ARTICLE · 1156443
AI赋能教学,一份学案能做成什么样
9月底10月初，市教科院组织对高中信息科技教学视导，10月8日，我跟随教研员走进了株洲市十八中汤志华老师的信息技术课堂。
汤老师的课题是“数字化学习与创新——用数字化工具探究指数函数”。第二章的内容我平时上课一般都用一节课讲完，对这一节的内容也没特别花一节课来讲，汤老师会怎么上这堂课呢？带着疑问，开启了正式上课。
汤老师的导入挺好，他用提问的方式导入：一张普通的A4纸，厚度约0.1毫米。反复对折，多少次之后，厚度能超过珠穆朗玛峰。这只是本节课吸引人的地方之一，更吸引我的是他的学案。
学案不是纸质稿或word文档，是一张探究地图
看得出来，汤老师这份学案，是花了大量心思的，他利用AI技术将学案做成网页。页面上有一条进度条，中间一排标签，写着任务一、任务二、任务三。看上去虽然并不华丽，但用过AI生成学案的老师都知道，要AI完全按照你的意思来生成学案，要反反复复若干次修改才能达到自己的理想效果。可想而知， 这份学案，汤老师花了多少时间。
汤志华老师的学案：任务一 折纸与珠峰探究
学案内容的设计也很讲究，他不先给结论，而是把问题摆出来，让你先猜，猜完再动手。
折纸这道题，先给四个选项让你凭直觉选，再让你用纸笔算一到二十次，然后让你打开Excel，在B2格子里敲一个公式，往下拉。
同一件事，三种做法摆在一起。学生自己就能比出来，哪一种更快，哪一种更准。
我坐在后面想，我们平时做学案，常常是一排填空题加几道选择题，做完交上来。汤老师这份，是把一个大问题拆成了一串能动手的小动作。
把抽象的东西变成看得见的
后半段是网络画板。汤老师很巧妙地将国家中小学智慧平台的工具“嫁接”到了他的学案上，这样省去了安装的过程。学生四人一组，拖一个滑动条，看底数变大变小的时候，图像怎么动。
道理讲十遍，不如让学生自己拖一下。a大于1的时候曲线为什么往上走，拖一下就明白了。这样非常方便地将抽象的内容具象化了。
学案里的网络画板探究：拖滑动条看图像怎么动
再往后是编程。学案里直接嵌了一个代码框，学生改一行，点运行，屏幕上就多一条曲线，学生是高一的学生，编程基础是很薄弱的，但通过这种方式，学生可以很直观地看到修改代码后的运行结果，这也是本节课的亮点之一。
学案里的代码框：改一行，点运行，屏幕上就多一条曲线
AI的位置，汤老师摆得很准
这堂课最让我服气的地方，是它对AI的处理。
学案里没有一句口号式的我们要用AI。它把AI放进四种数字化工具里，排在第四，和网络画板、编程、表格并在一起，名字叫AI辅助探究法。
学案归纳总结：四种数字化探究方法，第四种是AI辅助探究法
写得很具体。让AI帮你写探究代码、解释概念、验证猜想、整理结论。紧接着一句，结论要经自己运行和图像验证，AI是协作者，不是代写者。
后面迁移拓展那一节，汤老师又把这个态度落进了题里。
学案迁移拓展：怎样用AI才算对
两道选择题，问学生哪种AI用法是对的。选项里摆着的都是常见的错误用法，直接让AI给答案，让AI代写全部过程，把课本拍照让AI朗读。
正确答案写得很清楚，让AI生成代码或者解释概念之后，自己运行验证、对比图像、归纳结论，再提出新问题。
我觉得这就是AI赋能教学最难的一步。把工具交到学生手里不难，难的是同时把使用的边界也讲清楚。
三点收获
一是问题开头。别一上来就给定义，先给一个反常的事实，让人心里先咯噔一下。
二是让学案会说话。选项化，能自查，分板块交，学生做到哪一步心里有数。
三是给AI定位置。把它当协作者，不当代写机，这句话要写在学生看得见的地方。
常规课，差的不是工具，是把工具用起来的那个设计。
说明：本文中所有图片来源于汤志华老师的学案。