【荐读】王晶晶|为发展而评估:小学语文阅读与鉴赏命题的四维优化路径

【摘要】“阅读与鉴赏”是命题中重要的板块。 目前该板块的命题存在学评内容不够契合、学评方向不够统一等问题。素养导向下的“阅读与鉴赏”命题应体现学生阅读能力的层级。本文基于“为发展而评估”原则，从命题导向、素材选择、题型设计、评价甄选四大维度中优化小学语文阅读与鉴赏的命题路径，让历经推敲与打磨的命题更好地评估学生的阅读与鉴赏能力。

【关键词】为发展而评估；阅读与鉴赏命题；四维优化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调评价要发挥诊断、改进和激励作用，促进学生的学习与发展。“阅读与鉴赏”是试题命制中重要的板块，能综合评价学生的阅读能力。审视当下该板块的命题设计，仍存在以下问题：1.东拼西凑，学评内容待契合。部分教师命题以东拼西凑为主，导致有些题目存在知识点的重复，卷面缺乏内在逻辑。2.油水分离，学评方向待统一。部分教师认为测验后学生学的、老师教的和卷子测的有偏差。3.兴味索然，学评价值待提升。部分学生认为阅读题缺少趣味性，答案死板，限制思维。

基于以上认识，笔者认为阅读与鉴赏的命题应以评估促进学生阅读能力的发展。本文结合近几年的阅读命题思考，从核心素养出发，以新课标为依据，从命题导向、素材选择、题型设计、评价甄选四大维度优化小学语文阅读与鉴赏命题路径。

一、靶向：标准导航，生活导流，未来导向

《新课标》指出，语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展。阅读与鉴赏试题命制也应以此为标准，立足学生真实的生活情境。

（一）靶向标准，有据可依

《新课标》对各学段的阅读要求进行了全方位的阐述，这些目标分解在不同年级逐步达成。统编教材采用的是双线并行的编排方式，每一单元都有明确的阅读要素（除习作单元），为教师的教和学生的学提供了切实可行的核心目标。

1.新课标为依据，明晰方向

《新课标》在命题原则中指出三个“坚持”：坚持素养立意，坚持依标命题，坚持科学规范。这就意味着语文的命题有一定的准则与方向。比如教师要研制第二学段“阅读与鉴赏”板块的命题时，应仔细钻研新课标对第二学段阅读与鉴赏做出的考查内容和其能力的范围，把握命题难易层次性。

2.细目表为定向，掌握考点

《双向细目表》不仅确定教学目标，还标注学生需掌握的程度。以四上细目表为例，考查一级知识点为梳理情节，考查二级知识点为阅读相关内容，完成示意图，提取信息和抓关键词进行概括，整体把握文章主要内容。 目标层次中包含提取和概括能力。

3.教科书为范例，筛选文本

命题要与教科书内容相适宜。因此我们要研究对应年级的教材选文，理清学生现阶段的阅读能力、方法策略等。比如四下第四单元的阅读要素为体会作家是如何表达对动物的情感的，我们在命题时可以选用季羡林的散文《咪咪二世》，文体、主题与考查内容一一对应。

（二）靶向生活，有境可入

阅读与鉴赏的命题标准应和学生的生活息息相关，基于学生生活中的真实情境进行设计，让学生成为情境的主体，才能真实地提升素养水平。

1.情境载体，激发内在动机

阅读与鉴赏命题应以情境为载体，贴近学生生活和情感体验，抓住生活中的真实场景，激发学生的探究欲望和内在动机。如以中国传统节日主题阅读为载体，在文本细读中梳理习俗要点，在真实情境中激发学生的阅读动机。

2.问题解决，深入思考探究

阅读与鉴赏的命题中应根据语文实践活动的不同类型，设计问题，引发学生进行深入的思考探究。以《小蝌蚪找妈妈》为例，可设计阶梯式问题链：基础层“画出小蝌蚪找妈妈路线图”；进阶层“鸭妈妈为什么笑着摇头”；创新层“如果你是小蝌蚪，会用什么新方法找妈妈”。

3.文本共鸣，启发调动经验

阅读与鉴赏命题应从学生的生活中来，到生活中去，引发学生的生活共鸣，从而激发学生调动既有经验去完成任务的积极性。如阅读《大青树下的小学》后，可以设计“民族小学VS我们学校”对比表格，梳理概括的同时，实现文本表达向生活经验的创造性转化。

（三）靶向未来，有径可循

命题的最终目标是导向学生的未来，让学生的眼界不仅仅限于一份试卷，而是能循着这条路径，成为更好的自己。

1.助力思维习惯的迁移

命题应该关注学生的阅读思维习惯，关注、培养并迁移好的阅读思维习惯，并在未来的学习生活中不断强化。如学生在学习了寓言之后，可拓展课外寓言，设计阅读迁移链，实现跨学科思维迁移。

2.促进思维方式的变革

随着学生的年龄增长，思维方式会随着阅读内容和阅读习惯而不断地发生变化，命题应促进学生的阅读思维方式发生积极变革。如《蚂蚁和蝈蝈》课外阅读可以设计突破非黑即白的思维题，培养学生的协同思维方式。

二、觅材：儿童为本，内外为桥，情境为场

阅读与鉴赏命题在研究设计时应结合该领域的板块内容，借助不同学段主要特征的内容融合，以不同形式进行呈现，进而丰富其内容设计。

（一）守“儿童域”——坚守价值取向

《新课标》提出了考试命题应由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”。着眼于学生素养发展的考试评价，凸显了学生的学习主体地位。阅读与鉴赏命题应当坚守儿童立场，始终以培养真正的阅读者为价值导向。

1.选择适宜文本，关注文体特质

阅读与鉴赏命题的首要是选择适宜的文本。如第二学段学生以阅读叙事性作品为主，童话、寓言、神话等体裁故事性强，深受这个年龄段孩子的喜欢。如文本《三塔》属于神话传说，在运河边长大的孩子可以引导他们了解运河畔古建筑背后的神话故事。

2.立足儿童本位，叩响时代之音

阅读与鉴赏命题应该站在学生的立场，贴近学生的生活。同时，也要积极引导学生知晓社会热点，关注国内外时政大事，点燃胸怀天下的火种。如阅读材料《景海鹏：我永远铭记誓言》聚焦航天员英勇无畏、无私奉献、不怕牺牲的精神。

（二）跨“内外域”——探寻载体依托

为了让阅读从课内走向课外，选文应根据情境需求去教材中找联结点，力求将课内所学延展到课外阅读实践中去。

1.作家联结，互文比较

如在“母爱”这一主题情境下，我们以作家为联结点互文比较，呈现梁晓声的《慈母情深》和毕淑敏的《剥豆》，学生在答题的过程中对于“母爱”的认识进一步加深。

2.文体联结，组文迁移

如在“我眼中的那个特别的他”这一主题情境下，我们以小说这一文体关联课内外，结合《刷子李》和《泥人张》以组文方式呈现，学生在迁移运用中破译人物描写的密码，进一步掌握人物描写的基本方法。

3.策略联结，遴选文章

如在“小小记者营”这一主题情境下，聚焦提问策略遴选文章。如《夜间飞行的秘密》、《蜻蜓飞行的秘密》这类短小有趣的科普小品文，学生借助阅读材料，在分类梳理问题、尝试解决问题的过程中进一步认识到提问策略的价值。

（三）联“情境域”——丰富呈现形式

阅读与鉴赏命题时需要创设贴近学生生活的语用情境，引导学生在真实的语言情境中运用所学的知识解决实际问题，从而实现从知识走向能力的转变。

1.关联整体，打造主题情境

阅读与鉴赏命题时应树立整体意识，通过主题情境的统领，对试卷所选素材进行整体规划和深度整合。借助主题意义的统整，在大情境下串联起各板块的内容，从而形成“情节链”。

以五下“快乐读书吧”命题为例，以古典名著为核心，将名著单元和快乐读书吧相关联，组合成结构化的阅读材料。创设了“走进古典名著”这一阅读情境，将“名著故事会”“名著人物卡”两个测评任务以阅读链的形式彼此关联，形成一个整体。任务一以回目为载体，监测学生是否真实地读过，任务二联结情节与人物形象，考查学生对人物评价的能力。

此情境体现了很强的读者参与意识，通过还原阅读场景使学生和情境之间形成互动。整个答题过程需经历识记、理解、分析、评价及个性化表达等一系列阅读思考的过程。

2.关联语料，整合语用情境

为了解决散点材料留给学生思考和表现空间比较小的问题，命题时可以运用单元统整学习的理念，根据测评目标理清组合点，将具有关联性的语料组合在一起，形成一个结构化的语用情境。

以六下阅读《最初的开始》命题为例，我们以小说为核心，组合成结构化的阅读材料。通过“品情节”、“赏人物”两个测评任务系统设计试题。

3.关联历史，创设任务情境

素养立意的小学语文阅读与鉴赏命题，应坚持立德树人的导向。命题时我们应渗透红色文化教育，依托任务情境引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

我们可以设计“红色通讯员”“历史小记者”等任务角色，创设任务情境，如“为《新华日报》撰写一篇飞夺泸定桥的新闻稿”，引导学生在语言运用中思辨历史价值。学习《为人民服务》后，发布任务：“张思德追悼会现场采访”，学生饰演毛泽东、战士、村民等角色，在命题中用口语交际的题型还原历史现场，撰写不同视角的采访报道。

三、构型：分阶固能，进阶提能，融通拓能

浙江省教研员余琴老师将阅读能力要素由低到高分为提取信息、形成解释、整体感知、作出评价、解决问题五个层级。试题设计应包含考查五大能力层级，以此来诊断学生的认知能力和思维水平。

（一）横向分阶，关注做题动力

学生的练习动力来自于自身对题目的接受度。因此在命题时应关注梯度，让不同层次能力的学生都有自己的获得感，从而增强做题的动力。

1.提取信息， 目标达成

小学阶段的阅读应引导学生从文中去寻找答案和依据。以三年级下册阅读题《梧桐子》为例。题目指向对情节的把握，图式意图清晰，给予必要的示范与表达提示，暗示学生做题的思路与方法。这样的命题让学生有迹可循，在初读短文的基础上进行信息提取、比较梳理，随后理解与概括，避免出现答题时无从下手的现象。

2.理解概括，能力提升

命题除了考查内容的提取，还应关注阅读过程中策略的指引。如三下第六单元的单元要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。我们可以立足儿童视角，借助阅读任务，采用圈画式、填空式、选择式来让学生阅读思维路径外显。

（二）纵向进阶，关联做题策略

思维金字塔告诉我们，从低阶思维到高阶思维分别为记忆、理解、应用、分析和评价。试题设计时要进行多元组合，让更多的学生对习题保持新鲜感。

1.题型穿插，指向多元

多样的题型，能考察学生对知识真正的掌握程度，所以在试题设计时，要注意题型穿插式组合，让练习有更多的指向，以对学教评有更好地引导。如在命制《红船》的非连续性文本时，穿插诗歌题型，引导教师在教学中针对教材某个知识点要学会灵活变通地引导和渗透，让知识能真正进入到学生的知识体系中。

2.阶梯上升，走向纵深

阅读与鉴赏命题时，从第一级能力到最后的评价，都需要有所涉及，以对学生的做题策略有比较综合性的评价。创设一个真实的阶梯上升的阅读过程，也是对学生阅读能力的一次全面评价。比如《植物也“发烧”》是四年级的阅读练习，共命制了四道练习题。

学生在整个做题过程中，经历了信息提取、选择、比较、分析、判断等思维活动，使阅读能力层级进阶，走向纵深。这样综合设计，全面评价不同能力的学生，既是检测又彰显了评价过程中学习指导功能。

（三）综合融通，推动情智发展

1.作出评价，摒弃惯性

随着命题的不断改革，出现了越来越多紧密联系文本、联系生活的思维含量较高的阅读题，往往需要学生摒弃浅表思考的惯性。以《石头汤》命题为例，设计多维度评价题“你觉得这是一位怎样的士兵？结合文章内容说明理由。”此题引导学生辩证思考“主动创造善意”与“被动等待改变”的差异，理解善意的谎言是出于善良的动机，打破“人不能说谎”的思维惯性。

2.解决问题，鼓励创新

阅读与鉴赏的最后一题，往往考查学生解决问题的能力，需要学生自主关联文本信息，经历一系列思维过程。如六年级学生在学习了科幻故事之后，可以选用科幻短文《会飞的教室》进行命题研制：“学校征集 2050 年教室设计方案”，要求结合文本中“全息投影课桌”的设定，补充两项创新设计并说明原理。这样的试题将阅读理解转化为未来生活创想的孵化器，激发了学生的创新思维。

四、甄选：过程促通，多维促广，反思促长

“阅读与鉴赏”板块的题目是由客观题、主观题、开放题组成的，因此命题者要基于学情，从不同维度来制订评分标准。

（一）重过程促甄选聚焦

1.有序化思考

命题评分需关注学生问题思考的有序性，特别是非连续性文本，材料的选择，方案的设计都需呈现思考的过程。设计评分点时应体现学生思维的逻辑性与完整性。如从信息定位、关键提取到关联整合、结论推导有清晰呈现的答案予以阶梯赋分。

2.可视性表达

命题评分需关注学生表达步骤与结果呈现的正误，分不同掌握水平来进行学习内容能力的评价，进行水平归类并逐步进行赋分。

（二）以多维促甄选全面

1.分层显差异

针对以往“采点给分”难以区分学生的思维水平。分层评价，有利于教师根据学生的应答及时判定思维等级水平。教师可以根据“阅读与鉴赏”分项等级评价标准，梳理、分析学生答题情况，可有效评价学生阅读能力的发展水平，从而更好地改进阅读教学。以六年级下册《一碗人间烟火》为例，本题采用分级评价方式。

2.立体重开放

在阅读题的命题中，题目越靠后，思维水平要求越高。对于这类题目，关注的并不是答案本身，而是对答案阐释的过程。只要学生能自圆其说，有理有据，呈现思维过程，都应给予正面评价。

3.反向促引领

制定评价标准时也可以反向思考，让学生根据自己的能力水平自主选择难度适宜的题目。不同能力层级的学生达成了相应的目标要求，就能得到相应的分值，发挥评价对教育教学的正向引领作用。

（三）重想法促甄选透视

1.随题目问想法

在题目或者提示语中加入学生表达自己想法的问题。在试题创设的整体情境间，完成题目的过程中，请学生写下自己的想法，强化认知。这不仅能展现思考过程，更能挖掘独特视角，比只看最终答案更能透视真实思维。

2.随卷后问感受

在学生全部完成以后，在试卷的最后面写下感受或收获或进行访谈，了解学生的答题体会和整张卷子对于自己以后学习、生活、成长的启发。这对优化命题、调整教学，真正实现为发展而评估至关重要。

总之，有效的测评应当为学生的语文能力发展提供反馈和诊断，笔者对“阅读与鉴赏”板块命题的思考，引导教师进一步关注教什么，怎么教，探寻教学改进的方法、路径，更好地促进学生的知识掌握和能力提升，真正达成为学生发展而评估。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版) [S].北京:北京师范大学出版社,2022:4,51

[2]郑国民,李宇明.义务教育语文课程标准(2022年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2022:227

[3]余琴.小学语文阅读题研制的问题与对策[J].教学月刊·小学版(语文),2020(6).[4]金海芬.指向学教评一致的阅读测试命题研究--以三年级为例[J].教学月刊小学版(语文),2021(Z1)

王晶晶 嘉兴市秀洲区磻溪教育集团语文教师，秀洲区教学能手。曾获“区先进工作者”“区阅读指导先进个人”等荣誉称号。区小学语文命题比赛一等奖；多篇论文在市区级获一、二奖，主持的多项课题顺利结题。以爱为基，启智润心，是她静待花开的教育初心；仰望天空，脚踏实地，是她笃行不怠的自我追求。