深蓝探海,情境启思 —— 鄞州中学地理实习生公开课纪实

金秋时节，研思并行。2026 年10月16日，鄞州中学地理实习团队的孔翔、陆成其两位同学分别带来《海水的运动》与《海水的性质》两节实习公开课。本次课堂将地理原理、图表素材与真实情境有机融合，是实习生从听课观摩走向独立授课的一次重要试炼。鄞州中学指导教师与宁波大学高校导师组成双师指导团队，全程走进课堂听课观摩。授课结束后，师生齐聚开展评课研讨，围绕课堂设计、学情把握、重难点突破展开深入反思与集体点评，在思维碰撞中助力青年实习生锤炼教学基本功。

一、海水的运动

孔翔同学的教育实习汇报课——《海水的运动》，立足宁波本土海洋资源与现实灾害情境，把乡土地理搬进高中地理课堂，在层层探究中落实地理核心素养。

“海定则波宁”，孔翔同学从宁波地名的由来切入，结合明代定名宁波的历史背景，抛出思考问题：何为“海定则波宁”？依托宁波滨海城市的现实底色，搭建起“人与海洋”的学习情境，海水既是孕育城市发展的馈赠，也暗藏海洋灾害的考验，顺势引出本节课主题《海水的运动》，迅速唤起学生的探究兴趣。

本节课以海浪、潮汐两大海水运动形式为主线，借助图片、示意图、纪实视频，落实基础概念，辨析易混地理现象。

课堂上围绕“浪起明州”活动，带领学生认识海浪相关要素波峰、波谷、波高、波长，结合能量公式理解海浪能量变化；通过“无风不起浪”和“无风三尺浪”思辨探讨，区分风浪与涌浪。结合日本海啸纪实素材讲解海啸成因，立足中国宁波区位设问探究，分析本地极少发生灾难性海啸的地理缘由。

立足宁波本地海洋灾害公报数据，把目光聚焦于真正影响东南沿海的风暴潮，结合台风风暴潮实景视频，对比辨析海啸与风暴潮的成因、特征、危害差异，厘清两类海洋灾害的地理逻辑。

随后进入“潮涌东海”探究模块，孔翔同学依托宁波本地潮汐时刻表，引导学生归纳潮汐一日两次涨落的周期规律；结合日地月位置关系一边板绘一边讲解大潮、小潮原理，并以钱塘江大潮为案例，组织同桌小组讨论，从天体引潮力、海湾地形、盛行风、河流水量多角度拆解大潮形成条件。

在整个教学过程中，孔翔同学引导学生辩证分析海水运动对人类活动的利弊：海浪既可以塑造海岸地貌、发展冲浪旅游、开发波浪能，也会侵蚀海岸，威胁海上作业安全；潮汐可服务潮间带养殖、晒盐、航运，也会和风暴潮叠加放大灾害风险。

此外，他也深度结合宁波生产生活实际，梳理政府、公众两个层面应对海洋灾害的可行举措，把地理知识转化为现实生存智慧。课堂结尾回扣宁波城市发展，升华人地协调的核心观念；以结合本节课知识思考台风天气宁波城市内涝成因的课后布置探究任务，最终实现课堂学习进一步向课外延伸。

二、海水的性质

陆成其同学的实习汇报课——《海水的性质》，以国产可移动养殖船国信 1 号大黄鱼养殖为贯穿全课的真实情境，围绕海水海水盐度和密度两大主干知识展开教学。

课堂以真实海洋生产案例设置驱动性问题开启探究，“为什么可以自主航行的大黄鱼养殖船，养出来的大黄鱼品质更加肥美？”。船只不断变换海域的背后，还藏着哪些海洋水文的内在密码。依托大黄鱼养殖这一生产场景搭建学习情境，海洋既是渔业发展的宝贵资源，也存在盐度、水温变化带来的生存考验。

海水盐度部分，课堂从海水 “又咸又苦” 的感官体验切入，讲解盐度的科学定义与世界大洋平均盐度数值。围绕大洋表层盐度 “双峰型” 的分布特征展开探究，回应学生常见认知误区，解答为何赤道海区蒸发旺盛盐度却不及副热带海区，依次解析温度、蒸发降水、入海径流、海域封闭程度、结冰融冰四大影响因素，对比分析红海、波罗的海这两个全球盐度极值海区的形成条件，同时结合北纬 60° 与南纬 60° 的盐度差异，凸显入海径流对近海海域的显著影响。

课程进一步联结人类生产实践，梳理晒盐、海水淡化、工业冷却、海水养殖等盐度相关应用，结合台风过境后近海大黄鱼大量死亡的真实案例，点明盐度稳定性对于海水养殖的关键意义，对比凸显可移动养殖船相较于近海固定养殖的现实优势。

海水密度部分，课堂以374潜艇舰队真实事件作为情境导入，围绕海中断崖现象开启探究，带领学生深挖海中断崖的形成机理，迅速建立起海水密度与国防安全之间的现实联结。随后讲授结合全球大洋表层海水密度变化曲线图开展读图探究，归纳得出温度是影响大洋表层海水密度的主导要素；再将视角切换至近岸小尺度区域，学生能够观察到，在河流入海口这类特殊海域，盐度又会成为左右海水密度的主要力量。

课堂进一步展开海水密度的垂直分布规律，引出深度这一关键影响变量。教学中综合对比不同纬度海区海水温度、盐度、密度三者的垂直变化曲线，着重强调核心易错知识点：海水温度、海水密度的垂直变化整体呈现单向变化趋势，而海水盐度的垂直变化则存在纬度分异。

授课过程中引导学生辩证看待海水温度、盐度对人类生产生活带来的双重影响，海洋水文条件既馈赠了渔业、海盐等丰富资源，水温异常、盐度骤变也会给海洋产业带来风险与损失。课堂不止停留于原理识记，而是引导学生学会运用综合思维，多要素、多角度看待海洋地理现象，读懂海洋环境与人类生产活动之间相互作用的关系，落实人地协调的地理核心观。

三、听课观摩

今天鄞州中学指导教师蔡晓燕、宁波大学指导教师沙龙滨，连同2026级学科教学（地理）专业研究生共同深入课堂开展听课观摩。大家围绕教学目标落实、课堂环节衔接、学生课堂参与度等多个维度，细致观察课堂实况，做好听课记录，为后续的评课研讨积累详实的课堂素材。

四、课后讨论

评课环节中，蔡晓燕老师与沙龙滨老师围绕中学-高校协同育人开展交流，双方谈及师范生实习输送、一线教师理论提升的话题，期待打通高校理论资源与中学课堂实践，实现双向赋能。

鄞州中学高一地理备课组组长蔡晓燕老师肯定两节公开课的亮点，两位实习生均巧妙融入宁波乡土地理素材，结合生活实例创设真实探究情境，有效调动起学生的地理学习兴趣。同时也点出课堂存在赶教学进度、压缩学生思考时间的现实问题。

宁波大学地理科学与遥感技术学院沙龙滨老师强调课堂教学要重视师生互动，留给学生充分思考空间。他提出，实习生后续仍需持续夯实学科专业基础，锤炼教学设计、课堂把控等师范生教学基本功，遵循“理论-实践-再提升”的路径不断成长。

五、总结

鄞州中学地理实习生在双师团队的悉心指引下，立足真实情境开展海洋主题公开课，以课堂实战为抓手，以评课研思为阶梯，迈出了从师范生走向合格地理教师的扎实一步。往后，他们将继续扎根教学实践打磨本领，在交流反思中沉淀教学认知，奋力成长为懂情境、重素养的新时代地理教育后备力量。