邓英高中英语名师工作室集体研修

有幸聆听全建强教授的讲座，我深受启迪。英语教学要践行CLIL理念，引导学生实现由“学英语”向“用英语学”的跃迁。深度学习是课堂提质关键，其落脚点是语篇解读：学生理解浮于表面，根源常在于教师文本解读不够透彻。教师唯有先练好内功、深度对话文本与作者，方能搭建通道，培育学生批判性思维。同时解读教材也要保有思辨意识。往后我将持续深耕课堂，精进专业素养，以优质课堂赋能学生核心素养生长。

聆听全教授的讲座，课件中“Tell me and I forget, involve me and I learn”这句话直击我心。反思日常教学，我们常陷入“教了=学了”的误区。深度学习要求教师从“知识传递者”转变为“意义建构的促进者”。未来我将着力创设真实语境，让学生在“卷入”体验中主动输出，真正实现核心素养的落地。

——杨广红

“深度的学，离不开深度的教”让我醍醐灌顶。教学不能只停留在表层知识点讲授，而是要走进学生的思维与情感，抓住学科知识本质。在日常教学中，我们要激活学生内在学习转化机制，引导学生自主探究，实现真正理解。我们一线教师要跳出机械训练，设计有思维含量的学习活动，以深度教学撬动深度学习，助力学生实现能力与素养的长远发展。                        

——阳永娟

今天的讲座让我对英语深度学习教学有了更深的反思。以往教学容易停留在浅层的词汇语法讲解，流于教学形式与套路。真正的深度教学，需要教师先细读吃透语篇，提升自身专业内力。课堂应当跳出机械记忆，创设情境，设计高阶任务，引导学生主动建构知识，实现从 “学英语” 到 “用英语学” 的转变。作为教师，也要积极参与教研竞赛，在实践中打磨教学设计，助力学生思维与语言能力同步发展。

——龚春娇

“以学习为中心”的理念令我深受启发。学习分为“学”即输入获取，“习”即实践输出，要做到学思、学用、学创，真正践行“学而时习之”。教学不仅要激发学生学习兴趣，更要优化学习过程，科学评价学习结果，平衡输入与输出活动。作为一线高中英语教师，今后我会深耕文本研读，跳出浅层知识点灌输。在词汇阅读课堂中，多设计理解思辨、迁移运用类任务，推动学生从被动记忆转向主动建构，把深度学习落实到日常每一节课，切实提升学生的英语核心素养。

                                                                  ——王瑶

本次培训让我对英语深度学习教学有了更深刻的理解。英语教学不能局限于单词、语法等浅层知识灌输，教师要沉下心细读文本，挖掘语篇背后的人文内涵。课堂应跳出固化教学套路，立足英语学习活动观，创设真实情境，设计高阶思维任务，推动学生从被动记忆转向主动建构，实现从“学英语”到“用英语学”的转变，切实提升学生语言与思维综合素养。 

                                                                         —— 黄晓芳

 作为一名首次带高三的英语老师，全建强教授的讲座犹如一场及时雨。面对备考压力，我曾险些陷入“机械刷题、只讲套路”的浅层教学误区。教授那句“教了，不等于学了；学了，不等于会了”令我深受警醒。高三复习不应只是死记硬背和应试模板，更需要引导学生进行“深度学习”。我深刻认识到，教师必须提升“内力”，通过“细读”文本，带领学生从被动接受转向主动建构。在未来的备考中，我会努力设计高阶任务，引导学生从“Learn English”走向“Learn through English”，让高三课堂不仅有分数的底气，更有思维的深度和语言的温度。  

—— 刘欢

课堂教学应当以学生学习为中心，践行学思、学用、学创，打通语言输入到创造性输出的路径。学生学得浅，根源往往在于教师对文本研读不够深入。今后备课我会细读语篇，跳出套路化教学，引导学生主动建构知识，在理解实践中发展批判性思维，逐渐落实英语学科核心素养。

——于露

通过今天的学习让我感悟到，英语教学要走向深度学习。教师不能只重教学招式，要深耕文本解读，修炼专业内力。教学不能停留在机械记背，要引导学生主动建构知识，实现从“学英语”到“用英语学”。同时积极参与教研，立足学生思维发展，落实学科育人。

 ——颜艺

聆听全建强教授《基于教师专业成长的课堂教学实践》专题讲座，我深受启迪。课堂是教师专业成长的核心阵地。作为英语教师，我将扎根课堂实践，坚持教学反思，精研教学设计，在常态化教学中积累经验，持续精进专业素养与课堂执教能力。

——乔林

本次研修聚焦课堂教学实践，探讨了深度学习、英语学习活动观及文本细读策略。研修启发我反思一个课堂细节：阅读课上学生照着课本念出答案，是否代表真理解了？这提醒我，摆脱“浅层学习”和“走流程”，关键在于教师自身的“内力”。唯有教师先深度细读语篇，才能创设情境、设计高阶任务，让深度学习真实发生。

——秦圣菊

本次讲座让我再次深刻意识到文本深度解读的重要意义。教学中我们常说“less is more”，课堂呈现简洁、精炼、减负高效，但这种“少而精”的课堂，绝不是浅层的简单化处理，而是建立在教师对文本足够深入、透彻、全面的研读之上。只有教师读懂文本、吃透文本、挖透考点与育人价值，课堂的取舍才有依据，课堂的简约才有深度。

——秦裕杰