文档内容
第10课时 用估算的策略解决问题
▶教学过程
一、复习导入
1.口算下面各题。
300＋800＝ 700＋900＝ 1200－700＝ 1300－500＝
3000－800＝ 500－200＝ 900－700＝ 500－300＝
2.填空。
（1）妈妈买一台电脑花了4995元，约是（ ）元。
（2）望江小学有608人，约是（ ）人。
（3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。
师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握得很好。在生活中我们经常会遇到用加减法
的计算来解决问题。今天我们又会遇到什么新的问题呢？
二、探究新知，体会估算优点
出示教科书P96例13。
1.师：从图中你都知道了哪些信息？
师：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答？先独立思考，想
一想，写一写。
【学情预设】要把两件商品的总价格与500元作比较后才知道够不够。
师：怎样求两件商品的总价格呢？
学生列式。
提问：
2.师：是不是遇到了困难呢？
这计算好像一时半会儿也学不明白，能不能用学过的方法解决呢？或许比你直接计算
更简单呢？
【学情预设】只用知道358+218是不是比500大就可以了，不需要计算出结果。
师：怎样比较？请把你的想法记录下来
看谁的方法更简单。
【学情预设】电话机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元。300+200=500，所
以358+218的结果一定比500大，带500元肯定不够。
师：大家听懂这位同学的想法了吗？他采用的是什么方法？
【学情预设】用钱数的近似数计算，根据计算的结果来判断带500元够不够。
师：你表述得非常正确，我们把这种方法称为“估算”。在解决日常生活中的问题时，常
常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。估算很简单，
只要把一个数看成和它接近的整十、整百、整千的数再口算就可以了。
邀请学生再次表述解题思路
师：你把估算的思路和理由说得很清楚。这位同学把原来的钱数都看成了比它小的整百
数，可以解决这个问题。
【学情预设】预设1：把358看成300，300+218=518，所以钱不够。
预设2：把218看成200，358+200=558，所以钱不够。
预设3：358分成300和58，把218分成200和18。300+200=500，58+18=76，所以358+218=576，钱不够。
师：你们的思考很缜密，我们在解决生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只
要估算一下就可以了。估算不但能帮助我们解决问题，而且能降低计算量，这个问题就是一
个例子。
3.师：估算能帮助我们解决问题，但如果我把358看成400，218看成300，能解决问题吗？
【学情预设】不能，因为把这两个数都看得过大，它们的和超过了500，不能确定原来的
两个数的和是否真的大于500。
师：那我把一个数看大，另一个数看小可以吗？
【学情预设】不能，因为这样就不知道估算结果到底比真实结果大，还是比真实结果小了，
不方便后面与500比较。
师：看来，我们在用估算的策略解决问题时，要根据实际问题以及数据的特点选择具体
的估计方法，并且需要判断一下能不能帮助我们解决问题才行。我们判断“够不够”“能不
能”之类的问题时，需要根据实际情况同时估大或者同时估小才好进行后续的判断。
4.师：怎么检查你的结果是否正确呢？
【学情预设】把358看成300,500－300＝200,500－358＜200，买一个电吹风需要218元，
剩下的钱肯定不够。
学生可以有多种检查方法，言之有理即可。
5.师：想一想，带700元够吗？用估算还是准确计算？
师：这里该估大，还是估小？
【学情预设】估小就不能判断比700大还是小，不方便最后的比较。所以这时该估大。
师：说一说，判断估大还是估小要注意什么？
估算方法的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问题为目的。
三、巩固练习
1.完成教科书P98“练习十九”第6题。
【学情预设】把八百多看作900，900＋900＋900＝2700，八百多＋八百多＋八百多＜三千。
答：能坐下。
2.完成教科书P99“练习十九”第7题。
【学情预设】预设1：500－300＝200（厘米），200＜240，所以剩下的彩带不够。
预设2：300+240=540（厘米），540＞500，所以剩下的彩带不够。
3.完成教科书P99“练习十九”第8题。
师：没有给出具体的数量，那怎么办呢？
【学情预设】最终只用判断够不够，不一定需要求出具体的数量，可以用估算的方法。把
九百多估成900，七百多估成700。
四、课堂小结
师：这节课你学到了什么？你觉得自己在哪个方面还应该改进一下？
