想让孩子小学语文一直保持优秀,低年级到底要读多少书?

大家好，我是王海燕，在哈尔滨深耕3-12岁儿童启蒙与发展能力12年，已帮助3000+孩子拿到好成绩，口碑还不错，如果你有教育的困惑可以找我。

很多低年级家长问到阅读，最后都会落到一个特别具体的问题上：孩子到底要读多少书？

一年50本够不够？100本是不是才算阅读量大？别人家的孩子一年读了200本，我家孩子是不是已经落后了？

家长会关注这个数字，我特别理解。因为阅读不像生字、计算，今天学会了多少很容易看见。一本书读完、一个月读了几本，反而成了最容易衡量的东西。

但如果让我回答低年级到底应该读多少书，我不会先给一个具体数字。

因为一本几十页的桥梁书和一本十几万字的儿童文学不能简单算成同样的一本；一个孩子快速翻完一本书，和真正沉浸进去读懂一本书，也不是一回事。

低年级阅读当然需要量，但真正能够支撑孩子后面语文学习的，不只是读了多少本，而是泛读和精读能不能同时发生。

我一直认为，这两条阅读线缺一不可。

一、泛读要有量，它解决的是孩子能不能越读越顺

低年级为什么一定要大量阅读？一个很重要的原因，就是孩子需要通过持续、大量地接触文字，让语言逐渐熟悉起来。

孩子刚开始自主阅读的时候，我们会发现他读得很慢。

一个字一个字地认，一句话里面只要有几个字不熟悉，整句话的理解就可能断掉。这个阶段，孩子很大一部分注意力其实都用在了认字、读词和理解句子上。

但随着阅读量增加，同样的字词、句式和表达方式一次次在不同的书里出现，孩子会越来越熟悉。

原来需要停下来想的词，后来一眼就能理解；原来一句话要读两三遍，慢慢能够顺畅地读过去。这个过程，我把它理解为语言逐渐走向自动化。

孩子不再把大量精力消耗在一个字一个字地识别上，才有更多的注意力去理解这句话在说什么，这一段和上一段有什么关系。

而这种熟练度，很难只靠课堂上有限的几篇课文建立起来。它需要量。

所以我一直非常重视孩子课后的泛读。尤其是进入自主阅读以后，每天都应该有一段相对稳定的阅读时间，让孩子真正读进去。

儿童文学可以读，科普、自然、历史等不同类型的内容也可以逐渐进入。随着能力提高，阅读的文字量、内容和难度也应该慢慢往前走。

这时候家长不需要每一本书都考孩子，也不用读完一本就马上出几个问题。

泛读首先要让阅读持续发生，让孩子愿意读、能够读，并且越读越顺。

没有足够的阅读量，语言很难真正熟练起来；没有语言的熟练，后面更深的理解也会受到影响。

但这并不意味着，只要孩子每天大量读书，阅读能力就一定没有问题。

二、为什么有的孩子读了很多书，阅读理解还是不好？

这种孩子其实并不少见。家长说，我们家从小就特别重视阅读，书真的没少读。孩子自己看故事也没有问题，为什么到了学校做阅读理解，还是经常丢分？

因为大量泛读和深度阅读解决的，并不是完全相同的问题。一个孩子读故事的时候，能够知道谁做了什么、最后发生了什么，已经可以比较顺畅地完成一本书。

但真正进入深度理解以后，问题会复杂很多。这个人物为什么这样做？前面发生的事情和后面的结果是什么关系？作者没有直接写出来的意思，能不能根据上下文判断？

文章里这么多信息，哪些是重要的？如果让孩子用自己的话概括，他能不能说清楚？

这时候考查的就不只是孩子有没有把书读完，而是他能不能进入文字背后，理解信息之间的关系。这也是精读存在的价值。

泛读让孩子不断扩大阅读的广度，精读则带着孩子往理解的深处走。

在我们的实际教学中，我也比较认同两条线同时进行。

课后大量的自主阅读，可以承担泛读的任务；每周相对稳定的课堂学习，则可以选择适合的文本，带着孩子进行更深入的阅读训练。

精读不是老师把一篇文章掰开揉碎讲给孩子听，更不是让孩子背几套阅读理解的答题公式。真正的精读，应该让孩子自己参与思考。

一句话为什么这样理解？你的依据在哪里？前后两段是什么关系？这个人物为什么发生变化？如果让你概括这一段，哪些信息应该留下，哪些可以舍掉？

孩子在这样的过程中，慢慢学习提取信息、梳理逻辑、联系上下文、形成判断，再把自己的理解表达出来。

阅读理解的深度，不是靠把答案告诉孩子形成的，而是在一次次真正思考文本的过程中训练出来的。

三、低年级真正有效的阅读，是泛读和精读两条线一起走

所以再回到最开始的问题：低年级到底要读多少书？我的答案不是一个固定的本数。

因为比一年读100本还是200本更值得家长关注的是：孩子的阅读是不是在持续发生，他是不是越来越能够独立阅读，同时有没有稳定的深度阅读训练。

如果只有泛读，没有精读，孩子可能读得很快、很多，故事也看得懂，但遇到需要深入分析、梳理关系和准确表达的时候，仍然容易停留在表层。如果只有精读，没有大量泛读，问题同样存在。

孩子每周认真分析几篇文章，阅读理解题也做了不少，可课后很少真正读书，语言接触量不够，词汇、语感、背景知识和阅读熟练度都很难充分积累。

所以这两件事情不能互相替代。

泛读解决量、广度和语言自动化，精读解决理解的深度、逻辑关系、思考和表达。

而且随着孩子年龄增长，这两条线都应该不断向前。学前和一年级阶段，如果孩子还不能完全自主阅读，家长可以通过亲子共读帮助阅读发生；随着识字量增加，再逐渐把阅读交给孩子。

从简单的书开始，到文字量越来越大；从读懂一个故事，到能够阅读文学、科普以及不同类型的内容。

与此同时，精读也从最初聊一聊故事讲了什么，逐渐走向理解词句、寻找依据、梳理关系、概括信息和表达观点。

最终我们真正想培养的，不是一个完成了多少本阅读打卡的孩子，而是一个拥有独立阅读能力的人。

所以我并不反对家长关注阅读量。相反，我认为低年级一定要有足够的阅读量。只是我们不能把阅读量简单变成一个本数，更不能为了完成100本、200本的目标，让孩子不断追求把书翻完。

今天读了20分钟，明天继续；这个月读完几本，下个月仍然在读。几年下来，这种持续发生的阅读，本身就是非常大的积累。

同时，每周再有相对稳定的精读，让孩子不是只追着故事往前跑，而是偶尔停下来，把一篇文章真正读深、读透。

泛读让孩子越读越顺，精读让孩子越读越深。

低年级真正要建立的，正是这两条阅读线。一条通过大量阅读，不断积累语言、词汇、知识和阅读经验；另一条通过深度阅读，逐渐建立理解、逻辑、思考和表达能力。

当这两条线长期同时向前走，我们真正积累下来的，就不只是孩子一年读过多少本书。

而是几年以后，即使没有家长陪在旁边，没有老师逐字逐句地讲，他依然愿意拿起一本书，能够自己读进去、读明白，也能够对读到的东西形成自己的理解。

这才是低年级大量阅读最终应该走向的地方：不是完成一个漂亮的阅读数字，而是让阅读真正变成孩子自己的能力。

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