完全抵挡不了浙江小学英语课题结题的魅力

结合数据，我们对小学生在英语阅读学习现状进行了深度观察，发现诸多怪象：

学生对阅读文本的关注仅仅停留在碎片化的词、句的上，对于篇章的整体架构、前后逻辑关系、综合语言功能等都无法把握，主要原因在于教师教学理念不到位，在开展阅读教学时，往往从细枝末节入手，过多强调词句的掌握，忽视对学生整体信息获取能力的培养。

阅读能力的培养重在方法的引导。教师需要研究策略性教学方法，尤其是能够借助科学的阅读解码工具开展教学，才能有效推动学生深度阅读理解能力的养成。毫无章法的教学活动犹如隔靴挠痒，只能让学生的阅读思维愈发浅薄，无法切实形成长效的语言思维机制。

当下的小学英语教学中，学生阅读评价方式单一。评价往往仅以读写课程学习后，相关练习题、作业本、单元形练等卷面考试分数的方式出现，这就容易让学生误解为：阅读=做题。在阅读评价阶段，缺乏有效度的阅读能力监测方法和多样化的读后语用性评价活动。

我校教研组以此次活动为契机，在英语高段年级，展开阅读微单的研究和设计。设想在英语阅读学习中，借助微单的运用，帮助学生整体把握文本内容，引导学生阅读思维能力的形成，并能借助微单实现语言功能的转化，实现学生阅读能力的提升和阅读素养的养成。

微单的形态架构是基于文本整体的，可以借助一张简单的微单将阅读文本完整的结构展现出来。通过微单将原本篇章中零散的、碎片化的信息，进行逻辑化整理，直观呈现出来。

微单的内容建构具有开放性，在阅读教学过程中，通过边思考边讨论边建构的方式，逐步引导学生深入体会文本内涵信息，形成个性化的产出，最终促进思维能力向纵深化发展。

微单的成果运用功能广泛多元，学生可以在已成型的阅读微单的基础上，通过微单促说、微单促写、微单促交际等方式，实现语言能力的全方位增长以及学科核心素养的有效提升。

【微单】 微单是微型阅读任务单的简称，它以结构化、可视化、图文结合的形式，生动、清晰地展现阅读文本的整体架构和具体蕴含的信息。“微”在这里意味着：小而精，便捷却又效用突出。学生能够借助小小的微单实现对阅读内容的理解、阅读思维深化和阅读素养的全面发展。

研究表明，人的大脑偏爱清晰、趣味的学习方式，微单将复杂的阅读文本转化为结构化的表单形式，能够有效激发学生阅读的兴趣、提升阅读的效果。

思维提升是持续深入和强化的结果，微单记录学生学习获取、思维深入、交流分享的全过程，既反映思维逐步提升的历程，更是学习轨迹的重要载体。

学生有效的学，离不开教师有效的教。阅读教学中，教师运用微单引导学生自主探索，策略内化，育成能力。小微单大作用，它有助于教师了解阅读教学的结果，调控教学行为。

本课题引入阅读微单新概念，通过课题研究，研制出微单的设计思路，研发出新的微单样式，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和方式。

探索微单的运用，在阅读各环节中多途径创新微单使用，为改善学生阅读学习提供有利的载体保障，以此提升学生的阅读能力。

微单使用既是学习的过程，也是学习呈现的结果，更是教师对学生阅读能力评价的依据。学生在教师的引导下，边运用边修正，实现语言和素养的双发展。