2026年度国家教学成果奖中学化学项目分析

前言

        日前，教育部公示了2026年基础教育国家教学成果奖申报项目，其中中学化学类申报35项（不包括科学类成果），本文借助AI统计进行分析，以便明确教学努力方向。

一 统计分析

     高频词包括：实验、自制、低成本、开放实验、数字化实验；体系、课程、育人、素养、核心素养；大概念、大单元、深度学习、模型认知、证据推理；教学评一体化、诊断、作业、评价；数智赋能、信息技术、可视化、共享化学；项目式、跨学科、科学教育一体化；进阶、贯通、初高中一体化、创新人才。

教学启示

35项中，直接围绕实验的成果非常突出：高中化学实验课程育人体系；初中化学“自制”实验45年；“用实验讲道理”解决中学化学问题；高中化学开放实验育人路径；中学化学实验评价机制；低成本化学实验；数字化实验与项目化学习。从成果来看，实验不再只是验证知识，而是被提升为课程体系、育人路径、思维培养和评价载体。低成本、自制、开放、数字化是主要创新方向。

        很多成果名称直接出现“育人体系”“学科育人”“课程育人”“诊断育人”：高中化学“一核三翼”育人体系；高中化学“双融共生”学科育人；化学学科育人30年；中学化学“教-学-评-诊-育”五元一体。由此来看，化学教学的目标已从知识传授转向核心素养、科学精神、创新素养、责任担当的综合育人，要深刻挖掘化学学科的育人价值。

成果中大量出现“体系建构”“课程体系”“进阶”“大单元”“大概念”“一核五维”“三阶六维”等表述。从而推断，化学教学改革正在从零散课时、零散实验，走向大概念统领、单元整体设计、学段进阶衔接的系统建构。

如初中化学“一标·四维·四翼”作业设计；中学化学实验评价机制；“教-学-评-诊-育”五元一体；高中化学单元作业探索。说明评价不再是教学终点，而是嵌入教学全过程，成为诊断、反馈、改进、育人的工具。

如数字赋能高中化学“一核三翼”；数智赋能中学化学“可视化认知进阶”；信息技术与高中化学深度融合；“共享化学”信息化资源体系；融合数字化实验的中学化学项目化学习。因此，技术应用的重点不是“炫技”，而是思维可视化、实验数字化、资源共建共享、个性化学习支持。

如化学为基·三阶六维：中小学科学教育一体化；高中化学项目式学习课程系统化建构；“三段六步·跨科融合”初中化学自主探究；大美育视域下中学化学教学改革。得出，化学正在与科学教育、劳动教育、美育、社会真实问题融合，项目式学习和跨学科主题学习成为重要载体。

如初高中化学学习进阶一体化；创新素养导向的中学化学课程建设；指向创新人才培养的初高中化学学习进阶。说明化学学科在拔尖创新人才早期培养中具有独特价值，需要纵向贯通、横向融合、进阶设计。

       如基于学科理解提升中学化学教师核心素养导向教学能力；创新素养导向的中学化学课程建设与大规模教师培养；省域、区域推进类成果。没有教师专业发展和教研共同体，课程与教学改革难以规模化落地。

增公如乡土根系的初中化学“自制”实验；深挖地域特色活用向海资源：高中化学项目式学习；大美育视域下中学化学教学改革。化学教学要扎根真实生活、地方资源和社会情境，让知识学习与生活世界、生产实践、社会责任连接。