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深耕试卷讲评·落实教考衔接
深耕试卷讲评·落实教考衔接
为对标《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》与高考评价体系“一核四层四翼”要求，立足县域高中英语学情，破解试卷讲评课浅层化、模式化痛点，推动讲评课堂从“对答案、讲词句”向素养培育、思维建模转型，2026年10月22日，罗平县高中英语学科中心教研组10月主题教研活动在罗平县第一中学顺利开展。全县高中英语教师代表参与本次活动，活动采用示范课展示、集中评课研讨、微专题讲座、组长总结引领相结合的形式，聚焦试卷讲评课阅读与应用文写作两大核心板块，探索适合县域学情的高效讲评范式。
活动第一环节为课例展示。第一节课由胡蓉老师带来试卷讲评课阅读理解专项示范课。本节课以词汇夯实为基础，课前设置词汇记忆任务，课中开展词汇检测，落实语言积累。课堂围绕试卷A、B、C、D四篇阅读语篇展开精讲，坚持“语篇为本、考点为纲、证据为先”，逐篇分析体裁特征、文本主旨，对标高考考查方向，逐项拆解选项，引导学生回归原文定位答题依据，依托解题技巧推导答案。本课重点精讲C篇研究报告类说明文，该语篇探究影响对话持续性的核心因素，阐明有趣的话题内容能够直接延长对话时长，而生动的声音表现力仅改善个人印象、间接影响互动意愿。胡蓉老师带领学生梳理该类文本固定篇章结构：抛出研究问题、介绍实验采集流程、开展听众测评实验、汇总得出研究结论，结合28题段落主旨题、31标题主旨题，示范首尾句阅读法、抓核心结论的解题思路。D篇为介绍农田防护林对鸟类生态影响的说明文，文本呈现复杂的生态结论：农田防护林有利于林缘、灌木鸟类生存，但会挤压草原、湿地鸟类生存空间，呼吁生态保护政策兼顾不同鸟类的生存需求。针对33题作者态度推断题，着重引导学生把握转折词（but、however）的表意功能，读懂作者隐含立场。在此基础上，胡蓉老师系统梳理阅读理解四大题型解题路径：细节理解题抓关键词定位、同义替换；推理判断题立足原文、适度推断，拒绝过度脑补；词义猜测题依托上下文语境，借助解释、对比、同义反义线索验证；主旨大意题串联首尾段与各段主题句，优选覆盖全文的选项。同时同步讲解七选五解题逻辑，明确七选五重在把握语篇衔接而非单纯读懂句意，总结设问呼应、逻辑连接词、代词指代、词汇复现、标点提示五大抓手，指导学生前后勾连、代入回读验证，夯实学生语篇逻辑分析能力。 
第二节课由李丽佳老师执教试卷讲评课应用文写作板块。本节课紧扣“读者意识，言之有物”核心主张，聚焦试卷应用文试题：李华给英国好友Jack回信，劝慰因旅行计划遭到父母反对而苦恼的Jack。课堂从审题入手，明确写作两大目标：安抚Jack情绪、给出合理建议。李丽佳老师对比赏析学生习作，指出“I can understand you”“Don't worry”等表达空泛生硬、缺乏真情实感的问题，提出写作要跳出自我视角，立足Jack的处境换位思考，从共情安慰、提出建议两个维度打磨语言，做到真诚且有效。课堂着重传递写作理念：Writing is not about piling up advanced words, but about touching the reader and stating the facts，写作不是高级词汇的堆砌，核心在于打动读者、清晰表达观点。课堂设置同伴互评、AI评价对照环节，多元评价学生习作，让学生在对比辨析中感知读者意识在书信写作中的落地方法，学会搭建写作逻辑、填充贴合场景的内容，摆脱无话可写、空话套话泛滥的写作困境。 
此次教研活动课例扎实、研讨深入、理论引领到位，有效更新了全县高中英语教师试卷讲评教学理念，统一教考衔接共识。下一步，罗平县高中英语学科中心教研组将持续聚焦县域教学难点，常态化开展主题教研，推动本次教研成果落地转化，打磨、推广优质讲评课堂范式，持续助力全县高中英语教学质量稳步提升。 
 一、示范引路: 研思阅读讲评，深耕语篇证据意识 |
 二、以写促学：聚焦书信表达，践行读者写作理念 |
 三、集智评课:共析课堂优劣，碰撞教学改进思路 |
示范课结束后进入集中评课研讨环节。杨兴强老师、孙志会老师、曾丽翠老师先后对两节展示课进行点评。评课教师充分肯定两节课的设计亮点：胡蓉老师的阅读课结构清晰、题型方法体系完整，重视语篇结构解构与证据意识培养，贴合高考命题逻辑；李丽佳老师的写作课直击县域学生应用文写作痛点，创新评价方式，把抽象的“读者意识”转化为可操作的写作策略。评课教师也结合县域教学实际，就分层设问、错例利用、当堂迁移训练等方面提出优化建议，研讨氛围浓厚，达成诸多教学共识。
 四、专题赋能：复盘跟岗所得，厘清讲评实施路径 |
第四环节是余凡丽老师带来试卷讲评课微专题讲座，同时开展宣威六中跟岗培训返岗二次培训分享。余凡丽老师结合外出跟岗学习收获与本次两节示范课，直击当前英语试卷讲评课普遍存在的四大误区：逐题串讲、主次不分；偏重翻译、缺少答题策略指导；只讲语言点、忽视语篇逻辑；重讲授、轻巩固，缺少语料积累。她提出讲评前要完成学情诊断，使用题型诊断表梳理学生错因，将错误划分为词汇障碍、句法障碍、语篇障碍、策略障碍、规范障碍五大类型，分类匹配讲评对策。明确精选试题之后，讲评要落实六个维度：讲考点、讲题意、讲思路、讲方法、讲规范、讲迁移，强调试卷讲评的本质不是完成试卷讲解，而是补齐学生语用短板。讲座以胡蓉老师授课的B篇科普研究报告为例，从文本特征定位、英语学科四大核心素养落地、英语学习活动观三层进阶、高考阅读理解六大能力考查四个维度进行深度拆解剖析，把一节普通讲评课上升到课标、评价体系的理论高度，为全县英语教师提供了可复制、可迁移的深度讲评备课范式。
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活动最后，罗平县高中英语学科中心教研组组长作总结讲话。组长立足县域学生基础薄弱的学情，围绕“立足县域学情，深化教考衔接，打造高效讲评课堂”主题进行总结引领，明确本次教研活动的宗旨：推动试卷讲评从单纯纠错补知识转向素养培育、思维建模与能力训练，打通检测—讲评—高考评价壁垒，构建县域可落地的深度讲评范式。活动确立四大核心教学共识：方向不能错，锚定高考评价导向与核心素养；路径不能少，构建“检测—诊断—讲评—迁移”闭环；立场不能丢，贴合县域学情，低起点搭支架，分层兼顾学困生与临界生；四步不能少，将规范、设计、调动、生成作为全县试卷讲评课刚性要求。同时划分高一高二、高三不同学段讲评定位：高一高二重在筑基养习惯，培养语篇意识、证据意识，避免超前刷题；高三聚焦限时精准增效，依托答题数据锁定共性短板，提炼可迁移思维模型。针对县域高中应用文写作五大痛点——思维空白、内容空洞、生硬直译、分层困难、训练低效，组长分享分层写作思维训练路径，依次推进构思专项训练、段落扩写专项训练、整篇结构化写作训练、防单调训练，配套提纲训练、鱼骨图构思、通用句式支架、三段式书信框架等实操工具，为全县应用文提质指明实操路径。
罗平县高中英语学科中心教研组
第7期
编辑丨胡 蓉
供图丨王宝娣 刘 粉
初审 | 胡 蓉
复审 | 王宝娣
终审 | 刘 粉
