本报告结合山东省中考语文命题指导思想、新课标教学要求，对2026年省中考语文试题“积累运用1-4小题”与“文学阅读19-22小题”作试题评析、学情答卷分析，同时研讨后续教学与复习策略。

整套试题紧扣山东中考命题总思想：坚持立德树人，以核心素养为导向；依托真实情境，突出语文实践性；选材兼顾传统文化与红色文化；梯度设置试题，考查学生语言建构、思维能力、审美鉴赏与文化自信。

此两组题目，一组是综合性学习情境下的基础积累运用题，一组是红色经典小说节选文学阅读题。

第一部分：积累运用板块1—4小题

这四道小题统一放在“我眼中的伟大祖国”综合性学习大情境下。【古车典范】【新道超越】古今对照，以“车”为载体，串联汉字、词语、病句、语句补写，完全贴合新课标“创设真实语文实践情境，在运用中考查基础”的要求，不再孤立、零散地考查知识点。

一、（一）第1题（字音字形，2分）

（1）根据拼音，将正确的汉字书写在答题卡的田字格中。（1分）

guī宝——瑰

（2）错别字修改：悍接→焊接

命题特点：

1.落实新课标语言建构与运用素养，立足基础，在语段语境中考查识字写字，摒弃单独字词默写。

2.考点指向：同音字辨析、形旁表意的形近字，选材融合文物传统文化（秦始皇铜车马），文化浸润融入基础考查。

3.山东命题一贯特点：基础题面向全体学生，属于保底送分题，但是重视书写规范，田字格书写，字迹潦草会直接判错。

1.（1）题答卷情况：

优生能准确写出“瑰”、“焊接”，书写工整。

主要问题：

①同音字混淆，形近字辨析薄弱。部分同学将“瑰”写成“玫”“魂”“槐”，或者自己造字，把“王”字旁写成“土”或“玉”等。②删划涂改比较严重，书写潦草。

新课标导向教学及复习建议：

新课标提出识字教学要结合语境，以形释义，不能机械抄写词语。

1.字词复习要情境化，多采用文化类短语段进行嵌入式字词训练，脱离孤立词语抄写。

2.强化形声字、形近字规律教学，引导学生借助形旁理解字义：火字旁“焊”和金属工艺有关；竖心旁“悍”形容人的性情勇猛，建立汉字逻辑。

3.常态化书写训练，田字格、方格书写落实到日常作业，树立卷面意识，把书写规范纳入常态化评价。

1.（2）加点词语中有错别字，请写出正确的词语。（1分）

答题情况：

①“悍”字应改成“焊”，但很多同学都没改，直接抄上原来的错字，或写错偏旁。

②删划涂改比较严重，书写潦草。

一、（二）第2题.请为标序号处选择恰当的词语。（只填写字母）（3分）

A精炼 B当之无愧   C谨慎   D精妙绝伦   E严苛   F拍案叫绝

答案：①D（精妙绝伦） ②C（谨慎）   ③B（当之无愧）

命题特点：

1.考点：词语、成语语境辨析，是山东中考经典题型，不考死记硬背释义，重在词语适用对象、搭配、语境逻辑。

2.命题设置有梯度：修饰器物、搭配动作、评价定性三层填空；干扰项设置极具迷惑性，F“拍案叫绝”主语是人，不能形容器物；A“精炼”多用于语言；E“严苛”多用于制度要求。

3.命题导向：引导学生在文本语境下品味词语，落实词语运用能力，而不是机械背成语词典。题干明确要求“只填写字母”，考查审题习惯。

答题情况：

①空误选F拍案叫绝，分不清词语使用主体；②空错选E严苛，混淆“严苛、谨慎”词义差别；

②审题不清，不填写字母，直接抄写词语。

③学生习惯凭语感，缺少代入原文比对、排除的答题思路。不理解词语的意思，不联系上下文语境，乱填一气。

新课标教学及复习建议：

新课标强调，词语积累重在在语言实践中体会词语用法。

1.成语专题教学，重点抓适用对象、搭配、感情色彩，建立错题归类本，专门整理容易错用对象的成语，拒绝死记释义；

2.训练答题方法：通读语段预判语义，代入选项，使用排除法；

3.强化审题训练，圈画题干作答要求，区分“填字母/写词语”，减少低级失误。

一、（三）第3题，病句修改，画波浪线的语句有语病，请写出修改后的语句。（2分）

原句：动力电池、智驾芯片等关键零部件投入使用并研发成功。

修改句：动力电池、智驾芯片等关键零部件研发成功并投入使用。

语病：语序不当。

命题特点：

1.选材紧扣时代热点——新能源汽车，家国主题，落实立德树人。

2.考点为中考高频语病“语序不当”，侧重考查事理逻辑，动作先后顺序。

3.题型为“写出修改后的完整句子”，要求学生完整输出句子，对表达规范提出更高要求。

答题情况：

语序调整正确得2分，修改后句意改变不给分。基础扎实学生可以快速调整语序，完整写出句子。失分问题：

①逻辑意识薄弱，看不出动作先后顺序；②只调换词语，句子抄写不全，遗漏文字，或出现错别字；③审题不准，写了改法，未写改后的句子。部分学生习惯画修改符号，没有按要求写出完整句子；④修改时产生新语病。句意理解不准，调换为“投入研发成功并使用”、“去掉投入”等等。

新课标教学及复习建议：

新课标要求学生能辨析、修改常见病句，提升语言表达逻辑。

1.梳理6大类常见病句，把语序不当、搭配不当作为基础重点，多用时政、传统文化类短材料训练，不使用枯燥的孤立例句；

2.区分病句题型，专门训练“写出修改后的句子”这类简答题型，明确答题规范；

3.强化事理逻辑训练，引导学生思考动作、事件的先后顺序，建立逻辑思维。

一、（四）第4题，请在横线处补写恰当的语句，使语意完整连贯，逻辑严密。（限10字以内）（2分）

命题特点：

1.属于语言连贯考点，新课标“语言运用”典型任务，考查语段层次划分、概括能力。

2.有硬性字数限制，真实情境任务，答案开放多元，但逻辑必须匹配；分号提示前后并列关系，前半句侧重讲技术体系，后半句侧重讲产量与市场。

3.古今材料呼应，前面古车，后段写当代汽车产业，在主题情境下完成语言实践。

答题情况：

此题为语句补写题，考查学生连贯、得体使用语言的能力。该题需从后文找到关键词“新能源汽车产销量”“连续11年居全球第一位”。分号前后构成并列关系，前半句讲技术体系，后半句讲产销量。概括答案为“产销量全球领先”（市场规模持续扩大；产销量持续攀升）。

超过10字不给分。上下文逻辑通顺、语意完整连贯即可。只要与关键词“产销量”“全球领先”意思相近就可得2分，答出任何一个关键词给1分。

以下情况需注意：

①只答“销量”或“产量”，未答关键词“产销量”。

②“遥遥领先”“全球首位”“全球榜首”“跃居首位”“一骑绝尘”“冠绝全球”等意思皆可得分。

③出现错别字。

新课标教学及复习建议：

1.语句补写专项训练，教会学生抓标点（分号）划分层次，寻找前后句对应关系；2.养成审题圈画限制条件习惯，看到字数要求，写完主动数字数；3.训练短句概括能力，积累书面概括用语，规避口语化表达。

【小结1-4题】这四道题整体难度偏低，属于试卷基础保底题。命题导向非常明确：基础不再碎片化，全部装进主题式综合性学习情境；知识考查服务于语言运用；失分大量来自审题、书写、答题规范。

第二部分：文学类文本阅读板块19—22小题，《红日》节选，14分（红色经典小说）

依据山东中考命题指导思想，现代文阅读重视红色文学作品考查，引导学生品读革命经典，厚植文化自信，落实审美鉴赏与思维发展素养。选文吴强《红日》节选，既有战友情的温情描写，也有危急战斗场面，人物立体，避免英雄扁平脸谱化，试题能力梯度清晰。

二、（一）第19题（选择题，2分，选出不正确一项，答案C）

C选项(错误：杨军归队核心动机是渴望参加战斗，想念战友只是次要情感，选项曲解人物行为动机。)

命题特点：

1.考点：文本信息筛选，人物对话解读，人物动机理解；2.命题陷阱设置典型：以次要情感替代核心动因，是现代文阅读选择题高频陷阱；选项全部围绕文中人物对话设置，引导细读语言背后人物心理；3.低阶理解题，用来检测学生基础文本细读能力。

答题情况：

优秀学生，能回原文定位，区分主次情感，选出答案。

失分问题：①审题粗心，忽略题干“不正确”；②阅读浮于表面，只抓局部句子，不会结合全文把握人物核心追求；③混淆次要情感、根本动机，认为想念战友就是归队全部原因；④对次要人物形象理解不到位，误选B、D。

新课标教学及复习建议：

新课标要求文学阅读要把握人物形象，体会人物丰富的精神世界。1.红色经典阅读教学，要引导学生理解革命英雄立体丰满的形象：既有真挚战友情，更有保家卫国、奔赴战场的使命感，不能简单标签化。2.阅读选择题专项训练：养成“选项回归原文定位比对”习惯，重点识别“以偏概全、曲解因果、主次混淆”这类常见陷阱。3.教学中多追问人物行为背后深层动机，不只停留在表层语句翻译。

二、（二）第20题，第9段是如何描绘出大军渡河的气势和壮观场面的？请分别从“点”和“面”的角度进行分析。

命题特点：

宏观来看，本题选点典型，设问明确，考查学生识别并分析“点面结合”手法表达效果的能力，实现了革命文化教育与语言核心素养考查的有机融合，落实了核心素养考查要求。

微观方面，本题从手法辨识、信息提取、语言品味、综合分析四个维度考查学生的语文关键能力。在核心素养层面，侧重语言建构与运用（品味“晃了几晃”“黑压压”“奔腾”等词语的表现力）、思维发展与提升（运用分析、比较、归纳等思维方法）和审美鉴赏与创造（感受渡河场面的壮阔之美）。同时，通过革命文学作品的阅读，引导学生感受人民解放军勇往直前的英雄气概，自然渗透文化传承与理解，实现语文学科“立德树人”的育人功能。

考点：1.场面描写、点面结合艺术手法赏析，是小说阅读高频鉴赏考点；2.硬性限定赏析角度，必须按照“点、面”两个维度作答，考查审题能力；分层赋分，点、面各2分；3.考查审美鉴赏能力，体会战争场面宏大的文学表达。

答题情况：

本题文本语言形象生动，设问给出了“点”“面”的明确思考方向，降低了思维入口难度，但要求有理有据地分析，需要调动已学的“点面结合”知识，在新文本中进行迁移运用，仍有一定挑战性。

答案：点：单只木排在激流中飞驰的特写，比喻写出木排迅猛。面：大批木排、战马、战士奔腾河面，全景描绘大军渡河壮阔气势；点面结合，兼具个体动态与整体磅礴气势。

总体来说，优等生能准确对应语句点明手法并细致品味，中等生分析较为笼统，薄弱生仅能笼统回答，也有大批的考生直接照抄原段（原句）甚至空题不答。

具体失分情况如下：

1.概念混淆。考生将“点”理解为“人物”，将“面”理解为“环境”；或将“点面结合”与“详略结合”混淆。

2.分析笼统。考生仅说“运用了点面结合”但不结合具体语句进行分析。

3.审题不细致，遗漏维度。考生只分析“点”或只分析“面”，未能按照题目的要求作答。

4.表述不清，分析语言不够准确，逻辑混乱。

5.摘抄代替分析。有的考生直接抄写原句，不作任何分析。

6.习惯养成不好。个别考生出现乱写乱划以及字迹不清，字太大或者太小、空白卷等问题。

教学及复习建议:

1.重视概念教学。应鼓励学生建立“写作手法知识图谱”思维导图，将“点面结合”放在“描写手法”思维体系中进行教学，避免孤立讲授，建立知识与知识之间的联系。

2.加大阅读理解分析训练。归纳总结每种题型的答题支架，通过“先给支架扶着走，再逐步撤去独立走”的渐进训练，使学生形成规范的分析路径。

3.强化圈画审题训练，养成标注关键词的习惯。可训练学生在题目旁用数字标注要点个数，要求答完后逐一核对是否完成所有答题维度，从源头上避免遗漏。

4.强化语言表达的规范化训练。平时可以建立“赏析用语规范库”，积累常用分析表达（如“生动形象地写出了……”“从侧面烘托了……”等）；日常教学中坚持要求学生用完整句子回答问题，在反复纠偏中提升表达的准确性与逻辑性。

5.强化“尽量得分”的意识。强调“空题一定零分，动笔就有得分机会”；对基础薄弱生从简单任务起步（如先找出文中比喻句，再逐步过渡到说出表达效果），帮助其建立信心，逐步消除畏难心理。

6.重视书写及卷面。将卷面书写纳入日常作业评分，要求书写规范。平时可以通过限时书写训练适应考场节奏，也可以用优秀答卷与失分卷面对比展示，让学生从真实案例中认识书写规范的重要性。

二、（三）第21题（4分，谋篇布局赏析：开篇隐藏杨军英雄身份，文末才点明的艺术效果）

参考答案：情节设置上，对杨军的身份、经历设置悬念，通过归队、渡河和救人等情节层层揭谜，增强了小说的吸引力；人物塑造上，通过杨军的言行和战友们的反应，从正面和侧面表现杨军的英雄形象，使人物更饱满鲜活。（共4分。情节设置2分，人物塑造2分。意思对即可）

评分细则：

（1）学生需从情节设置、人物塑造方面分别答题，各2分。

（2）情节设置方面：对杨军身份、经历设置悬念，增强了小说的吸引力,吸引读者的阅读兴趣得1分；通过归队、渡河和救人等情节层层揭谜或推动情节的发展得1分。（设置悬念和情节两个方面分别得1分，但是如果只写“情节”等字眼，不结合文本不得分）

（3）人物塑造方面：通过杨军的言行，从正面表现杨军的英雄形象得1分；通过战友们的反应，从侧面表现杨军的英雄形象得1分。（正面、侧面分别得1分，但是如果只写“正侧面描写，不结合文本，得1分，如果答到了原文杨军的言行，战友们的反应等，但是没有点明“正侧面描写”，可得1分）

命题特点：

1. 高阶思维考题，考查小说叙事构思、铺垫、悬念、蓄势；不再是简单概括人物形象，重在分析作者布局谋篇的作用。

2. 红色经典阅读，引导学生体会经典小说塑造英雄的艺术手法。

3. 开放作答，分层赋分，要求术语+文本结合，拒绝空泛套话。

答题情况：

本小题是拉分题，得分偏低。典型问题：

1.术语混淆，不理解“布局谋篇”的意思。在日常学习中，这类题型较少见到。写作课中虽会讲解布局谋篇，但是对其作用涉及较少，导致学生答题无从着手，多数学生抄题干中的两句原文“一个从刚到的队伍里走出来的战士”写起，最后点明他是“出名的战斗英雄”作答。

2.只堆砌术语，不结合文本分析，空话套话。部分同学仅干巴巴写“设置悬念”“吸引阅读兴趣”等，没有结合杨军归队、渡河、救人等情节，无文本支撑。

基础专业术语不会。例如：“吸引读者的阅读兴趣”很多同学写“有好奇心”“能/愿意读下去”“让人想看后面发生啥”等口头语；推动情节发展只罗列文章中的事件等。

答题没有条理性，想到什么写什么，愿意写什么写什么，所有内容揉在一大段，无分隔、无提示词，都在重复其中一个得分点。比如反复写“制造悬念，让人想往下读，勾起读者好奇，吸引阅读兴趣”，占据大半篇幅。

3.不会多方面思考，基础文学常识薄弱。部分同学能从情节方面思考到：设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，推动情节的发展。或者部分同学能找到战友的反应，但是完全不知道这是侧面描写，只能直白描述“其他人都说他厉害”。

4.答题方向跑偏，单纯概括人物形象，没有分析谋篇效果。很多学生跑偏到人物性格概括、主旨理解上。大量分析杨军勇敢、无私等品质，歌颂革命战士、战争胜利、爱国精神，不分析叙事安排带来的表达作用。

5.角度单一，只写一点，缺少多维思考。机械套用模板，不结合题型。很多学生空着不答题，或者随便从原文中抄写一句话。缺乏分值意识。不清楚4分题对应两大角度、各两层小要点，不知道要分两点作答，随心所欲写一两句话草草收尾。

部分同学乱写乱画或者答错位置，还有字迹潦草难以辨认。错别字较多，例如：吸引读者的阅读“性”趣，为下文做“辅”垫……标点使用混乱，一逗到底、不加句号，无标点等。

语句不通顺，例如“先写战士再写英雄，让文章有悬念，写人物更好看”，表意模糊。

新课标教学及复习建议：

1.进行审题专项训练，要求学生圈画题干关键词。比如本题答题第一步应圈画关键词：布局谋篇、艺术效果，再思考这两类题型思考方向，设计简易填空式答题支架，防止大量堆砌人物品质、抄原文、空白卷等问题。

2.读写联动教学。在写作课讲解“布局谋篇”，告诉学生：布局谋篇指文章整体行文顺序、叙事安排、材料先后排布、结构设计。阅读课上，我们可以挑选合适的文章进行举例，比如本篇文章就是：先写普通战士，后揭示英雄身份，就是典型的人物出场布局设计，这样学生学过的知识才能真正融会贯通。

3.整理小说高频易混术语对比表格：布局谋篇（结构安排）、修辞手法、表现手法（悬念、铺垫、正侧面、衬托），同时将它们的作用进行对照，例如设置悬念，激发读者阅读兴趣；层层揭开人物身份，丰富人物形象，防止学生口语化答题，还要纠正错别字：兴趣、铺垫、衬托等。

4.引导学生多角度思考，搭建思考脚手架。例如再遇到同类赏析结构题目，给学生固定提问引导语，降低思考难度：①这么安排对文章情节有什么好处？②这么安排对塑造人物有什么作用？长期训练，让学生主动多维度思考。

5.使学生树立采分意识。讲评试卷时，要给学生出示参考答案，讲清分值对应要点，训练学生答题前根据分值预估答题要点数量，杜绝要点缺失、反复重复同一内容等问题。

6.规范答题格式。平常可以要求学生分层答题，使用“情节上：……；人物上：……”作为分层引导语，或者用①②③分条答题，禁止一大段混写所有要点。也可以挑选学生典型啰嗦答案，当堂修改，训练学生精简语言，同一得分点只表述一次，提升语言概括能力。此外日常答题也得严格学生语句通顺、标点完整，杜绝一逗到底。

7.严抓书写与卷面答题习惯。做题前提醒学生看清题号，在指定区域作答，告诉学生答错位置不得分。卷面涂改严重、字迹潦草的作业可以要求重写，也可以课堂展示优秀整洁答题卷与潦草涂改试卷，直观对比，树立书写答题标准。

二、（四）第22题（4分，创新情境任务：AI配图，二选一，选第②段或第⑪段，简述理由）

示例1：选择第②段，生成一幅战士们紧紧地围住杨军、欢迎他归队的图片。因为此段写出了战士们看到杨军后的激动和喜悦，反映出战士们对于战斗英雄的崇敬之情，也能反映出人民解放军整体的昂扬向上、团结友爱的精神风貌。

示例2：选择第⑪段，生成一幅杨军跳入狂涛、奋勇救人的图片。因为此段是选文的高潮部分，突出主要人物杨军，描写了他不顾个人安危营救战友的场景，能直接展现他英勇无畏、不怕牺牲的英雄形象。

命题特点:

1.跨媒介阅读创新题型，是山东中考新方向，紧扣新课标跨媒介阅读与交流学习任务群。2.创设AI制作插图的真实任务情境，二选一开放作答，尊重学生个性化审美理解。3.本质是场景赏析，把文字转化视觉画面，考查场景概括、人物情感主旨理解。

评分细则：

1.如果选择第②段，图片内容概括准确得1分，写出战士们的反应得1分，点明战士蕴含的崇敬情感得1分，提炼人民军队整体精神风貌得1分。

2.如果选择第⑪段，图片内容概括准确得1分，场景描述得1分，人物精神得2分。

3.图片内容概括、人物形象和精神的概括标准参见分层赋分表。

答题情况：

优秀生答案，明确选择段落，概括画面，分析场景所承载人物品质、情感。

失分点：①只做选择，不写理由；②概括场景出错；③只描述画面，缺少人物/主题层面分析；④两个段落都分析，没有明确选择。

典型作答问题与失分归因：

1.高分学生作答亮点

（1）审题精准，结构完整：满分学生均遵循“选段落+概括画面+分析场景+解读精神主旨”的答题逻辑，层次清晰、条理分明。

（2）采点答题，贴合评分细则：选择第②段的学生，能完整答出战士神态、崇敬情感、军队精神风貌；选择第⑪段的学生，能点明情节高潮、惊险场景，精准提炼人物英勇无畏、舍己为人的核心品质，完全贴合4分采分标准。

（3）语言规范，表达凝练：规避口语化表述，用词贴合人物形象与文本主题，赏析语言准确、流畅、专业。

2.低分学生典型问题

（1）赏析浅层化，解读不深入，核心采分点缺失。多数学生只能简单概括表面内容，无法挖掘文本深层内涵：选第②段仅答“战士们很开心”，忽略崇敬英雄、军队团结友爱、昂扬风貌等核心要点；选第⑪段仅笼统回答“杨军很勇敢”，不会结合“情节高潮、舍己救人、不怕牺牲”进行深度解读。

（2）答题逻辑混乱，结构残缺。部分学生答题语序杂乱、主次不分，选择11段，却主要阐释不选2段的理由，没有或者很少的笔墨结合11段内容进行分析。如第二段仅能表现出杨军的“受欢迎”，不能体现他的革命精神，所以选11段。还有学生答题语言口语化、碎片化，无完整句式，不符合主观题答题规范。

（3）理解偏差，答题无效。部分学生审题失误，单纯从“画面好看、场景精彩”“生成图片有震慑力”等主观感受作答，完全脱离人物形象、文本主旨，未结合文章内容赏析，最终得0分。

新课标教学及复习建议：

1.规范答题结构，解决“不会答，答不全”的问题。

新课标“跨媒介阅读与交流”任务群，要求学生在文字、图像之间转换。

专项梳理图文赏析类答题结构：选定段落+精准概括画面细节+点明场景特点（铺垫/高潮）+分析人物精神/情感/文本主旨。要求学生答题必须层次分明、要素齐全，杜绝碎片化作答，养成结构化答题思维。

2.强化文本精读训练，突破“浅层解读”瓶颈。

进行红色文本阅读时，引导学生想象画面，用语言描绘场景，提升审美想象。

日常阅读教学中，重点训练学生抓场景、抓动作、抓神态、挖主旨的精读能力。针对人物叙事类文段，专项练习：概括场景画面、提炼人物品质、分析情节作用、解读情感主旨，引导学生跳出“表面看热闹”，学会从细节中挖掘人物精神、群体风貌、文本主题，提升赏析深度。

3.对标评分细则，开展采点答题专项训练。

以本题分层赋分标准为范本，常态化开展对标阅卷、自我纠错、同伴互改练习。让学生熟记此类题型采分规律：画面1分、场景1分、精神主旨2分，明确得分点和失分点，训练学生带着评分标准答题，精准踩点、规范得分，规避无效作答。

4.规范答题语言，杜绝口语化表达。

明确任务类简答题答题逻辑，要有明确立场，理由紧扣文本。

整理人物品质、情感赏析类高频规范术语（英勇无畏、舍己为人、团结友爱、心怀集体、昂扬向上等），要求学生替换口语化词汇；同时严格要求学生答题语句完整、逻辑通顺，养成书面化、专业化的答题习惯。

5.适配新题型，强化情境化阅读训练。

增设跨媒介阅读训练：文字转画面、镜头设计、插图选择这类题型；答题范式训练：选定段落+概括场景+分析表达作用。

针对中考AI配图、镜头捕捉、场景描写、图文解读等新型情境化题型，开展专题训练，让学生适应新颖命题形式，掌握“文本转化画面、画面解读主旨”的核心能力，从容应对中考创新题型。

本题学生核心问题并非读不懂文本，而是答题不规范、赏析不深入、踩点不精准。后续教学将摒弃泛化讲解，聚焦结构化答题、深度精读、规范语言进行专项突破。

【小结：19-22题】

整套阅读题梯度非常清晰：第19题信息理解（低阶）→第20题场面手法赏析（中阶）→第21题谋篇构思（高阶）→第22题跨媒介情境任务（综合创新）。既考查基础细读，又重视高阶思维与审美鉴赏；红色经典持续作为阅读选材热点。

第三部分：近三年“累积与运用、文学文本阅读考题比对

山东省2024、2025、2026中考语文1–4基础题；文学阅读（2024《泰山之春》散文19–22，2025《榜罗镇》纪实散文20–23，2026小说选段19–22）对比

核心变化主线：基础题持续走向真实文稿审校；文学阅读最大变量是文体轮换（写景文化散文→革命纪实散文→小说）、考查重心由“赏析语言”转向文体专属要素探究；评分持续推进分层、以评促教。

一、积累运用：1–4题（三年题号稳定，一材四联情境题）

2024年，情境主题：何谓中国。

语料：一段文化阐释语段，4题全部为选择题

1.字音字形辨析

2.短语、词语语境选用

3.成语辨析

4.病句辨析（选出病句）

命题特点：首届省统考，重在打破单点考题，建立“一材多用”；考点还是传统基础，只是放进连贯文本；偏向静态判断。

评分：二元判分，对即得分、错即零分，无分层。

2025年，情境主题：抗战胜利80周年·展板文稿审校

1.词语辨析选词填空（选择）

2.根据拼音写汉字，田字格书写（主观书写）

3.病句修改：直接写出修改后的句子，不再只是识别

4.语句排序，梳理语段逻辑

命题特点：正式升级为文稿修改任务；主观输出占比明显加大；从“找错”走向“改错”。

评分：部分小题开始分层赋分，修改方向对、表达略有瑕疵，可给部分分值。

2026年，情境主题：中华优秀传统文化（非遗/传统工艺文稿审校）

1.字音字形、错别字辨析

2.词语、成语语境辨析

3.病句+标点综合修改

4.语段表达评价：简析素材取舍、表达优劣（简短评述）

命题特点：从“修改文字”升级为审辨评价；考点融合，字音、字形、词语、病句、标点不再割裂；任务链条更贴近编辑审稿的真实语文实践。

评分：全面采用分层评价，不只看结果，兼顾修改理由、语境适配度。

1–4题三年总变化： 

1.任务演进：静态语段判断 → 文稿改错任务 → 审校+评价综合任务

2.题型演进：全客观选择 → 选择+书写修改 → 客观减少、新增简短评述类主观表达

3.能力走向：识记判断→语境运用→语言审辨与评价

4.教学导向：不能再拆分字音、字形、病句单独刷题，要做完整语段审校任务。

二、文学类文本阅读

2024：《泰山之春》（王剑冰，写景文化散文）｜题号19–22，4小题，13分

2025：《榜罗镇》（陆定一，长征纪实散文）｜题号20–23，4小题，13分

2026：小说节选｜题号回到19–22，4小题，13分

2024年，《泰山之春》文化散文 ｜19–22

19.（客观选择）：对全文内容、情感、意象理解正误判断，侧重信息比对

20.词句赏析，修辞、词语表达效果（散文常规炼句炼词）

21.句段、景物描写作用，兼顾内容、结构、情感三层

22.物象意蕴、文化内涵探究，结合文本谈感悟

命题特点：经典散文阅读范式；景物、意象、语言赏析为主；设问相对温和，套话模板可以拿到基础分。

评分：以采点给分为主，少量尝试分层。

2025年，《榜罗镇》纪实散文 20–23（无19号选择题，结构大变）

20.景物描写赏析（雾、细雨、环境细节）

21.会场布局语段赏析（空间描写、表达条理）

22.群像、细节分析，体会革命氛围

23.结合多处细节，分析文本如何表现红军精神（综合探究）

重点差异：取消文学阅读板块单独的客观选择题，四道全部为主观简答题；文体是纪实性叙事散文，不是写景抒情散文；不考虚的意象，重在场景、细节、纪实笔法。

命题特点：革命文化主题；侧重纪实文本的叙事匠心、场景营造；设问直接要求多处文本证据联动分析；反模板力度明显加大。

评分：分层赋分，重视能不能从原文找出两处以上证据、形成关联。

2026年，小说《红日》节选｜19–22（题号回归19–22，文体切换为小说）

19.（客观选择）：小说综合鉴赏选择题，选项覆盖情节逻辑、人物、伏笔、叙事节奏、主题倾向，迷惑性强

20.细节/描写赏析（人物动作、神态、环境，小说要素）

21.叙事技巧探究：伏笔、照应、对比、叙事视角、情节安排（小说专属考点）

22.压轴思辨：人物形象、小说主旨、价值意蕴探究，立足文本，适度关联生活思辨

命题特点：文体回归虚构文学（小说），考点切换到小说核心要素：情节、人物、伏笔、叙事节奏；设问强调情节逻辑、人物动机，不再以景物赏析为主；依然严控空泛术语堆砌，无文本证据降档。

评分：稳定使用SOLO四层评价（单点→多点→关联→拓展），优先看学生能不能把细节、情节、人物、主旨建立关联。

文学阅读板块三年核心变化：

1.文体轮换，打破固定考散文的惯性：写景文化散文（2024）→革命纪实散文（2025）→虚构小说（2026）；说明命题没有固定文体偏好，散文、纪实、小说都在考查范围内。

2.题号、题型结构出现波动：

2024：1选择+3主观

2025：全主观，取消该板块选择题，题号后移为20–23（是三年里最特殊的一年）

2026：回归1选择+3主观

3.考查重心迁移

2024：景物、意象、语言审美赏析（散文审美）

2025：纪实场景、细节、群像精神挖掘（纪实叙事）

2026：情节、人物、伏笔、叙事技法（小说叙事）

4.反模板逐年强化

2024：模板可得基础分

2025：必须多文本细节联动，单一句式赏析模板失效

2026：区分散文赏析话术和小说术语，术语脱离情节证据直接压低档次

5.评价方式持续升级：点状采点 → 局部分层 → 稳定SOLO层级评价，看思维链条，不是关键词。

三、两大板块共性变化

1.情境任务一以贯之：全部依托真实语文任务，拒绝脱离语境的孤立知识点考查。

2.文学阅读的最大启示：不能只练散文，纪实作品、小说必须均衡训练；不能一套赏析模板通吃所有文体，散文、纪实、小说各有专属阅读路径。

3.评价改革主线（以评促教）：阅卷越来越看重文本证据、逻辑关联、思维过程，倒逼课堂从“背答题套路”转向“文本细读、文体细读”。

第四部分：两个题的综合评析，以及整体教学复习指导

一、整体命题对照山东中考命题指导思想

1.立德树人，文化浸润。两组试题，古铜车马彰显中华古代造物文化；《红日》红色经典传承革命精神，将文化自信融入语文试题。

2.情境统领，践行实践性。1-4小题依托综合性学习主题情境；22小题依托AI配图真实任务，落实新课标“在真实语文实践活动中学语文、用语文。”

2.素养立意，分层设题。基础题保底，阅读题分层考查语言、思维、审美，兼顾全体学生，有区分度。

4.守正创新。保留字音字形、病句、小说赏析经典题型；新增跨媒介任务，体现命题创新。

二、学生共性答卷缺陷汇总

1.审题短板：忽略题干限定条件（填字母、10字以内、从点面角度、选一段），大量非知识性丢分；2.文本细读薄弱：阅读浮于表面，不会回归原文比对，分不清主次信息、人物深层动机；3.答题范式问题：主观题容易空泛套话，缺少结合文本分析；4.基础不扎实：形近字、语序类基础语病、词语适用对象掌握不牢；5.思维固化：阅读依赖固定答题模板，面对情境化、跨媒介新题型应变不足。

三、面向新课标、针对新教材，后续教学、复习总体建议

1.课堂教学：坚持情境化，打破知识点碎片化教学字词、病句、语句连贯不再孤立刷题，多用主题式语段、综合性学习任务组织教学；红色经典节选常态化进入现代文阅读教学，挖掘革命文学中的人物、场面、叙事艺术，不能只当成课外阅读。落实学习任务群教学理念，把语言训练、审美鉴赏融入文本研读。

2.答题能力训练：抓审题，规范表达，减少无谓失分日常练习强制训练圈画题干关键词；主观题训练做到观点+文本依据+效果，杜绝脱离文本的套话；重视书写，把卷面、答题规范纳入常态化评价。

3.分层复习，纠偏不同学生核心素养短板。主攻字音字形、病句、文本信息筛选，筑牢保底分数；重点突破描写赏析、语句衔接；强化叙事构思、跨媒介这类高阶创新题型，训练思辨表达。

4.研读真题，把握命题趋势。持续关注山东中考两大方向：一是传统文化、家国主题情境下的基础积累运用；二是红色文学类小说阅读，重视场面描写、叙事构思、跨媒介新题型。在复习中精选同类文本，模拟训练。

试题分析告诉我们：新时期中考语文，不是考死记硬背，而是考查学生运用语言解决真实语文任务的能力。我们的语文教学要回归新课标，立足核心素养，引导学生真正读懂文本、用好语言，落实文化自信。