学科思维进阶视域下的初高中地理衔接中的教与学

摘要：地理学科是接近自然、贴近学生社会生活的学科，其教学的有效性直接关系到学生对于地理知识的理解与掌握。学生只有理解自然和社会，才能更清晰的感受自然和社会。然而，在初中与高中地理教学之间存在一定的空窗期，如何实现初高中地理教学的衔接，促进学生地理学科的学习深度与广度发展成为一项迫切的研究课题。本文基于学习进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。

一、引言

地理教学是指导学生认识地理现象，理解地理知识，掌握地理方法，培养地理思维和地理能力的一系列教学活动。在学生的整个学习过程中，初中是其地理学科学习的起点，而高中则是其地理学科学习的重要阶段。然而，由于初中与高中地理教学之间的断档，导致了学生地理学科的学习发展不连贯，知识的掌握与应用能力的培养存在一定的难度。

二、学习思维进阶理论及其在地理教学中的应用

思维进阶理论是根据学生学习的心理、思维发展等特点，将学习过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来促进学生学习的深化与发展。地理学科教学中，教师可以根据思维进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使学生在初中和高中阶段的地理学习过程中逐渐积累知识、提升能力。

三、初高中地理教学衔接的问题与挑战

1. 知识体系的重叠与差异：地理知识编排多以同心圆式扩散和螺旋式上升两种模式，初中地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，注重知识的同心圆式扩散，而高中地理教学则更加注重地理理论、地理方法和地理问题的研究。注重知识和能力的调整、充实与提高。这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。

2. 学习方法的改变：初中学生以感性思维，记忆性为主，而高中地理学生则更加注重理性思维和逻辑推理，分析和解决问题的能力培养。这种学习方法的改变对学生来说是一个挑战。

四、初高中地理教学衔接的策略与建议

1、组织跨学段教师培训：为了实现初高中地理教学的衔接，学校可以组织跨学段的教师培训，让初中和高中地理教师进行交流与分享教学经验，达到教学内容和方法的衔接。例如：列出初高中知识网络，将知识按照同心圆式扩散和螺旋上上升式两种模式进行重组和改造。对机械记忆式知识：如自转、公转时间，回归线、极圈的度数等。初中学生根据自己能力自由选择时间和度数的表述。对乐意采用高中标准答案的同学予以奖励。对需要理解提升的抽象知识：如地球运动的地理意义、气候的影响因素，教师借助网络、AI等将抽象的知识感性化，让孩子便于理解，留下高中学习知识的种子，将来扩根展叶开花结果。

2. 学科融合教育：单独讲授地理知识，难免陷入枯燥、深奥、难懂。地理学科与历史、政治、语文等学科有着紧密的联系，通过将地理知识与其他学科相融合，可以帮助学生在学习地理知识的同时，了解其与其他学科的联系。讨论地理环境对历史事件的影响，或者讨论地理因素对政治经济发展的影响等。例如历史上封建王朝首都的迁徙，从聚落的发展因素（地形、人口、资源、交通）来进行阐述；从地形角度阐释北方秦腔信天游到南方吴侬软语的转变；从气候的角度说明南北春节晚会的收视率的差异；从地形的角度论述幽云十六州对中原王朝的影响。从丝绸之路的海陆选择分析地理因素对贸易选择的影响。从诗词中体会地理视角下的中国：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”说明黄河的发源地和中国的的地势差异。“春风不度玉门关”说明风对中国气候的影响。这样可以提高学生的学习动机和积极性，同时也能帮助学生更好地理解和应用地理知识。

3.培养学生思维的扩散能力和聚合能力。平时课堂教学注意情境教学：采用视频、材料等扩大孩子的视野，让孩子能多角度，多维度来思考问题。例如地理环境对人类衣食住行的影响。举例欧洲畜牧业分布广，粮食作物以小麦为主，烤制的面包、牛肉是主要食物，喜欢用香料，用刀叉进食。让学生思考威海、东亚的衣食住行。分析各地不同的文化习俗，从而提炼归纳气候寒冷地区、气候温和地区以及气候炎热地区文化习俗的差异。例如让学生分析日本、俄罗斯、澳大利亚工业布局的相同因素和不同，培养学生思维的扩散能力，通过对上述国家工业选址的思考归纳工业选址的影响因素：资源、交通、人口、市场、水源、政策等。进而对我国工业布局进行合理规划。进而培养孩子思维的聚合、提炼和升华能力。例如让学生分析小麦、水稻、大豆的生长特点，分析那些地区可以开展种植，以及如何根据该地特点选择农作物的品种。

4.发展学生的独立思考能力和小组合作能力：教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动探究地理问题。通过提出问题、引导学生分析问题、解决途径优劣，培养学生的地理思维和分析问题的能力。同时，教师需要给予学生足够的学习空间和自主选择的权利，鼓励学生使用多种学习资源，包括图书、互联网等，培养他们独立获取地理信息和知识的能力。

5.引导初中、高中学生合作进行实地考察，开展混龄教育。地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。教师可以组织学生进行实地考察，通过亲自体验与观察，培养学生对地理现象和地理问题的认知和理解能力。初高中生进行实地考察，可以让学生亲自体验和观察地理现象，培养他们对地理现象和地理问题的不同的认知和理解能力，从何加以点拨和提高。教师可以选择地理景点、农田、城市规划等地方作为考察的目标，鼓励学生积极与，并通过观察、实地测量和调查等方式来深入了解地理现象和问题。这样的实践活动可以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动力和空间想象能力。

六、总结

初高中地理之间的衔接问题是一个复杂而重要的教学课题。本文基于学习进阶理论，通过分析初高中地理教学的问题与挑战，针对初高中学生的思维能力差异。提出了对策和建议。希望通过这些策略的实施，能够有效地促进初高中地理教学的衔接，提高学生地理学科学习的效果与质量。

学生地理学习时间是有限的，而地理知识是无限的，只有学生思维进阶，以高屋建瓴的方式开展学习，才能更好的亲近地理，走向自然，融入社会。