上周有位老师问我：同一份教案，他上得挺顺，学生却一脸茫然。我说问题可能不在你，在学生手上——他们手里没有一张写着这节课要去哪的图。

教案里写的是教师引导、学生讨论、突破难点，主语是老师。学案里写的是我要弄懂什么、我要完成什么，主语是学生。

教案可以写得很专业，学案必须写得学生一读就懂。一句大白话——教案是给你自己看的行车路线，学案是贴在副驾驶前面的那张小纸条，写着还有几个路口、下一个在哪转弯。

学案的第一栏永远是目标，但不要直接抄教案里的教学目标，那些话是写给教研组看的，学生看不明白。

改成学生视角的表述，每条不超过二十个字：我能用压强公式算出三种情况下的压强。这比理解压强的概念及其应用有用得多，学生读一遍就知道这节课要学会什么。

环节是老师的，任务是学生的。三个环节就翻成三个任务，任务之间要能看出先后递进，不能是并列的三件事。

让 ima 把每个任务写清三件事：做什么、怎么做、做完能证明什么。第三条最有用，它既是给学生的标准，也是你课上判断进度的依据。任务里不要出现引导、讨论这类词，全部换成圈出、写出、说出、算一算。

学案最后留三到五行空白，标题就叫这节课我没懂的地方，学生边上课边填，下课交上来，你当天就能看到问题。

你可以让它先列出三个学生最可能卡住的地方，作为提示选项，学生勾选或者自己写，写不出来的也能勾一个。下课不用问听懂了吗，翻一翻收上来的学案，就知道明天该补哪一块。

同一个班，同一节课，发不发学案的区别下一次课就看得见，补差的方向也完全不一样。

A 老师不发学案，学生全程跟着黑板走，下课问哪里没懂，全班默不作声。他以为都懂了，直到单元测验才发现问题，那时候已经晚了一周。

B 老师发下去一页学案，目标、任务、卡点三块清清楚楚。下课时收上来，有十一个学生勾了单位换算，第二节课他直接从这里补起。

每节课收到的卡点别随手丢掉，按单元抄进一份清单，一行一条，记清是哪一天、多少人勾了。一个单元上完，这份清单就是你最准的学情报告。

哪一条连着三节课都有人勾，那就是真难点，下一轮备课直接从这里下手；哪一条从来没人勾，说明你担心多了，可以少花点时间。这份东西是你自己班的学生交上来的，比任何数据都实在。

第一，学案不要当作业用，它记录的是课堂过程，不是课后练习，一节课一页，字要大。第二，卡点收上来一定要看、要回应，收了不看，下次学生就不认真填了。第三，学案上的目标要学生看得懂，凡是出现术语的地方，都值得你再改一遍。

学案的意义，是把这节课要往哪走从老师脑子里搬到学生手上。他知道要去哪，才会自己往前走，你也就不用一路推着。

下一期：课堂导入的三种设计，让上课的前两分钟抓住人。

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