每周有约|坊子区理想小学数学课堂问诊行动(一)

为进一步优化数学课堂教学，精准问诊提质，理想小学常态化开展“每周有约”数学课堂问诊行动，每周邀请名师入校，为课堂把脉问诊。本周，我们有幸邀请坊子区坊华小学王华昭老师莅临指导，围绕四年级《植树问题》和六年级《可能性》两节课开展听评课研讨。

课例展示，深耕课堂实操

张丽老师执教六年级《可能性》。课堂创设抽奖真实情境，借助抽奖体验、对比辨析的方式，引导学生认识确定事件与不确定事件。教学层次清晰、重点突出，循序渐进帮助学生感悟随机现象，发展数据意识，让学生在体验与思考中扎实掌握新知识。

吕青老师执教四年级《植树问题》。课堂以手指数间隔小游戏引入，针对本课抽象、逻辑性强的特点，从简单问题切入，借助画图探究、自主思考、分类归纳的方式，带领学生理清间隔数与棵数的数量关系，有效突破教学重难点。课堂注重方法渗透与思维进阶，着力培养学生的数学建模与推理能力。

互研互鉴，碰撞思维火花

两节课后，老师们分成两组，分别围绕两节课梳理课堂问题、交流教学困惑。如《可能性》一课，任务一的检测习题设计偏简单，割裂了课堂推进的连贯性；二是AI生成的“抽奖一万次”模拟数据，其真实性有待斟酌。《植树问题》一课，一是探究任务缺少直观动画演示，学生难以清晰感知间隔与棵数之间的变化关系；二是课堂评价语言较单一，缺少启发性、针对性的即时评价。

专业领航，明晰提质方向

最后，王华昭老师对两节课进行集中点评与专业引领。

一是学习目标要更加可观、可测、可评。如，把虚化的“知道、理解”，替换成“能举例说明、能独立说理”这类可落地、可检验的表述，让目标看得见、评得出。

二是即时评价紧扣目标，启发新认知。课堂评价摒弃空泛夸赞，依托学生作答顺势追问，撬动深度思辨。如《可能性》一课，学生答出“转到一等奖是有可能的”，可跟进设问：“你抓住了有可能的特点，那转到一、三等奖的可能性大小一样吗？”推动学生从概念识别走向可能性大小探究；《植树问题》中，学生得出“总长÷间隔＝间隔数”，不只是肯定结论，也可追问：“间隔数就等于栽树棵数吗？结合画图说说计算方法。”以评价驱动学生深究规律本质，实现认知进阶。 

三是立足本质建构通用数学模型。教学跳出“间距、间隔数”的具体情境，提炼点段模型，厘清点与段之间的数量关系，实现模型迁移，用同一个模型解决植树、锯木头、敲钟等一类问题，帮助学生建立结构化的数学认知。

每一次问诊，都是一次向内深耕；每一场研讨，都是一次向优生长。学校将持续依托“每周有约”名师问诊平台，聚焦数学核心素养，打磨常态课堂，在研思路上稳步前行，不断夯实学业质量根基。