第一部分 · 分（逐小题）

大题一 · 阅读Ⅰ（实用类·人物访谈与特写，1—5 题，19 分）

材料构成：材料一为记者访谈《张涛：深耕化学催化领域“无人区”》，以递进式问答拆解催化本质、活性位与单原子催化的由来；材料二为人物特写《山，永远是翻不完的》，以“翻山”为线索写张涛的求学与科研历程。两文一文一质、一理一事，互文互补。

材料原文（照录，一字不改）

材料一：

记者：“催化”这个词对很多人来说既熟悉又陌生。催化到底是什么，究竟有多重要？

张涛：简单说，催化就是让化学反应“跑得更快、走得更准”〔答案线索·第1题A：催化剂加速反应、精准生成目标产物，“不会被消耗”亦本于此〕。很多化学反应靠自己发生得很慢，或者会生成很多副产品。催化剂就像一个高效的“媒人”〔关键句·第3题B：以“媒人”喻催化剂，是通俗化比喻的典型〕，能让原本反应很慢甚至不反应的化学物质快速结合在一起，生成想要的产品，而自身不会被消耗，可以反复使用。催化是现代化学化工的核心技术，和我们的生活密切相关。

记者：催化科学的本质是什么？

张涛：催化的本质，是反应物在催化剂表面的“活性位”上发生吸附和转化〔答案线索·第1题B：活性位越多越精密，效率越高、浪费越少〕。可以把“活性位”想象成催化反应的“加工车间”——车间越多、每个车间越精密，生产效率就越高。所以，催化科学的两大核心目标就是：最大化“活性位”的数量，以及在原子尺度上精准构筑“活性位”的结构。因为只有做到原子级别的精准，我们才能提高反应效率，并理解和控制反应的选择性，避免浪费原料。

记者：在您提出“单原子催化”之前，科学家们对“活性位”的研究到了哪一步？

张涛：以前科研人员主要研究纳米尺度的金属颗粒。但问题在于，一个纳米颗粒里，只有表面那层原子能参与反应，内部的原子被“埋”在里面，白白浪费了〔答案线索·第1题C：纳米颗粒利用率不高之因，与本项表述一致〕。所以，我们一直渴望能把金属颗粒做得更小，直到单个原子——那是化学尺寸上的“极限”。但当时几乎没人相信单个原子能稳定存在，更别说当催化剂了。

记者：从纳米催化到单原子催化，这不仅仅是“尺寸更小”那么简单吧？

张涛：没错，单原子催化在一定程度上还改变了科学家对多相催化的认知和研究模式〔答案线索·第4题②：科研模式层面的意义〕。在科学层面，传统催化剂颗粒大小不一，很难分清到底哪个部位在起作用，研究起来像“盲人摸象”〔关键句·第4题②：“黑箱式”研究的形象说法〕。但单原子催化剂结构单一、位点明确，可以给科学家一个清晰的“模型”，从而从原子尺度去理解和设计催化剂，改变了过去像“黑箱炒菜”一样的研究模式。这为未来开发更高效、更绿色的催化工艺，打开了全新的空间。

记者：把金属原子“单独拎出来”当催化剂，这个想法听起来很颠覆。这个念头是怎么产生的？

张涛：2000年左右，纳米催化仍然是全球研究热点，我们课题组也做了大量工作。但我反复问自己：为了突破微米、纳米的尺度，我们还能如何做？这时，一个大胆的想法产生了：如果把每一个原子都分散开，让它们各自独立成为“活性中心”，达到化学尺寸上的“极限”，那么一定能激发不同的催化活性，金属利用率就能无限接近100%。

记者：实现这个想法的路上，遇到哪些“拦路虎”？

张涛：第一个难题就是怎么把单原子“固定”在载体上不跑掉〔潜台词·第1题D：正因单原子必须依附载体，D项“无需载体支撑”即错〕。原子表面能极高，它们特别容易“抱团”。我们试了无数种载体和制备条件，经历了无数次失败。第二个难题是，就算做出来了，怎么证明它是单个原子？当时普通电镜根本看不见单个原子，只能“猜”。这两个问题卡了我们好几年。

记者：那后来是怎么突破的？

张涛：突破离不开跨机构、跨学科的深度协作〔答案线索·第2题A：协作是事实，但原文未比较二人贡献大小，A项“尤其后者更重要”为无中生有〕。我们和拥有球差校正电子显微镜高端表征技术的刘景月教授合作〔关键句·第2题A：刘主表征、李主理论，分工并列，无轻重之分〕，实验室第一次拥有了在原子尺度上“看清”单个原子的能力。又联合清华大学李隽教授开展理论计算。经过不断优化制备参数，2009年我们成功制备出国际首例实用载体负载的单原子催化剂，催化活性显著提升，贵金属用量大幅降低。2011年，我们在国际上率先提出了“单原子催化”新概念。

（摘编自王晓夏《张涛：深耕化学催化领域“无人区”》）

材料二：

催化是如何加快化学反应速度的？张涛院士用一个形象的比喻解释道：“原来的化学反应像翻越一座高山，山高路险不容易翻越过去。加入催化材料后，反应途径就变了，就像在高山底部打通隧道一样，使我们更容易翻过这座大山。”

张涛对大山的感情，是复杂的。

他出生在秦岭和巴山之间的山谷地带，小时候每天要翻越山沟步行上学。“我是喜欢大山的，”张涛告诉记者，“但翻过一座山，还是一座山，根本看不到外面的世界。”

“我要去海边。”张涛在心里默默定下这个目标。

汉中师范学院（现陕西理工大学）是他高考的结果。显然，目标还没实现。于是毕业之后，张涛即使已经成为一名老师，也仍坚持要考研，考去海边。

冬天的秦巴山区，气温降到零下20摄氏度〔关键句·第3题D：以叙述与细节写人，非“以心理描写为主”〕，张涛没有回家，独自在办公住宿合一的小房子里，裹着大棉袄，穿着棉靴子，守着蜂窝煤炉复习功课。“白天要给学生上课，我只能利用晚上和周末的时间复习。为了节省时间，即使学校离家很近，我也不回家。”张涛说，“农历大年三十也不例外。”

一年后，他如愿考到中国科学院大连化学物理研究所，他终于看见了大海〔答案线索·第2题C：考研动机与“去海边”目标呼应〕。

1995年，年仅32岁的张涛被研究所任命为课题组组长。他决心带领团队闯出一片天地。彼时，纳米催化正是研究热点。“突破微米、纳米的尺度后，我们还能往哪儿走？”张涛不停地问自己，“真正的翻山越岭，这时才刚刚开始。”

“我知道翻过这座山一定有更广阔的世界，但要翻过去，难！”张涛这样形容自己和团队的翻山越岭之旅：“杂草丛生。”

虽然一路北风呼啸，但所幸东风来了。

2009年，张涛团队成功制备出国际首例实用载体负载的单原子催化剂；2011年，团队联合校外专家，在国际上率先提出“单原子催化”新概念〔答案线索·第4题①：首创性，科学意义所在〕。团队不断拓展新反应，阐明该方向的特征与机理，发展单原子催化剂稳定性理论，推动“单原子催化”登上国际学术舞台，引发全球研究热潮。

“从1983年考入大连化物所，到2011年团队首次提出‘单原子催化’概念，中间有28年。”张涛感慨地说。

人生有几个28年？又有几个人的28年能作出这么多成绩？

“单原子催化”成果斩获2025年度国家自然科学奖一等奖。这座大山，似乎终于翻过去了。

“山，永远是翻不完的。”〔关键句·第3题C：“翻山”线索贯穿全文〕张涛说，“未来科学研究的路上，一定还会有一座座大山，我还会继续翻。”

（摘编自孙庆坤《山，永远是翻不完的》）

1．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）

A. 催化剂能够加速化学反应，精准生成目标产品〔答案线索·材料一“跑得更快、走得更准”即此意〕，其自身在化学反应过程中不会被消耗，还可以被重复使用。

B. 在原子尺度上尽可能增加并精准构筑催化剂的“活性位”〔答案线索·与“车间越多、越精密，效率越高”对应〕，这样可以提高化学反应效率，避免原料的浪费。

C. 传统纳米颗粒催化剂中，只有表面层的原子能参与反应〔答案线索·与“内部的原子被‘埋’在里面”对应〕，内部原子被包裹其中无法发挥作用，因此利用率不高。

D. 提出“单原子催化”概念，意味着单个金属原子可以直接作为催化剂使用，无需载体支撑即可稳定存在〔潜台词·与原文“怎么把单原子‘固定’在载体上不跑掉”这一难题正相反〕。

参考答案

D

红色批注

小节分析

• 考查点：信息类文本的信息比对与反向推断，落点在“文本事实与选项判断是否相反”。
• 解题关键：抓住原文“第一个难题就是怎么把单原子'固定'在载体上不跑掉”，可知单原子必须依附载体；D 项“无需载体支撑”正与此相反。
• 答案依据：材料一“第一个难题就是怎么把单原子‘固定’在载体上不跑掉”与“催化的本质，是反应物在催化剂表面的‘活性位’上发生吸附和转化”两处。
• 易错点：A 项“不会被消耗”在访谈中未直接出现，学生易因“绝对”而误判为错，其实催化剂不被消耗是催化定义的常识性前提，原文“媒人”之喻已含此意；D 项“单个原子直接作催化剂”听来合理，忽略了“载体”这一关键条件。

2．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）

A. 张涛团队的成功离不开跨学科、跨机构协作，例如同刘景月教授、李隽教授展开合作，尤其是后者提供的帮助更为重要〔潜台词·无中生有：原文只言分工，未比较二人贡献轻重〕。

B. 张涛自幼生长于秦巴山区，每日翻山徒步求学。这段经历让他对“山”怀有复杂情感，也为日后以“翻山”喻科研之路埋下伏笔〔提示词·伏笔：材料二的结构线索，可据以判断此项成立〕。

C. 张涛在汉中师范学院毕业后选择教书，但他并不满足于现状，坚持考研并最终考入大连化物所，体现了他对学术追求的执着。

D. 张涛历经28年深耕催化领域，攻克诸多技术难题，其单原子催化成果获得国家自然科学奖一等奖，得到国内权威学术认可〔提示词·合理推断：国家自然科学奖一等奖即权威认可，此项可成立〕。

参考答案

A

红色批注

小节分析

• 考查点：跨材料推断的合理边界，考“哪些是文本支持的推断，哪些是文本没有的比较”。
• 解题关键：材料一末段把两项合作并列表述——“和拥有球差校正电子显微镜高端表征技术的刘景月教授合作”“又联合清华大学李隽教授开展理论计算”，只讲分工，未讲轻重。凡“更”“最”“尤其”一类比较词，须回原文找比较依据。
• 答案依据：材料一“突破离不开跨机构、跨学科的深度协作”一段；材料二“翻过一座山，还是一座山”“中间有28年”“斩获2025年度国家自然科学奖一等奖”三处。
• 易错点：把“后者”理解成“最后提到的李隽”，再凭“理论计算更关键”的学科直觉判为正确；D 项“国内权威”看似拔高，实为对奖项级别的合理概括，不应误判。

3．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

3. 下列对材料一和材料二写作特点的分析，不正确的一项是（ ）

A. 材料一以记者层层递进的提问〔提示词·访谈体特征：由概念到突破再到困境，梯次推进〕推进内容，从基础概念到技术突破、科研困境，逻辑清晰，多方位科普单原子催化技术。

B. 材料一大量运用比喻阐释专业概念，将抽象的催化原理、活性位、科研模式具象化，降低了专业内容的理解难度。

C. 材料二以“翻山”为线索贯穿全文，将张涛的求学经历、科研历程与人生感悟融为一体，增强了文章的文学性和感染力。

D. 材料二与《“探界者”钟扬》都采用第三人称全知视角，以心理描写为主〔潜台词·手法误判：两文主要靠叙述、事例与直接引语写人，心理描写只是穿插〕，借助大量直接引语展现人物内心，塑造人物形象。

参考答案

D

红色批注

小节分析

• 考查点：文体特征与表现手法的辨析，兼考教考衔接（《“探界者”钟扬》）。
• 解题关键：判断“以……为主”，须统计全文手法比重。材料二通篇是叙述（翻山求学、考研、攻关）＋直接引语（“我知道翻过这座山一定有更广阔的世界”），心理描写几乎不见。
• 答案依据：材料二通篇（翻山求学、“裹着大棉袄”复习、“山，永远是翻不完的”）；统编版必修上册第二单元《“探界者”钟扬》（人物通讯，以事迹与引语写人）。
• 易错点：见“直接引语展现人物内心”便以为“心理描写”，混淆“引语”与“心理描写”；不熟悉《“探界者”钟扬》的写法，无法判断后半句。

4．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

4. 张涛提出的“单原子催化”这一概念，在科学研究层面〔提示词·限定作答范围：只答科研意义，不答应用价值与研发过程〕具有哪些重要意义？请结合材料一简要概括〔提示词·须回到材料一，分点概括，不作延伸〕。

参考答案

①突破尺寸极限，将金属颗粒拆为单原子，金属利用率接近100%，大幅减少贵金属用量，提升催化活性。

②改变对多相催化的认知与研究模式。单原子催化剂结构单一、位点明确，可作为清晰模型，能从原子尺度理解、设计催化剂，改变过去“黑箱式”的研究方式。

③为开发更高效、绿色的催化工艺开辟全新研究空间，推动催化科学向前发展。

红色批注

小节分析

• 考查点：定向信息筛选与分层概括，考“按指定维度分点”的能力。
• 解题关键：把“科学研究层面”拆成三个子维度——技术极限（尺寸与利用率）、研究范式（从黑箱到清晰模型）、学科发展（新方向）。三个维度各取一句，即为三点。
• 答案依据：材料一“金属利用率接近100%”“研究起来像‘盲人摸象’”“为开发更高效、绿色的催化工艺开辟全新研究空间”三处。
• 易错点：只答“提高催化效率”一点（1—2 分）；把“减少贵金属用量、降低成本”当作科研意义（属应用范畴）；照抄长句不作概括，超出字数。

5．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

5. 如果你在材料一的采访现场〔提示词·情境限定：须是访谈中可问的问题，不是论文选题〕，请根据材料，再提出两个问题〔提示词·数量与“再”字：不得重复已问过的概念、起源、难点、成果〕，并分别阐明提问的理由。

参考答案

问题1：单原子催化剂目前在实际工业应用中，还存在哪些亟待解决的难题？

理由：访谈已经介绍了概念、突破历程，但大多偏向基础理论。该问题能从实验室走向工业落地的角度追问，补充工程实践层面的挑战，让访谈内容兼顾理论与现实应用。

问题2：单原子催化出现之后，会对未来催化领域新的研究方向带来哪些启发？

理由：前文讲了它改变传统研究模式，此问题可以进一步延伸，探寻该新概念对整个催化学科长远发展的影响，拓展访谈的前瞻性，深化主题。

红色批注

小节分析

• 考查点：情境任务型表达——访谈补问，考“读出对话的空白处”。
• 解题关键：先把材料一的问答链列出（是什么→为什么重要→怎么想到→难在哪→怎么破），再从链条的断点处发问：工程化落地、学科外溢、伦理与资源、青年科研者的路径等。每问配理由，理由须指向“补充哪类信息”。
• 答案依据：材料一全部问答；材料二可作为“人物动机”类问题的依据（如“28 年中想过放弃吗”）。
• 易错点：问题与已问内容重复（再问“什么是单原子催化”）；只写问题不写理由，或理由与问题不对应；问题过于宏大（“中国催化如何领先世界”），不像现场提问。

大题二 · 阅读Ⅱ（文学类文本·津味市井小说，6—9 题，20 分）

文本：《会吃》（冯骥才，有删改）。小说以“会吃”为切口，写望帆楼开张后老板翟老六久候食客吕三吃、以死鱼起风波、以鱼骨化鸟收束的一段市井故事，津味醇厚，机锋藏在闲话里。

文本原文（照录，一字不改）

阅读下面的文字，完成下面小题。

会吃

冯骥才

吕家三爷爱吃、懂吃、会吃。人称三吃，并把他吕三爷改称吕三吃〔答案线索·第6题A：绰号即人物概括，与“二诸葛”“三仙姑”同法〕。

爱吃嘴馋，懂吃事多，会吃更不简单；会吃是一种能耐〔关键句·第9题③：全文主旨句，结尾鱼骨鸟正在升华此句〕。

一个人爱吃、懂吃又会吃，嘴就刁起来。干饭馆最怵这种人。①他比你懂，比你能，比你讲究，他又挑嘴〔句①·第7题A：排比＋反问，写店家忌惮，兼设悬念〕，你能把他伺候好吗？

东北城角挨着河边新开了一家饭店，名叫望帆楼，专做天津菜。天津人迎河临海，好吃鱼，望帆楼的鱼菜最拿手，什么罾蹦鲤鱼、松鼠鳜鱼、官烧目鱼、家烧平鱼、红烧黄鱼、油泼鲙鱼……都是天津卫名菜。样样味正味厚味鲜。望帆楼请来的几位大厨，手艺过人，所以一开门就火了。

望帆楼的老板姓翟，名得春，浙江舟山人，自小随爹迁居天津。一口天津话，天津的风土人情了然于胸。家中排行最小——老六，人称翟老六。翟家人全做买卖，老六喜欢开饭馆，干饭馆不亏嘴，随时都有现钱花。

饭店开门大吉，他胖胖脸上一双小眼笑成一对桃花。②虽然里外忙乎，应接不暇，小眼珠子却不时瞅着饭店的大门口，好赛等嘛人〔句②·第7题B：细节写“忙中牵挂”，为下文等候张本〕。可是这人一直没露面。

半个月后，饭店开张的热乎劲儿过去了。一天晌午，他去饭店门口，想站一会儿透透气儿。这时眼睛忽然一亮，他等的那人来了。

那人穿一件天青色的长袍，没戴帽翅，清清爽爽，模样五十开外，不胖不瘦，清眉秀眼，看得出他活得讲究。跟在他左右两边走的两个人，一个虚胖，一个精瘦，穿得都挺阔气。

翟老六赶紧迎上去，拱拱手笑吟吟说：

“这几天我可是天天在门口候着您！”

“都说其他饭店比不过望帆楼，好吃的不请自来。”那人不冷不热地说。

“瞧您说的，您吕三爷不点头，谁说好也不算数！”

果然是吕三吃。谁都知道，哪个大门面的饭店开张，他一准去。他吃了，不点头，饭店不算过关。

说着，翟老六把吕三吃和陪客请进门，来到楼上的雅座。

经吕三爷一说，翟老六才知道随来吃饭的，胖的称仇二爷，瘦的叫贾大金。翟老六一听名字，心里小鼓“噔”地一敲。他知道，这二位都是本地有名气的吃客。看这架势，他们不是吃饭来的，是挑嘴来的。说话间，跑堂的小伙计已经把碟子筷子酒盏酒壶摆上，还有四种漂漂亮亮下酒的小凉菜。

翟老六问：“吕三爷想吃什么菜，您点。”

吕三吃说：“今儿你请客，我掏钱。您给嘛我吃嘛。”说着拿起筷子伸向一碟小鲫鱼，可是筷子头一碰鱼肚子，他的手忽然停住了，跟手往桌子上“咔嚓”一撂说：“你们望帆楼烧鱼用死鱼？”

③翟老六一听傻了〔句③·第7题C：“傻了”是神态，属间接表现吕三吃辨鱼之能，C项说“直接写出”即误〕。他说：“怎么会是死鱼？全是活蹦乱跳的呵！我去问问。”说着端起这盘小鲫鱼去到后厨一问，没错，是死鱼！厨子说昨天晚上剩下的多半盆鲫鱼全活着，只死了两条。今天做酒菜时没舍得扔，放在锅里一起熬了。

厨子说：“就两条死鱼怎么叫他赶上了。再说这鱼已经烧熟了，他怎么用筷子头一碰就知道是死的？也太会吃了吧。”

翟老六知道这事弄不好砸饭店的牌子，尤其撞上吕三吃。他转身跑回二楼，低头哈腰赔着笑对吕三吃说：

“确实后厨出了点岔子，就一条刚断气的小鱼，偏叫您赶上了。”

“这么说是我的不是了？还是进错店了？”吕三吃说，脸上的笑中偏冷。

翟老板摇着双手说：“不，不！一万个不是也是我的！您来，叫敝店蓬荜生辉！我好好赔个不是——今天这桌饭我请了，刚才您说您掏钱、我请客，现在改成我请客、我掏钱！”不等吕三吃答话，他抢着说，“我给您做望帆楼的招牌菜——罾蹦鲤鱼，您们䞍好吧！我去后厨盯着做去。”说完摆摆手跑下楼。

不会儿，至少有二斤沉的金黄大鲤鱼，带鳞油炸，撅头翘尾，鳞开如花，再加上姜黄辣红蒜白葱绿，冒着热气和扑鼻子香味端上来，往桌子正中一放。翟老六就转身下楼，在下边等吕三吃他们吃得差不多，又端一盘鱼上去。这盘鱼特别，长圆碟子，两条俊长的鱼银白雪亮，上边几根细细的葱姜丝，葱绿姜黄，看着就新鲜透亮。翟老板端着这盘鱼站在桌前，对吕三吃说：

“我这盘鱼才是真正向您赔不是的。天津人说‘一平二鲙三鳎目’，这就是鲙鱼，广东人叫曹白鱼。我们舟山叫鳓鱼。天津人吃鲙鱼喜欢油泼，我们舟山人一是腌制，一是清蒸。今天吃罾蹦油大，我亲自下厨给您做了一盘清蒸鳓鱼，一边尝鲜一边清口。您吃过见过，一准听说过我们舟山这道名菜。”

翟老板这一席话，把几层意思都放进去了〔第8题：“几层意思”即赔罪、说菜、清口、切磋四层，须逐层拆出〕。

吕三吃脸上仍是不动声色，只淡淡说一句：“天津人也吃清蒸，不过要放火腿和玉兰片。”

翟老板笑道：“那和我们舟山人的口味不一样。”说完便笑吟吟下了楼。

半个时辰后，吕三吃酒足饭饱下了楼。翟老板门前送客，还问了一句：“我们舟山和天津——哪里的清蒸鲙鱼好吃？”

吕三吃说：“各有各的味道，都好。”④可他就是不说翟老板的鱼做得好〔句④·第7题D：不轻许人，正是“审慎自持”〕。

翟老板说：“您要是爱吃我们舟山菜，下次给您做三抱鳓鱼。”

吕三吃笑了笑，摆摆手扬长而去，没说还来不来。

翟老板扭头进店，心里想，今天为了一条死鱼，叫这三个吃货白吃一顿。这吕三吃，鱼肉都没进他口，只是筷子头碰了一下鱼肚子就知道了？人人说他会吃，到底是真是假？

这时伙计跑过来，把他请上楼，手往吕三吃刚刚吃饭那边一指。翟老板一看，没什么新鲜的；再看，窗框上边垂着一件东西，白晃晃，轻飘飘，像一只纸折的小鸟〔答案线索·第9题：鱼骨化鸟的留白，人物形象与主旨同时收束〕，用根细绳挂着。过去细瞧，不是纸折的，好似牙雕骨雕；风一吹，鸟似飞。

伙计说：“我刚才瞧了半天，才看出来是拿鱼骨头插的，鱼骨头还能插成鸟吗？”

翟老板怔住，心里暗暗说：“听家里人说，舟山人吃完鳓鱼，能用一整条鱼的鱼骨插成一只鸟。我都不会，他怎么会？他这不是故意跟我显摆，寒碜我吗〔关键句·第9题①：借翟老六的心理侧面烘托吕三吃〕？这家伙真是吃遍天下了！不但会吃，连吃完怎么玩都会！”想到这里，再想想那家伙居然用筷子头一碰鱼肚子，就知道下锅前的鱼是死是活，心中不由得暗暗称奇。

（有删改）

6．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）

A. 小说以“吕三吃”这一绰号概括人物“爱吃、懂吃、会吃”的特点，与《小二黑结婚》中“二诸葛”“三仙姑”等绰号一样〔提示词·教考衔接：由教材绰号小说判断此项，属合理类比〕，都使人物形象鲜明可感。

B. 望帆楼开张火爆，大厨手艺出众，老板翟老六熟稔天津风土，却长久等候吕三爷的评判，侧面烘托出吕三吃在本地食客圈子里地位极高。

C. 仇二爷、贾大金陪同出场，主要用来反衬翟老六处事圆滑、善于应变的商人特质〔潜台词·人物功能误判：二人同为本地名吃客，其出现是抬升“品鉴”规格、衬托吕三吃的地位〕，暗示此行重在品鉴挑错，为后文死鱼风波的爆发蓄势。

D. 小说语言带有浓郁天津地域色彩，“好赛”“䞍好吧”“敝店”〔提示词·地域语言：方言词与旧称并置，是津味小说的标识〕等口语与书面语交织，叙事简练，于生活小事中刻画市井人物的精神面貌。

参考答案

C

红色批注

小节分析

• 考查点：人物设置的意图判断，考“次要人物为谁服务”。
• 解题关键：看仇、贾出场后情节走向——翟老六“心里小鼓'噔'地一敲”“不是吃饭来的，是挑嘴来的”，紧张感来自“三位吃客同时到场”，而非“反衬老板圆滑”。真正的反衬对象是吕三吃的地位。
• 答案依据：仇、贾二人出场一段——“他知道，这二位都是本地有名气的吃客。看这架势，他们不是吃饭来的，是挑嘴来的”。
• 易错点：C 项前半句“处事圆滑、善于应变”确有文本支撑（后文赔罪一段），学生见“有据”即判对，忽略“主要用来反衬”这一功能判断已错；A 项涉及教材，若未读过《小二黑结婚》易生疑。

7．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

7. 关于文中画横线的语句〔提示词·四句分置：①在开篇议论“嘴就刁起来”处，②在望帆楼开张处，③在“翟老六一听傻了”处，④在结尾对话处〕，下列说法不正确的一项是（ ）

A. 句①，运用排比与反问〔提示词·手法辨识：三个“比你”加一问，正是排比＋反问〕，强化干饭馆对懂行挑嘴食客的忌惮心理，设置悬念，引出下文望帆楼与吕三吃的交锋。

B. 句②，“小眼珠子却不时瞅着饭店的大门口，好赛等嘛人”，细节描写，写出翟老六表面忙碌，内心却牵挂吕三吃的到来。

C. 句③，运用神态描写凸显翟老六的震惊、难以置信，直接写出吕三吃辨鱼本领高超〔潜台词·直接与间接误判：“傻了”是翟老六的反应，属侧面烘托〕，推动下文翟老六赔罪情节的发展。

D. 句④，吕三吃评价“各有各的味道，都好”，却不直接夸赞翟老板手艺，表现吕三吃为人审慎自持，不轻易对店家做出评价。

参考答案

C

红色批注

小节分析

• 考查点：句子的手法与作用辨析，核心是“直接描写／间接烘托”的界分。
• 解题关键：判断“直接/间接”，只问一句——这句话写的是谁？句③主语是翟老六，“傻了”是他的神态，效果是让读者 Infer 吕三吃的本事，属侧面。凡把“人物反应”说成“直接写出对方本领”，即为错。
• 答案依据：句③所在“翟老六一听傻了”；句④所在结尾对话“各有各的味道，都好”。
• 易错点：A 项“排比”需数出三个“比你”才成立，学生若不细数会疑；D 项“审慎自持”与“故意摆架子”之间的分寸，须以全文（不愿白吃、以鱼骨鸟示意）为据判断。

8．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

8. 文中画波浪线句子〔提示词·指向“翟老板这一席话，把几层意思都放进去了”〕中的“几层意思”具体指什么？请简要概括。

参考答案

①承认过错，以亲手烹制的清蒸鳓鱼向吕三吃赔罪；

②介绍菜品，点明鳓鱼不同地域叫法与两地烹饪差异，展示自身厨艺与见闻；

③兼顾食客感受，用清淡的清蒸鱼中和罾蹦鲤鱼的油腻，方便食客清口尝鲜；

④暗含切磋之意，将舟山风味主动展示给懂行的吕三吃，请其品鉴。

红色批注

小节分析

• 考查点：人物语言的层次分析，考“一句话读出几重目的”。
• 解题关键：把翟老板的话按“道歉—介绍—体贴—请教”切成四段，每段对应一个交际目的；答题时一句一层，用“①……②……”标清。
• 答案依据：翟老板“我这盘鱼才是真正向您赔不是的”以下一整段话；上文死鱼风波与罾蹦鲤鱼的油腻为背景。
• 易错点：只概括为“赔罪”一层（2 分）；把“介绍菜品”与“展示见闻”混作一层；漏掉“清口”这一体贴用意（最能见其商人精明与待客分寸）。

9．（8 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

9. 小说结尾写吕三吃离开后，留下鱼骨拼成的小鸟〔提示词·核心意象：既是留白，也是人物定评〕这一情节，有多重效果〔提示词·须多角度：人物、情节、主旨、艺术效果，至少答三点〕，请简要分析。

参考答案

①人物上：侧面烘托吕三吃，不只懂品尝美食，深谙鱼性，把吃鱼升华为雅趣，丰富“会吃”的形象内涵。

②情节上：呼应前文辨鱼的情节，解开翟老六心中疑惑，印证吕三吃本领并非虚传，出人意料，增强故事趣味。

③主旨上：深化“会吃是一种能耐”的内涵，会吃不止分辨食材好坏，更是美食之上的雅致情趣。

④艺术效果：留下留白，耐人回味，增添市井传奇色彩。

红色批注

小节分析

• 考查点：结尾情节的多维效果，考“一情节四落点”的结构化答题。
• 解题关键：固定四栏——人物（谁被写活了）、情节（回应了什么、解开了什么）、主旨（把哪句话推深了）、艺术（留白／传奇色彩）。四栏各一句，不必写成小论文。
• 答案依据：“窗框上边垂着一件东西”以下至结尾一段；“会吃是一种能耐”一句。
• 易错点：只答“出人意料”（艺术效果一栏）而漏人物与主旨；把鱼骨鸟解释成“炫技、报复”，偏离“雅趣”这一情感基调；不点出“呼应前文辨鱼”，情节链断掉。

大题三 · 阅读Ⅲ（文言文·史料互证，10—14 题，20 分）

材料构成：材料一为《史记·惠景间侯者年表》中窦婴封侯的记载（原卷为表格），材料二、三为《史记》中平七国之乱的记事，材料四为钱大昕《潜研堂文集》对《史记》不同篇目“看似冲突”记载的考辨。四则材料构成“史料—疑点—考辨”的完整链条。

材料原文（照录，一字不改；横线、波浪线、加点均按题干要求标注）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

〔图示说明：材料一为《史记·惠景间侯者年表》表格，图见原文页面，文本未能抓取；第11题“坐”字即出于此表。〕

（节选自司马迁《史记·惠景间侯者年表》）

材料二：

七国反书闻天子〔第11题B：“闻”为使动，“使……听闻”，与“臣闻吏议逐客”之“听说”不同〕，天子乃遣太尉条侯周亚夫将三十六将军，往击吴楚；遣曲周侯郦寄击赵；将军栾布击齐；大将军窦婴屯荥阳，监齐赵兵。

（节选自司马迁《史记·吴王濞列传》）

材料三：

齐孝王十一年，吴王濞、楚王戊反，兴兵西，告诸侯曰：“将诛汉贼臣晁错以安宗庙。”胶西、胶东、菑川、济南皆擅发兵应吴楚。欲与齐〔第11题C：“与”为动词“结交”，与《六国论》“与嬴”词性相同〕，齐孝王狐疑，城守不听，三国兵共围齐。齐王使路中大夫【注】告于天子。天子复令路中大夫还告齐王：“善坚守，吾兵今破吴楚矣。”路中大夫至，三国兵围临菑数重，无从入。三国将劫与路中大夫盟〔答案线索·第12题C：被劫持立盟的是路中大夫，非齐孝王，C项张冠李戴〕，曰：“若反言汉已破矣，齐趣下三国，不且见屠〔第13(1)：若＝你；趣通“促”；下＝投降；见屠＝被动〕。”路中大夫既许之，至城下，望见齐王，曰：“汉已发兵百万，使太尉周亚夫击破吴楚，方引兵救齐，齐必坚守无下！”三国将诛路中大夫。齐初围急，阴与三国通谋，约未定，会闻路中大夫从汉来，喜，及其大臣乃复劝王毋下三国。居无何，汉将栾布、平阳侯等兵至齐，击破三国兵，解齐围。已而复闻齐初与三国有谋，将欲移兵伐齐。齐孝王惧，乃饮药自杀。景帝闻之，以为齐首善，以迫劫有谋，非其罪也，乃立孝王太子寿为齐王，是为懿王。

（节选自司马迁《史记·齐悼惠王世家》）

材料四：

问：汉景帝时，七国起兵，齐未尝反，而吴王濞传云“将军栾布击齐”，功臣表亦称布以将军击齐有功，当是史公之误。

曰：齐虽未反，而济南、菑川、胶东、胶西皆故齐地，史言击齐，谓击齐地之反者耳。言齐可以该四国非谓击齐王也史公据当时文簿书之不当有误〔第10题：三处断在“四国”“也”“误”之后，即 C、E、H；“非……也”为否定判断，“史公”另起主谓〕。

问：窦婴与吴王濞传俱云“婴以大将军屯荥阳，监齐、赵兵”，而功臣表则言“屯荥阳，捍吴、楚七国反”。且其时击齐者有栾布，击赵者有郦寄，何烦婴监其兵乎？

曰：当时窦婴与周亚夫并命，本纪惟载婴、亚夫二人，不及别将〔第11题D：“及”为“涉及”，与“微夫人之力不及此”之“达到”不同〕，以二人固元帅也。荥阳在南北之冲，东捍吴、楚，北拒齐、赵，委寄至重〔第13(2)：冲＝要冲；捍＝抵御；委寄＝托付〕。然吴、楚之兵既有亚夫自将，非婴所得监。若齐、赵虽各遣将，而婴为大将军，得遥制之，寄、布又婴所荐，则婴之监齐兵何疑？

（节选自钱大昕《潜研堂文集》卷十二）

【注】路中大夫：路是姓，中大夫是官职，齐国的臣子。

10．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

10. 材料四画波浪线的部分有三处需要断句〔提示词·只断三处，多断即错；选项 A—H 为可能断点〕，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

言齐可A以B该四国C非D谓击齐王也E史公据F当G时文簿书之H不当有误。

参考答案

C、E、H

红色批注

小节分析

• 考查点：文言断句，核心是抓“谓语中心＋固定结构＋主谓另起”。
• 解题关键：先译句意——“说'齐'可以总括四国，不是说攻打齐王。史公根据当时文簿记载此事，不应有错”。再据“非……也”判断句、“史公”主语另起，定 C、E、H。
• 答案依据：原文“言齐可以该四国，非谓击齐王也。史公据当时文簿书之，不当有误。”
• 易错点：在 B（“可以”中间）或 D（“非”前）误断，破坏固定结构；只找出两处便收笔，漏 H。

11．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

11. 下列对材料中加点的词语〔提示词·四处加点分见材料一表、材料二、材料三，须逐处回原句验证〕及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）

A. 坐〔潜台词·活用误判：此处为“因……获罪”，非名词作状语〕，名词用作状语，与《鸿门宴》“因击沛公于坐”的“坐”用法不同。

B. 闻〔提示词·使动用法：“使……听闻”，与“听说”不同〕，使……听闻，与《谏逐客书》“臣闻吏议逐客”的“闻”意思不同。

C. 与〔提示词·词性相同：两处皆为动词“结交、亲附”〕，结交，与《六国论》“与嬴而不助五国也”的“与”词性相同。

D. 及〔提示词·义项辨析：此处“涉及”，非“达到”〕，涉及，与《烛之武退秦师》“微夫人之力不及此”的“及”意思不同。

参考答案

A

红色批注

小节分析

• 考查点：实词一词多义与词类活用，兼考课内篇目勾连。
• 解题关键：逐项回原句翻译。“坐”在表类材料中多作“因……而获罪”（如“坐法失侯”），是动词；A 项既说“名词用作状语”，又说与《鸿门宴》“坐（座）”用法不同，前后自相矛盾。
• 答案依据：材料一“坐”（表文，图见原文）；《鸿门宴》“因击沛公于坐”；《谏逐客书》《六国论》《烛之武退秦师》相应句。
• 易错点：不熟悉表类文书中“坐”的司法义，误信“名词作状语”；C 项“与”两处皆为动词，学生易因“与”常作连词、介词而生疑。

12．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）

A. 根据《史记·惠景间侯者年表》的记载，窦婴因平定吴楚七国之乱立功受封，获三千三百五十户食邑，建元元年担任丞相，但任职仅两年便被免职。

B. 七国之乱爆发，虽然与吴楚作战主要依靠太尉周亚夫，但是窦婴以大将军身份屯守荥阳，栾布、郦寄又是他所举荐，他是能够调度指挥齐赵战事的。

C. 齐孝王未曾参与反叛，却被叛军围困。面对叛军的威逼利诱，他虽曾暗中与其往来，但最终没有订立盟约〔潜台词·张冠李戴：被劫持立盟的是路中大夫，不是齐孝王〕。战后害怕被汉景帝清算，于是自杀身亡。

D. 钱大昕认为《史记》不同篇目看似矛盾，多是表述角度问题，不能轻易判定司马迁记事出错，如“击齐”实为攻打齐地反叛诸侯，并非讨伐齐孝王。

参考答案

C

红色批注

小节分析

• 考查点：内容概述的细节核对，重点考“谁做了什么事”。
• 解题关键：把选项拆成“人物＋事件”两栏，回原文逐一核对主语。C 项“他（齐孝王）……订立盟约”，而原文主语是“三国将”与“路中大夫”。
• 答案依据：材料三“三国将劫与路中大夫盟……路中大夫既许之，至城下……”。
• 易错点：见“诈盟”情节熟悉便想当然归于齐王；C 项后半“自杀身亡”正确，学生因一处对而放过全项。

13．（8 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

13. 把材料中画横线的句子〔提示词·两句横线句即采分点，各含句式与实词考点〕翻译成现代汉语。

（1）若反言汉已破矣，齐趣下三国，不且见屠。

（2）荥阳在南北之冲，东捍吴、楚，北拒齐、赵，委寄至重。

参考答案

（1）你反过来说汉朝已经被打败了，齐国赶快投降三国，不这样的话将要被屠杀。

（2）荥阳处在南北交通的要冲，向东可以抵御吴、楚，向北可以抗拒齐、赵，托付的责任极为重大。

红色批注

小节分析

• 考查点：文言翻译，采分点为通假、词类、句式三类。
• 解题关键：先标句式（被动“见屠”），再落实词（若、趣、下、冲、捍、拒、委寄），最后通读是否“字字有着落”。
• 答案依据：材料三、材料四原文及注释。
• 易错点：(1)“若”译成“如果”，全句主语丢失；“趣”不识别通假；(2)“委寄”直译为“委托寄放”，未译出“托付的重任”。

14．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

14. 面对《史记》不同篇章看似冲突〔提示词·注意“看似”二字：钱大昕的结论是“不冲突”〕的记述，钱大昕考证的思路〔提示词·问“怎么考”，不是问“考出了什么结论”〕是什么？请结合材料简要概括。

参考答案

①他认为“击齐”并非指攻打齐孝王本人，而是指攻打原属齐地的济南、菑川、胶东、胶西等叛国，“言齐可以该四国”。

②指出窦婴为大将军，屯守荥阳，对吴楚虽不能监，对齐赵则可“遥制”，故“监齐赵兵”与史实不矛盾。

③指出司马迁是依据当时官方文簿记录，不当有误，不同篇章看似矛盾多因表述角度不同。

红色批注

小节分析

• 考查点：论证思路的梳理与概括，考“读出一段考辨的方法论”。
• 解题关键：材料四两问两答，答法各有路径：第一问答“辨概念”（以大名统小名），第二问答“理权责”（以职任解“监”），末尾补“溯史源”（以文簿证史公）。三条即三种考证方法。
• 答案依据：材料四全文（钱大昕《潜研堂文集》卷十二）。
• 易错点：只抄结论（“击齐指齐地四国”）而不提炼“辨概念／理权责／溯史源”的方法；忽略“不当有误”这一史学态度，答成“钱大昕认为司马迁有误”。

大题四 · 阅读Ⅳ（古代诗歌＋名句默写，15—17 题，15 分）

文本：苏辙《筠州二咏·黄雀》，贬谪筠州时作。诗以黄雀群飞啄禾、乘时逞凶、风雨失势、罹网成馔为线，托物寓讽；第 16 题与雪莱《致云雀》对读，一俗一雅，一讽一颂。

文本原文（照录，一字不改）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

筠州二咏·黄雀【注】

苏辙

秋风下，黄雀飞。禾田熟，黄雀肥。〔关键句·第15题A：三字短句起笔，节奏明快，近乐府民歌〕群飞蔽空日色薄，逡巡百顷禾为稀〔答案线索·第15题B：以夸张渲染群雀为害之烈〕，翾翻巧捷多且微。精丸妙缴举辄违，乘时席势不可挥。一朝风雨寒霏霏，肉多翅重天时非〔关键句·第15题C：笔锋陡转，由盛景入逆境〕，农夫举网惊合围〔答案线索·第16题③：失势罹网，讽喻恃势小人〕。悬颈系足肤无衣，百个同缶仍相依，头颅万里行不归。北方居人厌羔豨，咀噍聊发一笑欷〔潜台词·第15题D：写北方人厌腻羔豨、以野味解腻，“一笑”非谓黄雀低贱不值得怜惜〕。

【注】本诗为苏辙贬谪筠州时所作。

15．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）

A. 开篇四句采用短句起笔〔提示词·三字句连下，节奏明快，近乐府民歌〕，节奏明快，具有乐府民歌的语言特点，勾勒出秋日田间的特定环境。

B. “群飞”“逡巡”两句运用夸张〔提示词·手法判断：“蔽空”“日色薄”“百顷禾为稀”即夸张〕的手法，渲染场面，写出短时间内田间庄稼遭受破坏的情形。

C. “一朝风雨寒霏霏”句笔锋陡转〔提示词·结构转折：由盛景入逆境，全诗气脉在此一折〕，由前文的盛景转入逆境，环境的骤变推动情节发生转折。

D. 诗歌结尾写北方人品尝野味，淡然一笑，意在说明物有贵贱，黄雀本就是低贱食材，不值得怜惜〔潜台词·主旨误读：写北方人厌腻羔豨、以野味解腻，反见黄雀之微，寄讽之意不在“食材贵贱”〕。

参考答案

D

红色批注

小节分析

• 考查点：诗意的准确理解与主旨辨析，考“讽喻诗的落点在哪里”。
• 解题关键：全诗脉络为“雀盛—逞凶—失势—被馔—人笑”。末四句写北方人吃腻羔豨羊豚，见黄雀野味不过“聊发一笑”，正写黄雀之微不足道——这恰是诗人对被裹挟、被宰割者的冷峻观照，而非“论证黄雀低贱不值得怜惜”。
• 答案依据：诗末“北方居人厌羔豨，咀噍聊发一笑欷”；诗题下注“贬谪筠州时所作”。
• 易错点：把“一笑”读成“轻视”，忽略“欷”（叹息）所含的复杂情绪；忽略贬谪背景，把托物讽喻读成客观咏物。

16．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

16. 雪莱在《致云雀》中写道：“你好啊，欢乐的精灵！你似乎从不是飞禽，从天堂或天堂的邻近，以酣畅淋漓的乐音，不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心。向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。”请具体分析〔提示词·须落到诗句，不作空泛比较〕本诗中黄雀形象与《致云雀》中云雀形象的差异〔提示词·求异不求同：形象特质、精神内核、命运指向三层〕。

参考答案

①形象特质：本诗黄雀是贪食肥硕、乘时逞凶的世俗小雀，灵巧繁多，是趋时附势者的写照；《致云雀》的云雀是超脱凡俗的欢乐精灵，轻盈高飞，为纯粹理想的化身。

②精神内核：黄雀只贪图眼前禾谷之利，无高远追求，被时运裹挟；云雀以酣畅歌声倾吐内心，保有不受羁绊的自由与纯粹的精神追求。

③命运指向：风雨骤变后黄雀被捕沦为食材，寄寓对恃势小人的警示；云雀永远高空歌唱，承载诗人对美好理想的赞美与向往。

红色批注

小节分析

• 考查点：跨文本形象比较，兼考课内篇目（《致云雀》统编版必修上册第一单元）。
• 解题关键：固定三层比较框——外形特质／精神内核／命运与象征。每层都“黄雀如何—云雀如何”成对写，且各附一句诗为证。
• 答案依据：本诗“群飞蔽空”“乘时席势”“农夫举网惊合围”；《致云雀》引诗四句。
• 易错点：只写两诗情感（一讽一颂）而不析形象；比较不分层，混作一段；忘引诗句，答成泛论；把黄雀说成“自由的生命”，与“被时运裹挟”相反。

17．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

17. 补写出下列句子中的空缺部分。

（1）本诗写到了风雨〔提示词·词语限定：须含“风雨”二字的《阿房宫赋》句〕，杜牧《阿房宫赋》中“____________，____________”两句，同样也出现了这个词语。

（2）古人诗文常合写风、雪〔提示词·情境限定：日观亭待日出，“大风扬积雪击面”致“亭东自足下皆云漫”〕。姚鼐《登泰山记》叙写作者与友人在日观亭静待日出，“____________”，致使“____________”。

（3）本诗以“蔽空”写漫天黄雀遮蔽天空的景象；苏轼《赤壁赋》中“____________，____________”两句以“蔽空”一词描写曹军战船壮阔。

参考答案

（1）舞殿冷袖　风雨凄凄

（2）大风扬积雪击面　亭东自足下皆云漫

（3）舳舻千里　旌旗蔽空

红色批注

小节分析

• 考查点：情境式默写，三小题分别对应“限定词语”“限定情境因果”“限定词语共用”三种命题形态。
• 解题关键：先破情境（找限定词“风雨”“风雪”“蔽空”），再检索篇目，最后核对易错字。
• 答案依据：《阿房宫赋》（统编版必修下册第八单元）、《登泰山记》（必修上册第七单元）、《赤壁赋》（必修上册第七单元）。
• 易错点：“舞殿冷袖”误作“舞殿冷柚”；“亭东自足下皆云漫”漏“自”；“舳舻”误写，“旌”误作“精”；只写半联（每空 1 分，写半联不得分）。

大题五 · 语言文字运用（18—21 题，16 分）

语料：以“成语”为话题的三段议论文字，从成语的文化含量、价值共识到育人功能，层层递进；第 18—21 题分别考错别字、标题拟定、病句修改、仿写。

语料原文（照录，一字不改；波浪线、空缺横线一仍其旧）

阅读下面的文字，完成下面小题。

①在中华文明浩如烟海的文化遗产中，②成语是独特的一种存在〔第20题：语序不当，数量词“一种”应置于形容词“独特”之前〕。③它既非鸿篇巨制，④亦非深奥典章，⑤而是以极其凝练的方式承载着千年的历史沉思、哲学思辨与人生况味，⑥可堪称中华文明的“文化芯片”〔第20题：“可”与“堪”语义重复，删“可”〕和中华优秀语言文化的“活化石”。《中国成语大辞典》收录成语1.8万余条，它们或源于神话寓言，或出自历史典故，或采自诗文经典，或生发于民间口语，一条成语往往就是一个完整故事的浓缩，一段历史记忆的结晶，一种价值观念的表达。

从某种意义上说，成语是一种微型的“经典”，是经历代先民反复筛选、提纯后沉绽〔第18题：应为“沉淀”，“淀”为积聚〕下来的价值共识〔答案线索·第19题B：段落重心即“凝练核心价值理念”，B项最恰〕，其形成本身就是一个文明自我审视、去无存菁〔第18题：应为“去芜存菁”，“芜”指杂草，代指糟粕〕的过程。那些在慢长〔第18题：应为“漫长”，“漫”有延绵义〕岁月中未能经受住道德检验或情感共鸣的表达逐渐消隐，而真正触动人心、契合民族精神内核的语汇则被反复引用和传播，最终凝固为成语。“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，《周易》中的这两句话早已化为“自强不息”“厚德载物”两个成语，成为无数仁人志士的精神信条，也走进千千万万的课堂。育人最重要的任务是价值观塑造，而成语无需过多的理论演义〔第18题：应为“理论演绎”，演义为文学体裁〕，便能让道理悄然走进心灵。

当我们讲“一诺千金”“童叟无欺”时，是在播撒诚信的种子〔第21题仿写基准：引两成语＋“是在播撒××的种子”，比喻兼排比〕；____________，____________；____________，____________。这些成语本身就是一个完整的价值叙事，它把抽象的道德律令转化为有温度、有形象、可感知的语言符号。

18．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

18. 文中第二段〔提示词·范围限定：只查第二段，第一、三段不在其内〕有四个含错别字的词语，请找出并改正。

参考答案

沉绽→沉淀，慢长→漫长，去无存菁→去芜存菁，理论演义→理论演绎

红色批注

小节分析

• 考查点：字形辨析与语境用词，四词皆为音近形近误用。
• 解题关键：逐词回语境验义：“价值共识……下来”须“沉淀”；“慢长岁月”须“漫长”；“去除糟粕保留精华”须“去芜存菁”；“不必过多理论阐发”须“演绎”。
• 答案依据：语料第二段。
• 易错点：只找出两三个；把“去无存菁”改成“去芜存精”（“菁”不可换）；“演义／演绎”只改一处仍不完整。

19．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

19. 如果给第二段拟一个标题，最恰当〔提示词·“最恰当”即四选一，须比较而非单判〕的一项是

A. 成语蕴含启智增慧的思维密码

B. 成语凝练了中华民族的核心价值理念

C. 成语提供了一种情境化的认知路径

D. 成语是语言美育的绝佳载体

参考答案

B

红色批注

小节分析

• 考查点：段落主旨概括，考“抓段落中心句与关键词”。
• 解题关键：第二段的关键句是“成语是一种微型的'经典'，是……沉淀下来的价值共识”，其后“自强不息”“厚德载物”作例，末句“育人最重要的任务是价值观塑造”再点。三段论述全围绕“价值”展开。
• 答案依据：语料第二段全段。
• 易错点：选 A（“启智增慧”听来漂亮，但段中无“思维”之实）；选 D（“美育”与“价值观塑造”混同）；凭首句“微型经典”选 C（“情境化认知”段中无据）。

20．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

20. 文中第一段画波浪线的部分有两处表述不当〔提示词·只两处：②语序不当，⑥成分赘余〕，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不改变原意。

参考答案

②修改为：成语是一种独特的存在。

⑥修改为：堪称中华文明的“文化芯片”和中华优秀语言文化的“活化石”。

红色批注

小节分析

• 考查点：病句辨析与修改，两处分别为语序不当与成分赘余。
• 解题关键：先划分句子成分，再按多重定语顺序（领属—数量—动词性—形容词—名词）检查；“堪”字类词语（堪称、堪当）前不得再加“可”。
• 答案依据：语料第一段②⑥两句。
• 易错点：把“独特的一种”改成“一种独特”却漏改序号；⑥只写“删去'可'”而不抄改后全句（题目要求“做修改”，须给完整句）；多改第三处导致扣分。

21．（5 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

21. 请参照文中第三段横线前〔提示词·仿写基准句：“当我们讲……时，是在播撒诚信的种子”〕的句子，在横线处仿写两组〔提示词·数量：两组，每组两个成语＋一个比喻〕句子。要求：语意完整，表达流畅，修辞相同，句式相似。

参考答案

当我们讲“克己奉公”“公而忘私”时，是在播撒奉献的种子；

当我们讲“悬梁刺股”“孜孜不倦”时，是在播撒勤学的种子。

红色批注

小节分析

• 考查点：仿写，兼考成语积累与价值主题的一致性。
• 解题关键：三步——拆骨架（引两成语＋“是在播撒××的种子”）、定主题（诚信之外选奉献、勤学、爱国、孝亲等）、查对称（两组句式一致，与上句构成排比）。
• 答案依据：语料第三段；前文“诚信”一组为范例。
• 易错点：两个成语内涵不近（如“一诺千金”配“悬梁刺股”）；比喻落点错（写成“播撒知识的种子”脱离价值主题）；只写一组（5 分只得一半）；不用“当我们讲……时”的句式，破坏排比。

大题六 · 写作（22 题，60 分）

22．（60 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

22. 阅读下面的材料，根据要求写作。

菲尔兹奖得主、数学家王虹，“在记录错误思路的红色笔记本的扉页上写下：“所有弯路都是最近的路〔提示词·核心概念一：“弯路”指试错、反复、复盘，不含歧路邪路；“最近”指根基最牢、抵达最稳〕。”

培根说：“人生如同道路，最近的捷径通常是最坏的路〔提示词·核心概念二：“捷径”指投机、省过程、速成侥幸，不含方法优化与合理规划〕。”

以上两则材料对当代青年颇具启示意义〔提示词·写作身份与落点：须落到“青年如何走”〕。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

红色批注

小节分析

• 考查点：二元思辨类材料作文——两句看似相反，实则同指一事：都反对“取消过程”。
• 解题关键：三层不可省。第一层释概念：弯路≠歧路，捷径≠方法；第二层辨“近”义：王虹之“近”是抵达的确定性，培根之“近”是省掉积累的表象；第三层落地：青年在“速成”风气中如何取舍。只写一边即偏题。
• 答案依据：材料两句的张力结构；命题方“审题立意”部分亦明确“须同时兼顾两则材料”。
• 易错点：全篇只谈“要吃苦”，把思辨写成励志；把“捷径”等同于“高效方法”，从而否定一切技巧；空喊“辩证看待”而不给判准；例证堆砌名人而无“我”；写成“如何避免走弯路”的三条建议。

以下两篇为原创示范，分别取 2026 年江苏、广东高考作文标杆卷体例。两篇立意切入点不同：甲篇论“留痕与复盘”，乙篇论“方向与不省的时间”。均不与命题方所附例文雷同。

范文一 · 江苏标杆卷范例（1069 字，含标点）

河　湾

——关于弯路与捷径的一则札记

我是在江边长大的。江水从不走直线，一程一程地拐，拐出大大小小的湾。小时候问外公，水为什么不走直路。外公说，直着走，水就急了，岸就塌了；弯一弯，水慢下来，土才留得住。

后来读到王虹那句话——“所有弯路都是最近的路”，我忽然想起那些河湾。

“弯路”这两个字，最容易被读成“绕远”。其实材料说的弯，不是歧路，不是邪路，是探索里那些被推翻的思路、走不通的假设、反复修改的方案。歧路是方向错了，弯路是方向没错、路径未定。二者一字之差，判若云泥。王虹把错误思路记进红色笔记本，一记两百多页，她记的不是失败，是“此路不通”的路标。路标多了，人才不必在同一个岔口反复试探。

那么“最近”又该如何讲？若以里程计，弯路一定更远；若以“能否抵达”计，它常常更近。因为直路只有在你知道终点、知道地形、知道脚下是土是泥时才存在，而人生的大部分路段，这三样一开始都没有。走弯路的成本，是时间；走“捷径”的成本，是根基。时间可以补，根基塌了，补不回来。

由此再看培根。“最近的捷径通常是最坏的路”，他说的不是效率，不是方法，是那种跳过过程直接要结果的取巧。作业靠抄、成果靠包装、成长靠速成，看似省了两年，实则把该长的骨头省掉了。法拉第留下了厚厚的实验日记，编号一万六千余条，其中大半是失败的记录；屠呦呦筛过一百九十次提取物才等到那一次有效。他们没有一条“捷径”，却都走到了别人到不了的地方。

但我也要说一句不客气的话：弯路并不天然高贵。没被复盘的弯路，只是消耗。走了三年冤枉路而不问一句“我错在哪”，那不是求索，是漂流。所以真正让弯路变“近”的，不是弯本身，是弯完之后回头看的那一眼。这一眼，才把经验从时间里提炼出来。

今日的青年，恰恰最缺这一眼。短视频教人“三天学会”，广告许诺“七天速成”，连读书都被压缩成“三分钟讲完一本名著”。在这样的空气里，慢一步像是吃亏，绕一步像是无能。可人生不是考场，没有哪道题等着你秒解。真正的成长，多半藏在那些慢下来、走岔了、又折回来的时刻里，藏在笔记本上被划掉的那一行行字里。

我见过一位复读两年的学长。他把两次高考的错题按知识点重抄三遍，第三年考进想去的学校。他说：这两年不是白读，是终于知道自己错在哪一行。

去年冬天我回江边，看见一处新修的石岸。工程队把河道取直了一段，第二年汛期，那段岸果然塌了。外公站在堤上看了很久，说：水要走弯，你拦不住。

我忽然明白，河湾不是水的失误，是水的智慧。它把速度换成停留，把停留换成滋养，最后才带着一身泥沙入海。

人也是。那些弯，那些错，那些绕远的年月，只要被记住了，就不是白走。它们把我们的根，一寸一寸按进土里。

【名师点评】

1. 意象立骨，虚实相生。以江流河湾起，以石岸坍塌收，首尾同一意象，抽象的“弯路之价值”遂有可触之形。 2. 释题精准，辨析有力。第四节辨“歧路”与“弯路”，第五节拆“距离”与“抵达”，两处辨析使文章从“谈感想”升为“讲道理”。 3. 辩证有节，不作乡愿。第七节主动承认“未复盘的弯路只是消耗”，既回应培根，又不把弯路绝对化，立论有分寸。

【成功公式】 以水喻理　以辨见深

范文二 · 广东标杆卷范例（1027 字，含标点）

大直若屈

老子说：“大直若屈，大巧若拙。”少时只当是玄谈，直到高一那年，我才摸到这句话的一角。

那年我参加物理竞赛，信心满满地啃一个力学模型，以为三天能通。结果第一周就卡住：公式会用，题却做不对。我去问老师，他翻了我的草稿，说了一句：“你缺的不是公式，是你不知道这个公式在什么条件下不成立。”于是我回头重来，把模型拆成四种情形，一种一种地试，错了就标红，三个月才把这一章走通。后来考试遇到一道变式题，全班只有我做对，因为那三个月里，我把它的边界摸过一遍。

那是我第一次知道，有些路看着绕，其实是唯一的路。

高二那年，我又栽过一次跟头。一篇征文投出去，被退了三次。第一次我改辞藻，第二次改结构，第三次我把整篇推倒重写。第四次录用时，编辑说了一句：“你这次的道理，是自己走出来的。”我把那三份退稿都留着，像留三张地图，标着我曾经在哪儿迷路。

可我身边更多的是另一种走法。短视频里有人教“三天学会写作”，广告上说“七天打造个人品牌”，连做题都有“秒杀技巧”。这些东西最迷人的地方，是它一开始真能快一点：套模板能拿中等分，抄捷径能过一时关。但能力没长出来，迟早要还。我见过同学靠背范文应付考试，遇到真正要自己想的问题，笔尖在纸上停了十分钟。

外婆晒豆瓣酱，是我见过的另一种时间。三伏天，晒场上一排陶缸，她每天翻两遍，说要晒足一百八十天，少一天味道就不对。我问能不能用烤箱催一催。她说：能催熟，催不出那个味儿。那年冬天我吃到新酱，才懂她说的“味儿”是什么——是太阳一天一天落进缸里的东西，快不得。

所以我理解的“捷径”，不是方法，不是效率，是“把该走的路省掉”。后来我也学她，把每次做错的题按日期编号，翻起来像看自己的脚印。

方法可以学，效率可以提高，但有些时间不能省：理解一个概念的边界，需要反复试错；写出一篇自己的文章，需要几次推倒重来；长成一个能担事的人，需要一些没人看见的笨功夫。培根说“最近的捷径通常是最坏的路”，说的正是这种“省”：省掉的是过程，塌掉的是地基。

当然，我也不认为弯路越多越好。为绕而绕是另一种虚荣。真正要紧的，是走的时候知道自己在找什么，走完之后知道自己在哪儿偏了。前者叫方向，后者叫复盘。有这两样，弯才不算白弯。

去年我把那本写满红批的物理笔记送给了刚上高一的表弟。他翻了两页，皱眉说：这么乱。我说：乱的地方，才是我真正学会的地方。

《道德经》那句“大直若屈”，我如今读作一句朴素的提醒：真正的直，不是没弯过，而是弯过之后，还朝着一个方向。愿我们都有绕远的胆量，也有把远路走直的本事。

【专家点评】

1. 完美回应命题。王虹之“弯”由物理竞赛的三个月落地，培根之“捷径”由“三天学会写作”的现象坐实，两句材料都被具体经验咬住，未作抽象站队。 2. 让“我”始终在场。退稿三份、红批笔记、外婆晒酱、表弟的一句“这么乱”，细节真实可触，宏大命题始终带着个人的体温。 3. 语言有分寸。以“催熟”对“味儿”、以“方向”对“复盘”，对照出于需要而非炫技；末段不作号召，把道理收在一句家常用语里。

【满分理由】 把“弯与直”的辩题落回一个朴素判断：方法可以学，有些时间不能省。

第二部分 · 总（逐大题五维分析）

学情维度无实测数据，均为基于试题设计的预判，须由任课教师以本班答题情况校准。课标条目按“任务群＋要求概述”表述，凡非逐字引用均已注明，具体条目以教师手中课标文件为准。

一、阅读Ⅰ（实用类·访谈与特写，1—5 题，19 分）

大题概述：双文本组合——材料一为记者访谈（科普性、对话体），材料二为人物特写（叙事性、意象化）。5 小题 19 分，3 道单选＋1 道概括＋1 道情境任务（访谈补问）。第 3 题明确勾连教材《“探界者”钟扬》，教考衔接意图清楚。

五维分析

• 命题立意：考查信息筛选整合、跨文本比较与情境表达。核心落点是“同一人物，两种文体”——访谈求“理清”，特写求“写活”，第 3 题正是逼考生辨文体功能。指向思维发展与提升（比较、辨析）与语言建构与运用（访谈语体）。
• 课标溯源：对应“实用性阅读与交流”任务群。要求概述为“能阅读访谈、通讯、特写等实用类文本，把握其主要内容与表达特点，能根据情境完成交流任务”（概述，非原文）。第 5 题补问，正落在“交流任务”上。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.65）。第 1 题 D 项错在“无需载体”，学生因不了解催化而凭“单原子”三字想象；第 2 题 A 项“尤其后者更重要”是典型强加比较，学生易被“后者”迷惑；第 3 题 D 项“以心理描写为主”须统计全文手法比重，多数学生凭“引语写内心”误判；第 5 题最大问题是“问题与已问答重复”。
• 评价标准：1、2、3 题各 3 分；4 题 4 分（三点，答出两点得 3 分、一点得 2 分）；5 题 6 分（每问 3 分：问题 1 分＋理由 2 分，须不重复、贴情境）。
• 回归教材：统编版必修上册第二单元（人物通讯《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》等），单元重点为“把握通讯的报道角度与写人方法”。第 3 题与《“探界者”钟扬》比“是否以心理描写为主”，正是单元学习的迁移。

课标与教材对接

教考衔接启示

教材教“通讯怎么写人”，本卷考“访谈与特写怎么写人”，还要求指出“哪一种手法不是主要手法”。这条链路提示：文体知识必须落到“比重判断”上——“以……为主”这类判断，靠统计而非印象。

教学与备考策略

1. 建“文体—手法—功能”三栏表：访谈（问答推进、口语化）、特写（意象线索、细节）、通讯（事迹＋引语＋评价），每栏配一句教材例。 2. 训练“比较词”警报：凡选项出现“更、最、尤其、至关重要”，强制回原文找比较依据，无据即判错。 3. 情境任务（补问、拟标题、写推荐语）统一四步：读链条—找空白—定角度—写理由。

二、阅读Ⅱ（文学类·津味市井小说，6—9 题，20 分）

大题概述：冯骥才《会吃》，一节完整短篇，约 2500 字。4 小题 20 分：2 道单选（内容理解、画线句赏析）＋1 道概括（“几层意思”）＋1 道效果分析（结尾鱼骨鸟）。文本以“吃”写人，以“鱼骨化鸟”收束，留白见功力。

五维分析

• 命题立意：考查人物形象、语言品味与结尾效果。核心落点是“从生活小事读出人的精神”——“会吃是一种能耐”如何在鱼骨鸟上完成升华。指向审美鉴赏与创造，兼及文化传承（津味市井文化）。
• 课标溯源：对应“文学阅读与写作”任务群，要求概述为“能感受形象、品味语言、体验情感，理解作品的思想内涵与艺术价值，能对作品作个性化解读”；结尾效果题属“鉴赏评价”层级。
• 学情呈现：预估难度中等偏上（约 0.58）。第 6 题 C 项“反衬翟老六圆滑”，学生见后半句“蓄势”合理即判对；第 7 题 C 项“直接写出”，是“直接／间接”的经典混淆；第 8 题多只答“赔罪”一层；第 9 题多答“出人意料”而漏人物与主旨两层。
• 评价标准：6、7 题各 3 分；8 题 6 分（四层，答出三层得 4—5 分）；9 题 8 分（四角度，每角度 2 分，须“角度＋分析”）。
• 回归教材：统编版选择性必修中册第二单元《小二黑结婚》（绰号写人，与第 6 题 A 项直接对应）；必修下册第六单元小说单元（人物与社会环境）。

课标与教材对接

教考衔接启示

教材讲“绰号写人”，本卷用它作干扰项背景；教材讲“细节描写”，本卷考“细节写谁”。凡涉及“直接／间接”，答题只需一句自问：这句话的主语是谁。这一条比记术语有用。

教学与备考策略

1. 建“人物功能表”：主要人物／次要人物／功能性人物，各写“为谁服务”，第 6 题一类的题即可秒判。 2. “直接／间接”专项：收集 10 句人物反应描写，逐句标注“写的是谁、烘托的是谁”。 3. 结尾效果四栏模板：人物—情节—主旨—艺术，每栏一句，答题不越栏、不漏栏。

三、阅读Ⅲ（文言文·史料互证，10—14 题，20 分）

大题概述：四则材料组合——《史记·惠景间侯者年表》（表格）、《史记·吴王濞列传》《史记·齐悼惠王世家》三段记事，加钱大昕《潜研堂文集》的考辨文字。5 小题 20 分：断句 3、词语 3、概述 3、翻译 8、概括 3。以“史料矛盾—后世考辨”为结构，在模拟卷中属少见的高学理设计。

五维分析

• 命题立意：考查文言断句、实词、概述、翻译与论证思路概括。核心落点是“史书为什么看似矛盾”——钱大昕的三条考证路径（辨概念、理权责、溯史源），实质是史料实证思维的训练。指向思维发展与提升（批判性思维）与文化传承（史学传统）。
• 课标溯源：对应“中华传统文化经典研习”任务群。要求概述为“能读懂浅易文言文，梳理常见实词、虚词与句式，能把握作品的思想内涵与文化价值”；第 14 题“概括考证思路”，已触及“思辨性阅读”的边界。
• 学情呈现：预估难度偏上（约 0.55）。第 10 题易在 B（“可以”中间）误断；第 11 题 A 项“坐，名词作状语”须辨“因……获罪”与“座”；第 12 题 C 项须辨“谁立盟”；第 13 题“趣”的通假、“见屠”的被动是主要失分点；第 14 题最易只抄结论不提炼方法。
• 评价标准：10、11、12、14 题各 3 分；13 题 8 分（每句 4 分，两个采分点各 2 分）。14 题三点各 1 分，须“方法＋例证”。
• 回归教材：必修下册第一单元《鸿门宴》《烛之武退秦师》、第五单元《谏逐客书》、第八单元《六国论》——第 11 题四个选项全部勾连教材，是本卷教考衔接最密的一题。

课标与教材对接

教考衔接启示

本卷最值得学的一处，是把“读史”变成“读史家的方法”：钱大昕不问“谁对谁错”，而问“为什么看起来矛盾”。复习文言不能停在“字词句”，还要加一层“作者怎么论证”——这正是第 14 题的分水岭。

教学与备考策略

1. 一词多义做“同字异用”卡：坐（获罪／座位）、闻（使动／听说）、与（结交／连词）、及（涉及／达到），每字配两个课内例句。 2. 断句三查：谓语中心、固定结构（非……也）、主谓另起。 3. 论证思路题给模板：“先辨概念（以大名统小名）—再理权责（以职任解行为）—后溯史源（以文簿证记载）”。

四、阅读Ⅳ（古代诗歌＋默写，15—17 题，15 分）

大题概述：苏辙《筠州二咏·黄雀》，贬谪诗，托物寓讽。3 小题 15 分：单选 3 分、比较鉴赏 6 分、情境默写 6 分。第 16 题与雪莱《致云雀》对读，一讽一颂，跨中外、跨文体。

五维分析

• 命题立意：考查诗意理解、手法辨析与跨文本比较。核心落点是“同一飞禽，两种象征”——黄雀喻趋时恃势者，云雀为自由理想。指向审美鉴赏与创造、文化传承与理解（贬谪文学传统）。
• 课标溯源：对应“中华传统文化经典研习”任务群，要求概述为“能品味诗歌意象与语言，把握诗人情感与思想，能比较不同作品的相关内容”；第 16 题即“比较阅读”的直接落地。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.62）。第 15 题 D 项把“一笑欷”读成“不值得怜惜”，是主旨误读；第 16 题多只能答“一贬一褒”，缺分层；第 17 题失分集中在“舞殿冷袖”“亭东自足下皆云漫”“舳舻”“旌”。
• 评价标准：15 题 3 分；16 题 6 分（三层各 2 分，须“黄雀如何—云雀如何—诗句为证”）；17 题 6 分（每空 1 分，错一字即不得分）。
• 回归教材：《致云雀》（必修上册第一单元）、《阿房宫赋》（必修下册第八单元）、《登泰山记》《赤壁赋》（必修上册第七单元）。

课标与教材对接

教考衔接启示

第 16 题的分值全在“分层”：形象特质—精神内核—命运指向，少一层即少 2 分。这提示复习古诗要建“比较三层框”，而不是临场拼感受。

教学与备考策略

1. 托物诗“物—人—世”三问：写了什么物、物有何性、性指何人。 2. 比较题固定三层：外形／精神／命运，各配一句诗。 3. 默写建“易错字档案”：形近（旌／精）、音近（舳舻）、义近（漫／慢），每周只考档案内的字。

五、语言文字运用（18—21 题，16 分）

大题概述：以“成语”为话题的三段语料，4 小题 16 分：错别字 4 分、标题选择 3 分、病句修改 4 分、仿写 5 分。四个考点覆盖字形、概括、语法、修辞，题型与近年高考“一拖四”一致。

五维分析

• 命题立意：考查汉字书写、语段概括、病句辨析与仿写。核心落点是“语言的准确与文化内涵的统一”——语料本身谈成语承载价值，题目则考成语的正确使用。指向语言建构与运用、文化传承与理解。
• 课标溯源：对应“语言积累、梳理与探究”任务群，要求概述为“能在语境中准确理解与运用语言，能发现并纠正语言运用中的错误”。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.66）。18 题多找出两三个，“去无存菁”常被改成“去芜存精”；19 题易选 A（“启智增慧”听来高级）；20 题⑥只写“删去'可'”而不抄改后全句；21 题成语内涵不匹配、只写一组。
• 评价标准：18 题 4 分（每词 1 分，须“找出＋改正”）；19 题 3 分；20 题 4 分（每处 2 分，序号＋改句）；21 题 5 分（每组 2—3 分，须句式、修辞、主题三者兼顾）。
• 回归教材：统编版必修上册第八单元“词语积累与词语解释”（成语、熟语、词义辨析），是本板块最直接的教材锚点。

课标与教材对接

教考衔接启示

四道题的共同底色是“语境”：错别字要回语境辨义，标题要抓段落中心，病句要看成分搭配，仿写要对齐主题。脱离语境刷技巧，越刷越偏。

教学与备考策略

1. 错别字“三近”归类：形近、音近、义近，每类各收 20 例。 2. 病句“先划成分后判类型”，避免凭语感。 3. 仿写三步：拆骨架—定主题—查对称，写完必读一遍。

六、写作（22 题，60 分）

大题概述：二元思辨类材料作文。王虹“所有弯路都是最近的路”与培根“最近的捷径通常是最坏的路”并置，要求考生处理“弯与近”“近与坏”的双重悖论。60 分，不少于 800 字。

五维分析

• 命题立意：考查思辨性表达，核心落点是“重定义”——把“近”从里程改写为“抵达的确定性”，把“捷径”从方法改写为“取消过程”。指向思维发展与提升（辩证思维、批判思维）。
• 课标溯源：对应“思辨性阅读与表达”任务群，要求概述为“能围绕话题多角度思考，能有理有据地表达观点，能反驳错误观点”。
• 学情呈现：预估难度中等偏上。三类偏题最典型：只写“要吃苦”（写成励志文）、把“捷径”当“高效方法”（否定一切技巧）、空喊“辩证看待”而无判准。此外例证集中于名人轶事，缺“我”。
• 评价标准：按高考等级评分，内容 20＋表达 20＋发展 20。一类卷（54 分以上）须：两句材料都落地、有明确判准（何为真近、何为伪近）、有真实经验或贴切例证、语言有个人面目。
• 回归教材：必修上册第六单元“学习之道”（《劝学》“不积跬步”、《师说》从师之道）提供“积累不可省”的思想资源；《反对党八股》《拿来主义》提供“批判性表达”的语体参照。

课标与教材对接

教考衔接启示

本卷作文与阅读Ⅳ构成暗合：黄雀“乘时席势”而终罹网，正是“捷径”的寓言；云雀“永远歌唱着飞翔”，近于“弯路走到头”的境界。试卷本身就是素材库，善用者可省去大量名人排队。

教学与备考策略

1. 二元题审题四问：两句各说什么？矛盾焦点在哪？在什么条件下成立／失效？我给出的判准是什么？ 2. 强制“判准句”：每个分论点须含“所谓……指的是……不是……”，逼出概念辨析。 3. 素材就近取用：本卷诗歌、本单元课文、自身经验优先，减少“司马迁＋苏轼＋爱因斯坦”三连。 4. 反对“建议化”：结尾给判断或画面，不给三条措施。

全卷总评

命题特点

1. 三处“互文”结构：阅读Ⅰ访谈与特写互文（一理一事），阅读Ⅱ以“吃”写人、以“骨”收束（表里互文），阅读Ⅲ史料与考辨互文（史实与史学）。三处都要求“两文对读”，单篇阅读习惯在此失效。 2. 教考衔接密度高：第 3 题勾连《“探界者”钟扬》，第 6 题勾连《小二黑结婚》，第 11 题四选项全出教材（《鸿门宴》《谏逐客书》《六国论》《烛之武退秦师》），第 16 题勾连《致云雀》，第 17 题三篇皆教材背诵篇目。教材不熟，本卷失分明显。 3. 高阶思维题突出：第 14 题考“考证思路”而非结论，第 5 题考“访谈补问”，第 16 题考“跨中外形象比较”，三题共同特征是“没有现成答案可背”。 4. 可商之处：阅读Ⅲ材料一为表格，文本抓取不全，第 11 题“坐”字须看图作答，对印刷质量依赖较大；第 5 题补问、第 8 题“几层意思”评分主观性偏强，宜制定细化量表。

教研与备考总建议

• 一轮复习的主线应从“知识点过关”转向“文本关系”：本卷三处互文说明，高考越来越考“两文之间”，而非“一文之内”。
• 建“教材回扣表”：把每道题的教材锚点写在一张表上（本卷五处），复习时按表回读课文，比泛读有效。
• 作文训练优先解决“判准”二字：能说清“我所谓的近是什么”，文章就立住了。

声明

1. 本报告试题原文依据微信公众号「语文阅刊」所载《福建百校联考2026-2027学年高三10月阶段检测语文试题及答案》抄录，题干、选项、参考答案力求一字不差；阅读Ⅲ材料一为表格，文本未能抓取，已在原位注明“图见原文”。 2. 红色批注只标原文、一字未改；批注文字与原文以样式和括号清晰分离。 3. 原卷未标单题分值，报告中的分值为依板块总分推定的结果，请教师按卷面核对。 4. 课标条目以“任务群＋要求概述”表述，凡非逐字引用均已在文中注明；具体条目编号与原文，以教师手中课标文件为准。 5. 学情维度无实测数据，均为基于试题设计的预判，须由任课教师以本班答题情况校准。 6. 第 22 题所附两篇范文为原创示范，分别取江苏、广东高考作文标杆卷体例，未照抄、未改写命题方所附例文。 7. 本报告为教研分析参考，不替代教师的教学判断。