高中物理要不要背?

• 适合人群：物理老师、高中同学及家长

• 阅读时间：约10分钟

• 核心金句：以物理窥天地，凭思考破难题。

各位同学、各位家长、各位同行：

今天聊一个老话题：

高中物理知识，到底要不要背？

我的态度很明确，甚至有点极端：

坚决反对，

严禁学生去背物理概念、规律和公式。

注意，我说的是“背”，不是“记”。

这两个字，差别大了。

一、先看“背”是怎么毁掉一个学生的

我带过很多届学生，有一类孩子最让我心疼——努力学习的中等生。

他们不是不认真。恰恰相反，他们比谁都认真。上课抄笔记，下课背公式，错题本工工整整，该背的都背了。

但成绩就是上不去。

你问他“加速度是什么”，他能一字不差地背出来：“加速度是描述速度变化快慢的物理量，等于速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。”

背得对不对？对。

但你给他一道题，让他判断加速度的方向，他就懵了。

为什么？

因为他背的是句子，不是情景。

为什么背下来的没有用？因为这个概念本身又包含速度变化量的理解与计算、比值定义法的方法特性等等隐含知识在里面。

即使真的能背下来的结果是什么？知识对他而言，就如一堆堆雨天背棉被，会越来越重直到压垮他。这就是验智。

我们来看看“背”的完整链条：

回忆句子 → 卡住了 → 硬想 → 背下来了 → 做题用不上 → 算了不记了

你发现没有？这条链的起点是“句子”，收获是独立的点，终点是“用不上”。中间全靠意志力硬撑。撑到最后，连意志力都没了。

更可怕的是，

这个过程会让学生形成一种错觉：

我明明背了，为什么还是不会？

是不是我太笨了？

不是笨。是方法从根上就错了。

二、那“不背”怎么记？

我说“不背”，不等于“不记”。

我要求的是复述。

什么叫复述？就是用自己的话，把概念、规律、公式的来龙去脉讲一遍。

复述的链条是这样的：

回忆情景 → 卡住了 → 慢慢想 → 想出来几点 → 记下了就能用 → 有趣 → 建立了场景化的记忆——记忆越来越好

这条链的起点是“情景”，收获是用方法思想关联的知识串，终点是“能用”。中间靠的是“想”，不是“硬撑”。

你发现没有？

复述是从情景出发的，背是从句子出发的。

从句子出发，你记住的是一串文字。

从情景出发，你记住的是一个故事、一幅画面、一条逻辑链。

文字会忘，画面不会。

三、以“加速度”为例，

看看复述怎么用

如果让你复述“加速度”，你应该怎么想？

第一步：看到什么？

我看到两个物体都在动。

一个越走越快，一个越走越慢。

还有汽车靠站时停得慢，

遇到紧急刹车时停得急。

光说“快”“慢”“缓”“急”，说不清楚了。

我需要一个词来描述“速度变化的快慢”。

第二步：想到什么？

速度是描述位置变化快慢的。

那描述速度变化快慢，是不是可以用同样的方法？用“速度的变化量”除以“发生这个变化所用的时间”？

第三步：得到什么？

哦，原来加速度就是速度的变化率。

它等于Δv/Δt。方向跟速度变化的方向一致，不是跟速度方向一致。要算加速度，得先算速度变化量。

第四步：有什么用？

以后看到任何一个变速运动，我都可以用加速度来描述它的速度变化规律。匀变速直线运动，就是加速度不变的运动。

你把这四步走一遍，比你背十遍定义都管用。

因为你记住的不是“加速度等于速度变化量与时间的比值”这句话，而是“为什么要造出加速度这个概念”以及“它能干什么”。

概念是自然生长出来的，不是硬塞进去的。

四、为什么“理解性的背”也不行？

老师一般都会说：我不让学生死记硬背，我让他们“理解性地背”。

这个说法听起来很对，但实际操作中问题很大。

老师传达的是“理解性地背”。

但学生听到的是什么？“背。”

怎么理解？不知道，不想。背？熟悉，硬背。

“理解性的背”最终都变成了“硬背”，因为“理解”这个动作，没有可操作的步骤。

什么叫“理解”？

你说不清楚。但“复述”是清楚的——看到什么、想到什么、得到什么、有什么用。四步走完，就是复述。

所以，有时要矫枉过正。宁可不说“理解”，只说“复述”。因为“复述”有动作，“理解”没有。

五、结果只有两种

无论学生基础如何，用“复述”的方法去学物理，只有两种结果。而这二种结果都指向物理学习对学生最宝贵的收获——启智！

第一种：学生肯学。

他按照“看到什么、想到什么、得到什么、有什么用”走了一遍，知识掌握了，学习力——记忆力和理解力——同步提高了。这是最好的结果。

第二种：学生暂时不肯学。

你逼他，他也不肯背。那怎么办？那就让他慢慢来。今天复述不出来，明天再试。

今天只能说出一点，那就记一点。哪怕只记住“加速度是描述速度变化快慢的”，也比硬背一句完整的定义强。

因为这一点是他自己“想”出来的，

不是“塞”进去的。

想出来的东西，能用。

塞进去的东西，会忘。

最怕的是什么？

是学生不肯学，你逼着他背。

背下来了，但没用，很快忘了。记了没有用，就更厌学。厌学了，就更烦老师。

这是一个恶性循环。

退一万步，他真的记下来了，那也只是知识的增长，并没有实现学习能力的提升，全凭天赋在学习，结果会崩溃得更厉害。

你越逼，他越远。

六、给同学和老师的一点建议

对同学说：

以后学物理，别问“这句话怎么背”。要问“这个概念是怎么来的”。

看到一个新概念，用逻辑法则指导走一遍：

• 观察：看到什么（怎么看到的）？——它描述的是什么现象？

• 思考：想到什么（怎么想到的）？——它跟前面学过的哪个概念有关系？

• 结论与应用：得到什么结论？有什么用？——它的定义、公式是什么？——它能解决什么问题？

这个逻辑走一遍，你就不是在“背物理”，而是在“想物理”。

对老师说：

咱们也别再跟学生说“这个要背”了。

换成“这个你复述一遍”。

复述不是背诵。复述允许卡壳，允许不完整，允许用自己的话。

只要他能把“看到什么、想到什么、得到什么、有什么用”说出来，哪怕说得磕磕巴巴，都比背得一字不差强。

对家长说：

你不需要懂物理。你只需要问孩子一个问题：“今天学的这个概念，你能用自己的话给我讲讲吗？”

如果他能讲出来，哪怕讲得不完整，说明他在复述。如果他只会背定义，说明他还在背。

复述，才是真正的学习。

最后

背，是从句子出发，到句子结束。

复述，是从情景出发，到应用结束。

高中物理不考你“记得多少句子”，考你“能不能用概念和规律解决问题”。

所以，别背了。

去复述吧。

愿我们的教育能真正让孩子们 

眼中有光、手里有法、脚下有路、早成学霸！

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愿世界上所有的学生都能觉醒“学习力”。我是平哥，42年高中物理教师，专注探索学习的本质，体系化解决学生学习问题，感谢你的阅读。