题目:基于AI可视化的小学语文古诗词情境教学的应用研究

（一）国内外相关研究学术史梳理和研究动态

1.国内研究动态

国内古诗词情境教学研究起步较早，早期研究集中于图片、音频、简易动画等静态素材创设课堂情境，侧重依靠教师手绘、多媒体课件搭建诗意场景，核心目标是缓解小学生对古典诗词晦涩文字的理解障碍。新课标提出文化自信与审美鉴赏核心素养后，数字化、智能化情境教学成为语文教研主流方向。

林晓桐（2024）结合部编版小学语文教材，梳理传统多媒体情境教学的实施路径，指出静态图片、短视频存在画面单一、无法贴合学生个性化想象的短板，课堂意境呈现同质化严重；王浩宇（2024）将AR可视化技术融入初中古诗词课堂，验证动态视觉素材对学生意象理解的提升作用，但研究学段未覆盖小学低中段；苏清禾（2025）聚焦生成式AI图文生成工具，提出“诗意可视化”教学思路，借助AI生成诗词配套画面开展课堂实践，不过研究仅停留在素材生成层面，未形成完整课堂实施流程；刘思远（2025）调研区域小学语文课堂后发现，多数教师仅简单使用AI生成图片辅助授课，缺少分层教学设计，AI可视化与情境教学融合流于形式；周沐瑶（2025）、赵嘉宁（2025）分别从AI诗词知识图谱、智能课堂评价两个维度展开探索，完善了技术赋能古诗教学的理论框架，但缺少适配小学低龄学生认知特点的实操方案；程子昂（2026）提出人机协同诗教理念，强调教师主导、AI辅助的课堂定位，却未细化可视化情境的分层创设标准。

纵观现有国内成果，多数研究存在两大局限：一是研究学段偏向中学，针对小学3—6年级古诗词课堂的系统化实践偏少；二是AI可视化工具仅作为素材生成工具，未完整嵌入课前预习、课中体验、课后拓展全教学链条，缺少贴合部编版教材、可直接落地的标准化情境教学范式，同时缺少配套的课堂评价体系，难以量化AI可视化对学生诗词审美、文化理解素养的提升效果。

2.国外研究动态

国外可视化、多模态诗歌教学研究起步更早，依托多模态认知理论、沉浸式学习理论形成成熟技术教学体系，主要面向母语诗歌、二语文学课堂开展数字化情境实践。

Mark Wilson（2021）提出多模态视觉叙事理论，证实文字转动态视觉画面能够降低低龄学习者文本理解认知负荷，为AI可视化诗词情境创设提供核心理论支撑；Hannah Carter（2022）基于文本生成图像模型搭建英文诗歌智能可视化系统，通过动态分镜还原诗歌叙事场景，长期课堂实验证明可视化素材可显著提升学生课堂参与度；Kruk Mariusz（2023）开展沉浸式数字诗境课堂研究，利用AI实时生成交互式画面，研究指出动态视觉体验能够唤醒学习者情感共情，但研究对象为欧美母语学生，诗歌文本逻辑、文化意象与中国古诗词差异极大；Tanaka Hiroshi（2024）开发面向东亚二语学习者的古典文本可视化工具，可自动提取诗词意象生成分层画面，但程序未适配中文古诗词平仄、借景抒情等独特文学手法；Oliver Bennett（2025）在《AI与文学课堂重构》中提出人机协同视觉教学框架，重点探究AI画面生成与教师课堂引导的分工逻辑，但其研究仅适用于现代叙事文本，未针对古典诗词意境、含蓄抒情特征优化设计。

国外研究成熟于多模态智能视觉生成、沉浸式交互技术，但存在明显适配短板：研究载体以西方诗歌、现代文学为主，缺少针对中华古诗词意象、历史背景、含蓄美学的专属可视化逻辑；课堂模式适配欧美小班化、数字化全覆盖教学环境，国内乡村、普通小学硬件条件、学情基础与之不符，无法直接照搬应用，亟需结合国内小学教学现状进行本土化改造。

（二）学术价值

当前区域内同类语文数字化课题普遍存在“重技术、轻教学”问题，大多仅探究AI工具的素材生成功能，未厘清AI可视化与古诗词情境教学的内在融合逻辑，缺少适配小学学段、部编版教材的系统性理论梳理。本课题立足小学语文核心素养培育目标，界定AI可视化在古诗情境课堂中的应用边界、分层创设标准，区分低、中、高段学生差异化视觉素材设计思路，纠正课堂中滥用AI画面、过度依赖技术弱化诗词文字品读的教学误区。研究将多模态认知理论、情境教学理论与生成式AI可视化技术结合，完善基础教育阶段智能诗教的理论体系，填补本地小学AI可视化古诗词情境教学系统化研究空白，为区域语文数字化教研提供完整学术参考。

（三）应用价值

一线小学古诗课堂长期存在情境创设耗时久、画面单一固化、难以贴合学生个性化想象等现实难题，现有AI教学工具缺少配套教学流程，教师使用碎片化、无统一实施标准。本课题以本校3—6年级部编版教材古诗词为研究载体，切口小、贴合日常教学，依托常规课堂开展实践，不额外增加师生课业负担。研究将形成完整的AI可视化情境教学实施步骤、分学段教学设计案例、多维课堂评价量表，教师可直接借鉴使用，解决传统古诗教学“重背诵、轻意境”“情境创设同质化”的普遍痛点，研究成果可在区域公办小学推广复制，为普通语文教师提供低成本、易操作的智能化古诗教学方案。

二、研究内容

（一）研究对象

本课题以本校3—6年级全体语文教师、对应学段学生、部编版小学语文教材全部古诗词篇目为核心研究对象；聚焦古诗词课堂课前素材准备、课中沉浸式情境体验、课后创意拓展三大教学环节，针对当前课堂AI可视化使用随意、情境创设脱离诗词文本、技术弱化文字品读、缺少科学评价标准等现实问题开展实践探究。

（二）研究目标

1.系统梳理情境教学、多模态认知、AI可视化相关理论，结合部编版小学古诗词编排特点，构建适配小学学段的AI可视化古诗词情境教学理论框架，明确技术使用边界、分层创设原则，完善区域智能诗教理论积累。

2.破解传统古诗课堂意境抽象、情境素材匮乏、AI工具使用碎片化问题，提炼“文本解读—AI视觉生成—分层情境体验—文字品读”一体化课堂实施路径，形成分学段标准化教学设计规范。

3.通过平行班对照教学实践，积累完整典型教学案例，构建包含课堂参与、意象理解、审美创造、文化认同四维评价体系，产出可在校内、区域推广的AI可视化古诗情境教学实操方案与教研论文。

（三）总体框架

本课题遵循“现状调研—理论建构—方案设计—课堂实践—迭代优化—成果总结”递进逻辑开展研究。先摸排本校古诗课堂情境创设与AI工具使用现存问题，依托成熟教学理论搭建可视化情境教学模型；再分学段设计教学方案，选取平行班级开展对照实验；结合课堂实录、师生访谈、学业数据持续优化教学流程；最终汇总案例、评价工具、实施策略，实现理论研究与一线课堂实践双向印证。

（四）核心研究内容

1.小学语文古诗词情境教学与AI可视化应用现状调研及问题归因

利用一学期时间开展课堂观察、师生一对一访谈、学生诗词作业与单元测试分析，全面梳理三大类核心问题：一是传统情境教学素材静态单一，难以还原诗词动态意境；二是教师使用AI可视化工具缺乏方法指导，画面生成脱离诗词文本主旨，技术喧宾夺主；三是课堂评价仅关注默写背诵，忽视学生意境感知、审美想象能力。结合低、中、高段学生认知差异、教师数字化教学能力分层分析问题成因，形成完整现状调研报告，为后续教学方案优化提供数据支撑。

2.AI可视化赋能古诗词情境教学的理论体系与分层设计规范研究

结合语文新课标审美与文化育人要求，融合情境教学、多模态认知、人机协同教学理论，明确AI可视化在古诗课堂的核心定位：AI为意境视觉支架，教师为文本品读主导者，学生为情境体验主体。按照低段（具象画面感知）、中段（动态意象解读）、高段（沉浸式意境共情）划分分层可视化创设标准，规范诗词关键词提示词设计、画面风格筛选、动态场景生成的操作规范，杜绝脱离文本的花哨视觉素材堆砌。