【教学参考】中华优秀传统文化融入小学英语单元作业的实践——以新外研版《英语》三年级上册Unit 3 It's a colourful world为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求教师围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。单元作业目标是单元教学目标在作业环节的具体体现，其确定应紧扣单元主题和单元教学目标。融入中华优秀传统文化的单元作业设计应依托文化资源，凸显育人价值。

（一）聚焦单元主题，梳理单元整体架构

单元整体架构是设定单元作业目标的依据和起点。单元作业目标与单元整体架构在结构和逻辑上保持一致才能有效达成单元育人目标。三年级学生已具备与颜色相关的语言基础并掌握了三原色等美术知识，但对颜色的文化内涵了解较少，需要教师补充相关素材加以说明。本单元第三课时突出了颜色与国庆节的关联，呈现了红灯笼、粉寿桃等传统文化元素，承载着深厚的文化内涵，是助力学生增强文化自信、厚植民族自豪感的载体。教师深入剖析单元内容，围绕“The Charm of Colours”这一单元主题，从四个逻辑关联的子主题，即“Colours are beautiful”“Colours are magical”“Colours are meaningful”“Colours are useful”引导学生欣赏颜色之美，探索颜色之趣，感知颜色之蕴，了解颜色之用。基于此，教师创新设计了“担任‘寻色中华，颜学之旅’文化小使者”的任务情境，结合不同子主题，融入传统服饰、传统国画、传统技艺、传统建筑等中华优秀传统文化元素，搭建单元整体框架（如图1）。学生在沉浸式文化情境中掌握语言知识，深度体验中华优秀传统文化的独特魅力。

（二）整合目标体系，逆向设计单元作业

《课程标准》要求教师强化素养立意，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。课时作业是学生在每节课后需要完成的与本课时密切相关的练习，课时作业的设定应以课时教学内容、单元目标及课时目标为依据。基于单元整体架构的作业设计应立足单元整体意识，确立与单元教学目标相对应的作业目标。本单元的教学目标包括：能在真实语境中运用颜色词汇和基本句型讨论物品的颜色；能开展颜色混合实验，并用核心语言描述实验过程和结论；能运用所学语言描述相关节日的代表颜色，了解不同颜色的文化内涵；能发现身边环境的多彩之美并进行介绍。单元教学目标的达成需要以课时教学目标的细化与落实为基础。教师可以逆向设计理念为指导，依据课时教学目标设计课时作业目标。本单元各课时教学目标与作业目标如表1所示。

英语课堂应避免重复学习、机械记忆和海量刷题，为学生提供各类文本，创设思维挑战。教师应注重单元作业情境和课时问题情境的创设，依据《课程标准》精选作业内容，创新并丰富作业类型，合理分配复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类作业的比例，增强作业的情境性、趣味性、文化性和思维性，帮助学生在完成作业的过程中巩固语言知识，提升思维能力和学习能力，形成文化意识。

（一）浸润文化元素，强化文化感知

教师可以根据教学内容需要，适时引入相应文化元素，激发学生热爱祖国和家乡等美好情感。在单元作业设计中，教师可以通过显性呈现和隐形融入相结合的方式渗透文化元素，使学生在潜移默化中形成对中华优秀传统文化的认同感。本单元的作业设计从导语、封面排版、底色搭配、插图选择、题目表述和评价方式等多个维度融入中华优秀传统文化元素，进一步强化学生的文化感知。为引导学生深入挖掘颜色的文化内涵，教师围绕“诗词里的中国色”设计了不同任务。任务1要求学生从诗词中提炼中国传统色彩并用英文表达，旨在让学生在巩固语言的同时感知藏在诗词里的传统美学。任务2要求学生根据诗句中的颜色词汇以及诗歌意境给诗词书签涂色。学生在充满文化意境的任务中积累文化知识，巩固所学语言，学会用英语介绍中华优秀传统文化。

（二）辨析文化差异，深化文化理解

《课程标准》指出，教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深对中华文化的理解，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。教师应通过文化统整、文化比较、文化讨论等形式，提升学生的语言能力和文化感知能力。学生在沉浸式作业体验中内化单元语言知识，深化对单元主题文化的理解。在设计“作业 2：彩韵丹青”时，教师将西方的三原色与中国的五正色巧妙融入书写题，考查学生识别和书写颜色单词的能力，同时引导他们辨析中西方关于基础色的文化差异，培养他们的跨文化意识。学生在传统国画美学意境中感受颜色混合的奥秘，尝试用目标句型“... and ... make ...”来描述调色结果。这样，学生在提升语言运用能力的同时，也对比了中西方色彩文化差异，拓宽了文化视野。

（三）落实学科融合，推动文化传承

《课程标准》要求教师本着学用结合、课内外结合、学科融合的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。教师可以通过学科融合优化作业设计，让学生从多学科的角度体验并传承中华优秀传统文化。在“作业4：彩绘琼宇”中，教师结合当地特色建筑闽南古厝，融合美术、信息科技、综合实践活动等学科，设计了实践性任务。任务1要求学生课后与父母或同伴探访闽南古厝，了解相关文化背景并以照片形式记录。回家后完成照片书并用所学语言描述闽南古厝的色彩。任务2要求学生发挥想象力、创造力和语言表达能力，绘制闽南古厝草图并尝试在AI的辅助下生成效果图，而后通过班级公众号进行展示和分享。在此过程中，学生深入体验闽南本土文化，不仅巩固了本单元所学的描述颜色的句型，还产生了对家乡建筑文化的热爱之情。此类作业能帮助学生感受语言与生活相结合的乐趣，获得丰富的学习体验，提升对中华优秀传统文化的认同感，并产生传承与创新的意愿。

在单元教学中，评价是优化教学设计、检验育人成效的重要环节。设计合理有效的作业评价有助于全面客观地检验学生语言能力和文化素养的发展情况。教师在设计作业评价时，不仅要关注评价方式和内容的多样化、评价主体的多元化、评价目标的多维化，还要紧扣单元文化主题和整体教学目标，系统提升评价质量，真正发挥作业评价的功能。

（一）落实主题评价，培养学生文化自信

主题是单元作业设计的统领。在本单元的作业设计中，教师聚焦文化主题，设置了校园艺术展览“担任‘寻色中华，颜学之旅’文化小使者”的任务情境，每课时根据文化主题设计了评价量表，以收集印章的形式进行评价。以“作业4：彩绘琼宇”为例，评价量表如表2所示。

学生完成评价后，可根据印章数量兑换相应传统手工艺品，获得正向反馈。同时，学生也需要反思自己的不足之处，调整学习策略。这样的评价能够激发学生对中华优秀传统文化的探究热情和兴趣，进而树立文化自信。

（二）丰富评价主体，促进学生持续进步

作业评价要从传统的教师主导转向多元主体共同参与。本单元的作业采用学生自评、教师评价、家长评价相结合的评价方式。学生可以根据评价量表反思改进学习策略，争取得到更多的文化印章。教师参照不同维度的评价标准，对学生的作业进行最终的等级评价，并在学生兑奖时进行当面反馈，提高评价的针对性。家长则根据孩子在家的表现，从作业质量、完成时长、学习态度及文化理解等方面给出相应评价。

学生文化意识与文化自信的培养并非一日之功。教师应以《课程标准》为导向，转变教学视角，通过统整单元内容，明确主题意义与育人目标，创设育人情境，以兼具基础性、情境性与实践性的作业为载体，助力学生内化语言知识，涵养文化品格，进而成长为中华优秀传统文化的传承者。