菁老师以“探究水的沸腾规律”“探究杠杆平衡条件”“测量物质的密度”三个课本必做实验为例，梳理学生的高频错点：观察实验现象不仔细、物理语言表述不严谨、仪器操作不规范、控制变量法掌握不牢、实验方案书面表达混乱等。她通过实验教学切片视频，建议教师重视引导学生观察现象、让学生经历完整探究过程、对实验数据开展误差分析、强化开放性实验设计训练，并提出中考复习课应回归教材、问题前置、强化实验核心方法训练、规范书面表达等改进策略。

      随后，汕头一中林佳熹老师围绕“探究并联电路电流的规律”分享实验改进与教学策略。她对比了传统单电流表分次测量与三电流表同时测量两套方案：前者操作繁琐，需反复拆装导线，不同时刻读数误差大，且电路状态改变会引入系统误差；后者三表同一时刻采集数据，电路状态不变，操作简化，测量结果更接近理论值，直观可视。她还提出新课教学“基础探究—反思评估—方案改进”三阶段建议，以及中考复习“专题归类、对比式复习、审题读题训练、错题深度讲评”等策略，引导学生从“记背结论”走向“理解原理”。

      汕头市教师发展中心物理教研员林惠莉老师在进行成绩数据分析和典例分析后，和老师们一起深入审视了当前教学中存在的核心问题，并给出了切实可行的改进方向。她指出当前教学最大的问题是“知识、思维、实验三者关系的失衡”。许多教师将实验当作可以“硬教”和“背诵”的内容，导致学生只会机械套用公式，却不懂受力分析、混淆功与功率的概念、无法正确表述实验结论。例如，在探究并联电路电流关系的实验中，学生虽然完成了三次测量，却不懂得“三次不等于多次”，缺乏真正的科学探究精神。实验方案的优化意识薄弱，学生没有经历过“发现问题—提出猜想—设计实验—验证方案—评估结论和过程”的完整思维链条。

      针对上述问题，会议提出了以“输出为本”的教学范式转型。核心是从“教师讲授”转向“学生输出”，让每一节课都有明确的输出任务：一是创建“学生输出”课堂。让学生动手设计实验方案、口述作图推理过程、规范书写计算题板书，形成“写→评→改→完善”的闭环，以输出倒逼深度输入。二是深研教材，重视实验本质。组织教师对比多版本教材，将实验教学从“标准步骤复制”升级为“完整探究链”——从问题提出到方案设计、操作记录、评估反思再到改进优化，让学生经历真实的科学探究过程。三是重视高阶思维培养。针对复杂情境题，训练学生“圈画关键词→列表整理数据→绘制过程草图→建立守恒方程”的拆解能力，打破静态思维，培养系统分析能力。四是创设学生资源，让学习有获得感。将典型错题、优秀答案转化为教学资源，通过展示、答辩、互评，让每个学生的思考被看见、被尊重。

      正如林惠莉老师所说：“实验不是背出来的，思维不是灌出来的，成长是学生自己‘做’出来的。”从“教过”到“学会”，中间隔着的，正是一次真正的“做中学”。

      本次活动贯通公开课展示、微格实验教学与质量分析，聚焦“做中学”，为全市初中物理教师搭建了交流互鉴的平台，进一步明确了素养导向的课堂教学与实验教学改革方向。与会教师纷纷表示，将以此次分析会为契机，立足课标、深耕实验课堂，把实验做深做透，促进初中物理教学提质增效，助力学生物理核心素养全面发展。