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AI赋能初中语文诗歌阅读教学审美创造能力培养的实践研究
（一）问题的提出
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将审美创造作为语文学科四大核心素养之一，明确提出语文教学需要引导学生在语言文字运用活动中感知美、发现美、表达美，借助文学作品涵养审美情趣，激发想象力与创造力。诗歌作为初中语文阅读板块的核心文体，语言凝练、意象含蓄、情感内隐，是落实审美创造素养最重要的载体。在日常初中语文课堂教学实践中，诗歌阅读教学长期存在一些难以依靠传统教学模式完全化解的现实困境。
在常规课堂上，诗歌教学常常落入固定范式：教师讲解时代背景，逐句翻译诗句，梳理意象，归纳主旨情感，最后要求学生背诵默写。这种教学模式偏重知识传递，把诗歌拆解成字词、手法、情感的碎片化考点，弱化了诗歌本身的审美体验。很多学生能够准确答出诗歌运用了哪些修辞手法，却很难独立走进诗歌营造的意境，无法形成属于自己的审美感受，更谈不上基于文本进行审美想象与审美表达。学生的审美活动变成被动接收教师预设好的标准答案，审美创造空间被压缩。班级授课制下，学生个体差异客观存在：一部分学生文学感知力强，能够快速体会诗意；另一部分学生缺乏生活经验，对古典意象、诗人心境理解困难。传统课堂教师很难兼顾每一名学生的审美起点，统一化教学使得优等生"吃不饱"，学困生跟不上，个性化审美指导很难落地。
与此同时，人工智能技术正在逐步走进中小学教育场景，智能朗读、意象可视化、文本生成、学情分析等工具不断丰富课堂形态。很多学校已经配备智慧教室、AI学习终端，不少一线教师开始尝试把AI工具引入语文课堂。但从实践现状来看，当前AI在初中语文诗歌课堂的应用大多停留在浅层：用AI播放配乐朗读、生成诗歌配图、简单批改默写作业，技术更多作为多媒体课件的升级版，仅仅承担演示、展示功能，没有和审美创造素养目标深度绑定。不少教师对AI的定位模糊，要么过度神化技术，寄希望AI直接代替教师完成审美教学；要么心存顾虑，担心AI生成内容会限制学生想象，甚至造成学生依赖AI，弱化独立审美思考。技术和语文审美教学之间出现"两张皮"现象，缺少一套可落地、可推广的实践路径，借助AI助力学生诗歌审美创造能力提升的系统性实践研究仍然不足。
基于以上课程要求、课堂现实痛点与技术应用现状，本研究聚焦初中语文诗歌阅读课堂，探索如何合理运用AI工具，优化诗歌审美学习场景，引导学生从读懂诗歌，走向感受意境、展开想象、自主表达审美体验，落实审美创造素养，形成适合初中一线教学的实践策略，这也是本课题研究的出发点。
（二）国内外研究现状述评
1.国内研究现状
语文审美教育研究起步较早，朱光潜提出"美感起于形象直觉"，强调文学审美需要读者直面文本形象，依靠直觉感受，不能单纯依靠概念化分析。这一理论深刻影响国内语文美育研究。在中学诗歌教学领域，钱梦龙提出导读式教学，主张教师引导学生自主品读文本，反对教师单向灌输诗歌赏析结论；王荣生在语文阅读教学研究中指出，诗歌阅读教学的核心不是让学生记住赏析结论，而是教会学生体会诗歌言语形式带来的审美感受，区分诗歌阅读与实用文体阅读的差异。这些研究奠定诗歌审美教学的理论基础，但大多立足于传统课堂环境，较少结合智能技术场景展开。
随着新课标落地，近几年国内大量学者与一线教师开始关注语文学科审美创造素养落地问题。李海林指出，审美创造素养包含审美感知、审美鉴赏、审美表达三层能力，诗歌教学需要打通三层能力，不能只停留在鉴赏层面。在AI与语文教学交叉领域，学者吴勇研究了人工智能在整本书阅读中的应用，提出AI可以采集学生阅读学情，搭建个性化学习支架；张倩在硕士论文中探讨AI赋能古典诗词教学，重点研究AI可视化技术帮助学生理解诗歌意象，但研究重心偏向意象理解，对审美创造能力培养的实践路径探讨不够深入。
从一线期刊论文来看，大量教学案例仅仅是单节课教学实录，大多属于碎片化课例分享。多数研究把AI当成辅助演示工具，研究目标集中在提升学生诗歌理解程度、提高背诵默写效率，很少将研究落脚点锁定在审美创造。不少研究缺少长期课堂实践，没有构建完整教学流程，缺少配套评价方案，也缺少对技术使用边界的讨论。还有部分研究只谈技术优势，忽略AI应用带来的风险，比如AI生成固定画面限制学生想象、学生直接复制AI赏析文字代替独立思考等问题，相关实证研究偏少。总体来看，国内现有研究已经认可AI在诗词教学中的价值，但针对初中阶段、以审美创造素养为核心的系统性实践研究尚有拓展空间。
2.国外研究现状
国外文学教育领域重视文学阅读中的审美反应理论。斯坦利·费什提出读者反应批评理论，认为文学作品的意义不是文本自带的固定答案，而是读者在阅读过程中建构出来的，读者的个人体验、想象是文学审美不可或缺的部分，这为本研究中学生审美创造活动提供理论支撑。在人工智能教育应用方面，国外较早开展智能自适应学习系统研究。美国学者贝克研究智能学习平台如何采集学生阅读行为数据，为学习者提供个性化阅读支架；英国教育学者塞尔温提出，教育人工智能应当定位为"认知伙伴"，不能替代教师，技术作用是拓展学习者思考边界，而不是直接给出结论。
在母语文学课堂实践上，国外部分中小学利用AI工具搭建创意写作环境，引导学生基于文学文本开展想象创作。但国外的母语教学体系、文学文本体系和国内初中语文古典诗歌教学差异很大。国外研究对象多为英文文学作品，极少针对中国古典诗词意象、意境审美开展教学研究，其教学范式无法直接移植到国内初中诗歌课堂。同时，国外研究更多关注创意写作能力，和我国课标提出的"审美创造"核心素养内涵并不完全等同。
3.研究述评小结
综合国内外文献可以看到：第一，诗歌审美教学理论、读者审美建构理论已经成熟，为本课题提供理论根基；第二，AI在语文阅读教学的应用研究持续增多，但多数研究重心在知识理解层面，聚焦审美创造素养的长期实践研究偏少；第三，现有研究缺少适配初中课堂的完整实践模式，缺少对应的课堂评价体系，对AI使用边界、规避技术负效应的实践策略探讨不足。因此本课题立足初中真实课堂，开展AI赋能诗歌阅读审美创造能力培养的实践研究，具备研究空间。
（三）选题意义
1.理论意义
本研究尝试把审美教育理论、读者反应理论与人工智能教育应用理论融合，丰富语文学科核心素养落地的微观研究。当前关于AI+语文教学的研究多偏向阅读理解、写作训练，本课题将研究锚定审美创造素养，厘清AI在诗歌审美活动中的角色定位，区分AI作为审美支架而非审美替代者的边界，探索智能技术介入古典诗歌审美学习的内在机理。研究成果可以补充初中古典诗歌美育的理论案例，为后续同类学科交叉研究提供参考。
