立足课堂实效,精准设问赋能——初中化学课堂有效提问的实操策略

  先说个扎心的现象。我以前上课，提问就是“来，张三，你说说什么是催化剂”，张三站起来半天不说话，全班等着，气氛尴尬。后来我学乖了，专挑成绩好的学生回答，结果一节课就那么三五个孩子在互动，其他学生全程神游。这就是典型的无效提问——要么问题太难没人答得上，要么问题太碎问了等于没问，要么干脆变成“对不对？”“是不是？”这种不过脑子的口头禅。

  那怎么改？我总结了一套方法，核心就一句话：提问不是考倒学生，而是搭梯子让学生够得着。 下面我结合具体课例，说说我是怎么做的。

一、分层提问——让每个学生都有机会开口

  我的做法很简单，备课的时候把问题分成三层。基础题给学困生，辨析题给中等生，拓展题给优等生。

  比如讲《组成物质的化学元素》，我会这样问：

  先叫一个基础薄弱的学生：“你来写一下氧、氢、碳的元素符号。”这个课本上就有，他翻翻书能写出来，站起来不至于难堪。

  再叫中等生：“水是由氢、氧两种元素组成的，那能不能说水里含有氢气和氧气？”这个问题有坑，很多学生会答错，正好暴露概念模糊点。

  最后叫优等生：“由一种元素组成的物质，一定是单质吗？”让他结合单质、化合物的定义去辨析。

  这样一节课下来，不同层次的学生都有机会站起来回答问题，学困生不再觉得“反正轮不到我”，优等生也有挑战。

二、递进提问——把难题拆成小台阶

  化学里有些概念太抽象，比如相对原子质量、相对分子质量的计算，你要是直接问“怎么算水的相对分子质量”，基础差的学生脑子直接空白。

  我的做法是把这个问题拆成四步：

  第一步：“原子的质量特别小，直接拿来用方便吗？”——学生摇头，引出“相对”的概念。

  第二步：“那我们需要一个什么标准来衡量它？”——引导学生说出碳-12的1/12。

  第三步：“知道了相对原子质量，怎么算水的相对分子质量？”——学生能说出氢加氧。

  第四步：“水是H₂O，有两个氢原子，这个‘2’怎么处理？”——引导学生意识到要乘以个数。

  四步走完，学生是自己一步步推出来的，不是死记公式。这个过程中，每个小问题都不难，学生愿意跟着走。

三、冲突提问——专门踩学生思维的坑

  有些错误认知，你直接纠正，学生左耳进右耳出。我现在的做法是故意把坑挖好，让学生自己掉进去再爬出来。

  讲《物质的分类》时，很多学生觉得“纯净物就是干净的东西”。我就问：“空气挺干净的，它是纯净物吗？”学生说“是”，我就追问：“那空气里有氮气、氧气、二氧化碳，好几种物质，还能叫纯净物吗？”学生自己就懵了。

  再问：“冰水混合物，有冰也有水，两种状态，为什么反而是纯净物？”学生开始思考“纯净物看的是物质种类，不是状态”。

  最后加一个：“氧气和臭氧混在一起，只有氧一种元素，这属于单质吗？”这时候学生已经学会用“宏观组成和微观构成”去分析了。

  这种提问方式，课堂气氛很活跃，因为学生发现自己的常识被挑战了，会主动去辩。

四、情境提问——把化学拉回生活里

  薄弱校的学生，你跟他说“元素”他无感，但你说“缺钙”他马上有反应。讲《元素与人体健康》时，我就从生活切入：

  “家里老人腿脚不好、容易骨折，医生一般会说什么？”学生七嘴八舌：“缺钙！”“对，缺的是哪种元素？”“钙元素。”

  “那小孩长得慢、鸡胸，缺什么？”“缺钙。”“缺铁会怎样？”“贫血。”“缺碘呢？”“大脖子病。”

  最后我加一个问题：“既然缺了不行，那是不是补得越多越好？”学生愣住，我顺势引导“适量”的概念。

  这种提问不需要任何教具，就是聊天，但学生参与度极高，因为他们有生活经验。

五、追问深挖——不放过任何一个错误答案

  以前学生答错了，我直接说“不对，坐下”，然后叫下一个。现在我改了，答错了我不急着否定，而是追问。

  有一次学生说：“二氧化碳由碳和氧气组成。”我追问：“你的依据是什么？”他说不上来。我再问：“从微观角度看，二氧化碳分子由什么构成？”他说：“碳原子和氧原子。”我说：“那你现在再看看，刚才那个表述哪里有问题？”他自己就反应过来了：“应该说是碳元素和氧元素组成，不能说是碳和氧气。”

  这个追问的过程，比直接告诉他正确答案有用得多。因为他是自己发现错误的，印象特别深刻。

六、留白互转——让课堂从“一对一”变“多对多”

  我给自己定了个规矩：提问后至少等3-5秒再叫人回答，给学生思考的时间。学生答完，我不急着评价，而是转问其他人：“你们觉得他说得对不对？哪里有问题？谁来补充？”

  比如讲化合价书写氧化铝的化学式，一个学生写完步骤后，我问全班：“他写的对不对？有没有要修正的地方？”马上有学生举手：“他忘了交叉约简。”另一个说：“铝是+3价，氧是-2价，交叉下来应该是Al₂O₃。”

  这样一节课下来，不是我和个别学生的对话，而是全班都在动脑子判断对错。

最后总结一下

  我这一套做下来，最直观的感受是：课堂睡觉的少了，举手的多了。学困生至少能答上基础题，不再觉得自己是局外人。中等生有辨析题可以挑战。优等生有拓展题可以思考。

  有效提问，核心不是“问得难”，而是“问得准、问得实、问得适配学情”。这套方法不需要高端教具，不需要复杂的课堂设计，就是备课的时候多花十分钟把问题设计好。新授课能用，习题课能用，复习课也能用，城市农村都适用。

  尤其我们薄弱校，学生基础差不是一天两天了，与其抱怨生源，不如从每一节课的每一个问题做起。让学生敢开口、能开口、愿意开口，课堂就活了一半。

  以问促学，以问提质，这就是我今天分享的核心。谢谢大家。