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高中地理如何培养学生的推理能力、证据意识和因果表述?——以《地球的宇宙环境》为例
教学心得
高中地理如何培养学生的推理能力、证据意识和因果表述？
——以《地球的宇宙环境》为例
推理能力、证据意识、因果表述都是高中地理学习和答题时非常重要的地理思维能力。但很多学生欠缺这样的能力：如给出条件无法推出结果、根据结果无法找出证据或说明原因、因果表述上逻辑混乱（包括表述上因果倒置、因果不匹配、缺少原因或缺少结果等）。
《地球的宇宙环境》是高中地理的开篇，科普偏多，很容易变成老师单向灌输、学生被动接受的课堂，从而使学生失去地理学习的兴趣。因此，从这一课起，作为老师的我们就要在潜移默化之中渗透对学生上述能力的培养。
下面，我将以《地球的宇宙环境》为例，从小切口入手，例谈如何培养学生的推理能力、证据意识、因果表述等能力。
1
行星&矮行星&小行星
在讲这三类天体时，我并非是1.2.3.这样罗列知识点，而是把握三类天体的内在联系，连贯讲授，并启发学生思考：
首先，给出成为行星的三个条件；
然后，给出冥王星和其轨道图片，让学生结合成为行星的条件，思考冥王星在2006年被踢出大行星之列的原因（不能清空自身轨道附近的天体，不满足条件三）；
同理，小行星不满足条件二、三。
这样的教学，并非单向灌输给学生行星、矮行星和小行星的定义，而是让学生根据给出的条件推理结果，培养学生的推理能力。
2
判断天体的方法
“判断天体的方法”这一知识点出现的位置我放在介绍流星体&流星&陨星之后，通过提问“这三者都是天体吗？”启发学生回顾天体的定义，来思考如何判断一个物体是否为天体（这就是寻找证据的过程），而不是直接灌输给学生一看、二看、三看……
给出判断天体的方法后，立刻进行练习，但学生可能无法判断出序号6是天体，因为他们会主观认为“太空垃圾不是天体”，而忽视了要根据位置、实质、运转这三步来判断一个物体是否为天体（太空垃圾满足“三看”）。
而序号4、6属于天体是因为，天体不仅有自然天体，也有人造天体，从而顺势引出对“人造天体”部分的教学。
上面的案例说明，刚上高中的学生缺乏证据意识（根据证据推出结论），存在根据主观经验得出结论的情况。因此这样设计的目的，正是培养学生的证据意识，说话、下结论都要有理有据。
3
地球的普通性
地球是一颗既普通又特殊的行星，普通性体现在它和太阳系其他七颗行星一样，拥有共同的公转特征：同向性、共面性、近圆性。知识很简单，但如何把这个知识点讲给学生？
最好的方式就是，呈现八大行星轨道倾角和轨道偏心率的数据，让学生自己分析数据得出结论。学生可能无法说出“共面性”，但应该能说出“轨道倾角都不大”，然后由教师点出“这叫作共面性”。
根据对数据的分析得出结论，也是在培养学生的推理能力和证据意识。如果是直接告诉学生这三个特点，就太没思维含量了，变成了满堂灌的课堂。
4
地球存在生命的条件
地球存在生命的条件，外部环境2点原因，自身条件3点原因，看似很简单。但一让学生背诵、默写，全都写得不标准，问题就在于学生在因果表述上逻辑是混乱的。
例如，只能写到地球有适宜的温度、有液态水，但写不出原因；
又如，写到地球质量适中，但写不出这对存在生命有何好处（缺少结果）；
再如，因果不匹配，前半句写日地距离适中，后半句写有适宜的大气；
更如，因果倒置，前半句写有适宜的大气，后半句写质量适中，有点像梦到哪句写哪句。
这道题虽然不是高考和期末的重点，但我也一定会让学生默写。因为从这道题开始，我们就要有意识地训练学生的因果表述。地理大题的答题规范就是，一点要说两句话，前半句说原因，后半句说结果，我总结为“一点两句、前因后果”，不能缺因少果，更不能因果不匹配或者因果倒置。答题的规范性就是在一朝一夕养成的。
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