在苏州当了13年高中英语老师,听力拿高分,是有技巧的

【在苏州】高中英语听力越来越难，很多孩子其实一直练错了方向

各位家长好，我是江老师，在苏州教高中英语。

最近，苏州一些高中生跟我反馈，说这次期中考试的英语听力感觉比以前难了不少。

有的孩子说，明明每个单词都认识，但录音一放出来，就是反应不过来。还有的孩子更委屈。平时听力也没少练，几乎每天都在听，甚至有时候做阅读、写作业的间隙，也会放一点英语录音。可到了考试，还是该错的错。

我觉得这个问题挺值得聊聊的。因为在我看来，很多孩子听力成绩一直上不去，并不完全是因为听得太少，而是从一开始，就没有搞清楚自己到底应该练什么。

英语听力最怕的，不是孩子不努力，而是孩子一直在重复一种没有解决问题的努力。

今天我想和苏州的家长们认真聊聊这件事。

一、为什么有些孩子听了很多英语，成绩还是没有变化？

我发现，很多家长对英语听力的理解其实很简单。

听不懂，那就多听。一天听一套不够，那就两套。平时没有时间，就利用早起、洗漱、睡觉前的时间，反正多听一点，总归有好处。这个想法其实很好理解。我们平时学英语，不也是强调要多听、多读、多接触吗？

但这里面有一个非常容易被忽略的问题。

听过了，不代表听懂了。听懂了，也不代表考试时能够正确作答。

举个很简单的例子。

有些孩子背单词的时候，能够把拼写和中文意思记得很牢固。你把一个单词写在纸上，他能立刻告诉你是什么意思。可一旦这个单词出现在录音里，他反而不知道是什么了。

为什么？

因为孩子记住的是单词的拼写，却没有真正建立起声音和意思之间的联系。

举个粤语例子大家一下子就懂：“黑凤梨”，听多了，我们一听就知道是喜欢你。但如果听到一句「捞乜都掂」，就算我把每个字读音拆开教给你，每个音你都听见了，你还是反应不出它是“做什么都顺利”。

英语听力也是这个逻辑：不是你单词不认识，是你不熟悉它组合起来的表达、连读、固定用法。单个词认得，不等于听到一串发音，大脑能自动翻译出含义。 

所以孩子们不是不认识单词。而是他们的眼睛认识，耳朵却不认识。

这也是为什么有些孩子英语阅读成绩还不错，但听力始终不稳定。阅读时，遇到不认识的词，还可以根据上下文判断，甚至可以回头再看一眼。可是听力不一样。

录音不会因为你没听懂，就在那里等着你。你还在想上一句话是什么意思，下一句话可能已经过去了。这就出现了一个很有意思的现象。孩子背了很多单词，但真正能在听力中迅速反应出来的单词，可能并没有那么多。

所以，如果你的孩子也存在这种情况，我反而不建议他一上来就拼命做整套听力。先检查一下，他平时背单词的时候，到底有没有认真听过、读过这些单词。尤其是那些经常在录音里听不出来，但拿到原文又觉得非常简单的词。

听力不是播放次数的比赛。 真正决定听力分数的，是学生能不能完成三件事：

先听出声音，再听懂句子，最后抓住题目真正要的信息。

这三件事，只要其中一环不稳，听力就很容易卡住。

二、听力越来越难，很多时候难的不是单词，而是理解

还有一种情况，我觉得在高中生身上特别典型。

一段听力放完以后，你把原文拿给孩子看。

他会说：

这些单词我都会啊。

句子我也能看懂啊。

为什么刚才就是做不对呢？

其实，这恰恰说明孩子的问题已经不只是词汇量了。

因为高中英语听力，尤其是有一定难度的对话和独白，考查的并不是你能不能把每个单词听出来。

更重要的是，你能不能跟上整段对话的信息变化。

我举个例子，假设录音里有这样一句话：

I was going to join them, but I changed my mind after checking the weather forecast.

前面说，我本来打算和他们一起去。后面说，但是看了天气预报以后，我改变了主意。

如果题目问的是：这个人最后决定怎么做？你觉得答案应该在哪里？显然，不能只听前半句。

但很多孩子做听力的时候，恰恰容易犯这样的错误。他听到了一个熟悉的单词，又在选项里找到了类似的表达，于是很快就选了。

至于后面的 but、actually、in the end，他可能听到了，却没有意识到这些词会改变整句话的意思。

这也是为什么我一直觉得，高中英语听力特别需要培养一种能力：

不是只听到了什么，而是要理解说话的人到底想表达什么。

比如说，一个人原本计划做一件事，后来改变主意了。或者两个人一开始意见不同，讨论以后达成一致。又或者说话人先提出一种看法，最后又否定了它。

所以，听力不是把每个词都抓住就够了，而是要知道这段话在往哪里走。

我把它叫作听力中的小型情节线。

谁在说话？ 

他们在讨论什么？ 

一开始是什么情况？ 

中间发生了什么变化？ 

最后的决定、原因或结果是什么？

如果孩子能在听的过程中把这条线抓住，很多题目会清楚很多。

所以，对于高中生来说，听力能力的提高，不能一直停留在“我听到了多少个单词”。还要进一步训练自己，能不能听出整段对话的逻辑。

这两件事的差别，其实挺大的。

三、比刷多少套题更重要的，是搞清楚孩子为什么会错

接下来，我想讲一个很多家长都容易忽略的问题。

孩子做完一套英语听力，错了四道题。家长问，怎么又错这么多？孩子说，这次录音有点快，没听清楚。于是第二天接着练。后天再接着练。

可是我们有没有认真想过：这四道错题，真的是因为录音太快吗？

有可能第一道，是单词听不出来。第二道，是连读、弱读没有反应过来。第三道，是句子太长，没能理清意思。第四道，明明整段话听懂了，却没有注意到人物最后改变了决定。

你看，虽然都是听力失分，但背后暴露的问题完全不同。如果没有把这些问题区分开，只是简单地要求孩子多听几遍，那么下一次遇到类似的题，他大概率还是会犯同样的错误。

所以我更看重孩子做完听力以后的订正过程。

尤其是那些看了原文以后，孩子觉得自己本来应该做对的题。这些题目其实很有价值。因为它们往往能帮助我们判断，孩子究竟卡在了哪里。

是词汇？是发音？是句子结构？还是对话逻辑？

这几种问题，后续的解决方式是不一样的。

词汇不熟，就补声音和词义之间的联系。

连读、弱读听不出来，就截取对应的句子，反复听、模仿。

长句理解困难，就把句子拆成几个意群，先理清句子结构。

如果是逻辑判断出了问题，那就不能只盯着答案对应的那一句，而要回头看看整个对话是怎么一步步发展过来的。

我一直认为，学习中最浪费时间的一件事，就是孩子明明暴露了问题，我们却没有去解决，而是让他继续做更多的题。

这不只是英语听力的问题。实际上，很多高中生学习效率不高，背后都有类似的原因。看起来每天很忙，学了很长时间，但大量时间都花在了重复自己已经会的东西，或者不断验证自己不会的东西上。

真正用来解决问题的时间，反而很少。

四、如果孩子想提高听力，我更建议这样练

那么，高中生平时到底应该怎么练听力呢？尤其是高三的孩子，本身学习任务已经很重了，怎么才能尽量提高训练效率？

五、最后，我也想给苏州的高中家长提个醒

很多家长其实都很关心孩子的英语学习。尤其到了高三，看到孩子某一块成绩不稳定，总会担心是不是练得还不够；这份心情我能理解。

但我也想提醒大家，不是每一种学习问题，都能通过增加练习量来解决。有些时候，孩子需要的不是多做一套题，而是有人帮他把上一套题没有解决的问题找出来。

高三时间紧，我不建议每天做一整套听力，再花半小时机械订正。

更现实的安排是：

周一，完整听一套，记录错题类型。 

周二，精听其中一段，做局部听写和意群跟读。 

周三，精听另一段，重点解决发音或逻辑问题。 

周四，找一篇同类新材料，检查迁移效果。 

周五，再完成一套完整听力，训练考试节奏。 

周末，把本周反复出错的词组、语音现象和逻辑表达复盘一次。

一周不用练很多材料，但每一类错误都要有反馈。

听力真正稳定以后，学生会发现，阅读里的词汇、完形里的语境理解、口语里的表达流畅度，也会一起被带动起来。因为这些能力本来就在互相支撑。

写到这里，我还想说一句。最后我想说，听力的提升并不神秘。

孩子不需要靠天赋，也不需要每天被英语录音包围十个小时。他需要的是一套能看见问题、修正问题、验证进步的训练过程。

从今天开始，把听力从播放任务，变成一次真正的语言训练。

当孩子能够听出声音、听懂句子、跟住逻辑，并在陌生材料里稳定抓到关键信息时，听力分数自然会慢慢上来。

我是江老师，在苏州教高中英语。

希望今天的分享，能让大家重新认识英语听力这件事。