【AI赋能+教学评一体化】小学英语 | AI赋能农村小学英语“教—学—评”一体化的路径探索——以人教版PEP三年级英语教材为例

【摘要】在《义务教育英语课程标准(2022年版)》指导下编写的人教版PEP英语教材，以核心素养为导向，促进“教—学—评”一体化落地。农村小学受家庭辅导能力弱、学生基础差异大、学生流动性强等因素制约，存在评价方式固化、评价反馈滞后、评价缺乏分层、评价数据缺失等问题，难以适配教材的螺旋上升式设计。本文以浙江温州某农村小学为研究对象，聚焦人教版PEP三年级英语教材的单元主题与能力培养目标，构建“情境·嵌入·赋能”的“教—学—评”一体化AI应用框架，探索轻量化AI工具在课堂口语即时诊断、课后个性化巩固、动态学情追踪中的具体应用。通过将AI深度嵌入教学全流程，弥补学生家庭辅导短板，让评价成为激发学生学习兴趣、支撑教师精准教学的支架，为农村小学英语教学实现“教—学—评”一体化提供可操作的实践路径。

【关键词】农村小学；小学英语；“教—学—评”一体化；轻量化AI

2024年秋季，在《义务教育英语课程标准(2022年版)》指导下编写的人教版PEP三年级英语教材正式启用。该教材以主题为引领，以语篇为依托，将核心素养培养融入单元教学中，明确要求落实“教一学一评”一体化。但农村小学英语教学受多重因素影响，在落实“教一学—评”一体化的过程中面临诸多困境。而智能手机的普及让轻量化AI教育应用具备农村推广基础，其低成本、易操作、自主化的特点，成为破解上述困境的关键。本文立足农村小学英语教学现状，结合教材内容特点，探索AI赋能“教一学—评”一体化的实践路径，推动英语核心素养落地。

人教版PEP三年级英语教材构建了“基础交际一综合运用”的螺旋上升体系：上册聚焦朋友、家庭、动物等主题，侧重简单词汇和句型的听说、认读；下册延伸至人际交往、健康饮食、数字应用等内容，强调语言的实际运用与素养的综合发展。但农村小学英语教学在落实“教一学一评”一体化时，往往与教材要求严重脱节，具体体现在以下方面。

农村小学英语评价仍以纸笔测试为核心，聚焦词汇、句型的机械识记，与教材“在真实语境中运用语言”的设计初衷相悖。如上册Unit 1 Makingfriends要求学生学会用英语问候他人、自我介绍，下册Unit 1 Meeting new people则进一步要求学生学会用英语介绍国籍、礼貌交际，但学生缺乏家庭口语练习环境，学校也缺乏有效的口语练习与评价机制。教材中大量的项目式学习需要家长协助搜集素材、指导实践，但他们因工作繁忙或辅导能力不足而难以配合。学校仅以分数为评价标准，无法衡量学生的自主学习能力、实践能力等综合能力。

三年级是英语学习的起步阶段，因此教材对语音的基础训练要求较高。如上册Letters and sounds板块分单元渗透26个字母的发音，下册Let’sspell板块聚焦元音组合的拼读规则，均需要即时的发音反馈。农村小学教师往往承担多学科的教学任务，精力有限，难以对每个学生的发音进行细致指导；学生课后无人监督，发音错误、句型运用偏差等得不到及时纠正。再加上部分学生因家长工作调动而中断当前学习，新学校由于缺乏其前期学习数据，反馈连续性不足，与教材的基础能力培养要求脱节。

教材内容设计具有层次性，如上册Unit6Use-fulnumbers仅要求掌握1~10的认读与计数，下册Unit6 Numbers in life则拓展至11~20的运用与生活中的数字实践。农村小学生的基础差异显著：部分学生因随迁经历在城市幼儿园接触过简单英语，部分留守儿童则是零起点。由于学校的评价与作业设计仍采用“一刀切”模式，基础薄弱的学生难以完成进阶任务，产生挫败感，而学有余力的学生则缺乏拓展空间。这样的评价既无法适配教材内容的层次化设计，也无法满足学生的差异化学习需求。

“教一学一评”一体化的核心是以评定教、以学定教，但农村小学未积累学生的过程性数据，加上学生流动性强，学习档案难以连续保存，教师只能通过课堂观察和期末考试判断学情，无法精准掌握学生的学习薄弱点。如学生对上册Unit4Plantsaround us的植物生长知识、下册Unit 4 Healthy food的饮食词汇的掌握情况，难以通过单一测试得到全面反映。对于流动学生，新学校无法获取其前期学习数据，教学调整缺乏数据支撑，无法针对性地弥补学生的学习漏洞，导致教学与评价脱节。

基于上述困境，本文以低成本、易操作的轻量化AI工具为核心，构建了“情境·嵌入·赋能”的“教一学—评”一体化AI应用框架，紧扣乡土生活与教材主题设计评价任务，将AI工具自然嵌入课前、课中、课后，实现对学生的个性化评价与教师的精准教学支撑。该应用框架包含五个维度，各维度均遵循“教材衔接一典型案例一实施要点一评价指向”的逻辑，立足农村小学教学实际，深度融合教材内容，确保实践可操作、可复制。为方便教师快速四配教材单元与AI工具，笔者设计了人教版PEP三年级英语教材轻量化AI评价工具融合实践表(见表1），其中工具均为免费或低成本、易操作的类型，便于家长使用。

语音是三年级英语学习的基础。教材上册的Lettersand sounds板块系统讲解了26个字母的发音及对应词汇，下册的Let’sspell板块聚焦“a-e,-e,i-e”等元音组合的拼读规则，二者都是教材的核心内容。针对学生课后缺乏口语练习环境的困境，笔者利用智能语音测评技术，构建覆盖课前、课中、课后的全链条语音评价体系，为学生提供即时发音反馈，解决口语评价缺失、反馈滞后等问题。

表1人教版PEP三年级英语教材轻量化AI评价工具融合实践表

例如，在三年级上册Unit1 Making friends的预习阶段，教师可通过班级微信群推送带有AI语音测评的英文问候歌谣小程序(如口语星球)，内容涵盖教材中的“Hello!““What’syour name?”“Nice tomeet you”等核心句型。学生可利用课后的碎片化时间自主跟读，系统会从准确度、流利度、完整度三个维度即时给出星级评价，并就发音错误(如元音/aI/开口度不足、辅音/b/与/p/混淆等)进行针对性提示。教师课前通过后台查看全班的数据报告，快速区分零起点与有基础的学生，并针对学生普遍存在的发音问题设计课堂教学，实现“以学定教”。设计要点上，教师要设计非强制性游戏化活动，以减轻学生的学习压力，重点关注零起点学生的发音，并开展一对一指导；采用诊断性评价，精准定位学生的语音起点，让教学从“凭经验”转向“靠数据”，填补学生家庭口语辅导的空白。

教材的内容设计呈螺旋上升态势。如上册Unit2 Different families侧重家庭成员的认读，下册Unit2 My words and actions要求学生描述宠物、表达情感。针对学生基础差异大、家庭辅导能力弱的困境，教师可利用AI驱动的自适应学习平台，实现作业的分层推送与自动批改，解决农村小学评价“一刀切”、教师批改负担重的问题。

例如，在三年级上册Unit 3 Our animal friends的课后巩固环节，教师通过一起作业APP布置分层口语作业：基础层，向零起点的学生推送动物词汇(如“dog,cat,panda”)的图文配对与跟读任务，AI重点评价单词发音的准确性；巩固层，向有一定基础的学生推送“听指令说动物”任务，如系统播放“It’sablack and white animal”,学生回答“It’sa panda”,AI同时评价听力理解与句型运用情况；拓展层，向能力强的学生推送“描述我的动物朋友”微任务，要求用3~4句话描述教材中的动物，如“Thisis a rabbit.It has long ears and a short tail”等。AI自动批改并生成学情报告，标注各层次学生的常见错误，教师次日课前用5分钟集中答疑，对零起点学生进行单独指导。实施要点上，教师只需统一布置作业，分层、推送、批改、报告均由AI完成，家长仅需监督孩子按时提交，无需承担辅导责任；评价包括差异化评价与过程性评价，尊重学生的个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，同时通过连续的作业数据记录学生的学习轨迹。

人教版PEP三年级英语教材设计了大量的项目式学习活动，如上册Unit2 Different families的家庭树制作，下册Unit 5 Old things的旧物改造项目，旨在对学生的合作能力、创新能力、综合语言运用能力进行评价。针对家长难以协助学生完成项目式学习任务的困境，教师可利用AI工具辅助表现性评价，解决农村小学过程性评价数据缺失、综合素养评价难量化的问题。

例如，结合三年级上册Unit 4 Plants around us的主题，开展项目式学习，要求学生小组合作，观察校园内的植物，用手机拍摄图片并录制英文介绍音频，制作简易植物手册。学生使用英语趣配音APP的自主录音模式，反复练习描述句(如“Thisis atree.It needs sun and water”),直到AI评分达到满意等级。该过程无需家长参与，就能实现自主化、游戏化的语音修正。教师还可以借助AI工具进行辅助评价：将录音转为文字，分析各组成员语言输出的词频和句子长度，作为参与度的客观参考；利用视频回放，观察学生对单元核心句型(如“Plantsneedair,water and sun”)的真实掌握情况。实施要点上，项目设计需结合农村小学校园的植物资源，无需学生额外搜集素材，降低实践难度；评价采用“AI量化+同伴互评+教师质性评价”的多维模式，包括表现性评价与核心素养评价，重点关注学生在真实情境中运用语言解决问题的能力，以及沟通合作、创造性思维等综合素养，以呼应教材的育人导向，同时解决家长难以协助学生开展项目式学习的问题。

“教一学—评”一体化要求关注学生的长期成长，而非某个阶段的考试结果。教材构建了完整的能力培养链条，从上册的词汇、句型积累到下册的综合运用。针对学生流动性强、学习过程易中断的困境，教师可利用AI工具构建数字成长档案，将碎片化的学习数据整合为有温度的成长叙事，解决农村小学过程性评价缺乏系统性、流动儿童学情难追踪的问题。