融合AI创意设计的七年级劳动课:创意插花案例

一、案例背景与问题提出

（一）课程来源与育人价值

《创意插花》选自《劳动实践指导手册（七年级上册）》“创新创造”任务群，对应《劳动教育课程标准（2022）》中“创新劳动”领域。课程以“用劳动点缀生活之美、以创造实现精神成长”为核心，引导学生在花材构思、搭配与造型中体验劳动之美，理解“劳动创造美好生活”的价值。该课程既是对传统手工艺的当代延伸，也是培养学生创新意识与审美能力的重要途径。

（二）教学对象与学情分析

本课面向七年级学生实施。学生思维活跃、动手能力较强，但审美理解与创意思维仍处于发展阶段。多数学生具备一定数字素养，熟悉AI绘图工具，对科技创新兴趣浓厚；但在创意表达上仍存在“模仿多、原创少”“重结果、轻过程”的倾向。教学需通过项目化任务与多元评价，激发其创造动力，培养主动学习与合作探究能力。

（三）问题与创新焦点

传统插花教学偏重技法训练，忽视学生主体体验与过程评价，难以体现劳动教育的创造价值。本课以“AI创意设计+教学评一体化”为创新路径，借助人工智能激发灵感、辅助构图，并将形成性与发展性评价贯穿全过程，使学生在“教—学—评”融合中实现从模仿到创造的转变，探索数字技术赋能下的创新劳动课堂。

二、教学目标与设计思路

（一）教学目标

依据《劳动教育课程标准（2022）》“以劳动素养为核心”理念，本课目标从四个方面设定：

1.劳动观念：理解插花劳动的生活与文化价值，形成“劳动创造美好生活”的认同，能清楚阐述插花与美化生活、礼仪文化的关系。

2.劳动能力：能独立完成“方案设计—材料选择—造型制作—优化展示”全过程，作品构思合理、结构稳定、富有创意。

3.劳动习惯与品质：具备安全、节约、规范操作意识，展现精益求精的劳动品质，做到操作细致、整理有序、遵守规范。

4.劳动精神：在创作与合作中表现出主动协作与创新精神，能在小组协作中提出改进方案，实现共同完善。

上述目标整体体现了劳动教育的价值导向、能力导向与素养导向相统一，确保教学活动与育人目标深度契合。

（二）教学设计理念

课程设计坚持“以学生为中心”的项目化学习理念，倡导“做中学、创中悟”。教师以AI工具为创意引擎，引导学生在数字化辅助下完成创意方案生成、优化与实现的全过程。课堂融合“AI启思—手工实践—展示反思”三个层面，让学生在思考与动手中体验劳动创造的乐趣，在自我评价与互评中获得成长反馈。教学过程通过“教—学—评一体化”设计，将每个学习环节转化为既能学习又能评价的动态过程，实现“以评促学、以学促创、以创育人”的目标。

三、教学实施过程

本课以“AI赋能创新劳动”为主线，按照“AI导入—文化探究—方案设计—动手实践—展示互评”五个环节实施，环环相扣，体现“教—学—评一体化”理念。课堂在真实的劳动情境中生成，在数字技术支持下延展，在评价反馈中深化。

（一）AI导入·激发创意意识

课堂伊始，教师并未直接讲解插花技法，而是利用AI绘画平台“文心一格”展示多组花艺图像：有的构图夸张、有的色彩明快，呈现出与传统插花截然不同的风格。教师邀请学生观察比较，并提问：“这些作品有什么特别之处？它们真的美吗？”学生议论纷纷，有的说像梦境、有的说太奇特。教师顺势引导：“今天，我们也要像AI一样，用创意表达生活之美。”

学生随即体验AI绘图过程，尝试输入不同关键词生成“自己的花束”，并对结果进行评价。AI的生成结果激发了学生的惊喜与好奇，教师适时提示：“AI能提供灵感，但真正的创作仍来自你们的思考与双手。”教师记录学生的兴趣点，并借助AI即时提取课堂高频关键词，用作后续表达与评价训练的素材。课堂气氛由此被点燃，学生的创造欲望被充分唤醒，AI成为连接“技术”与“审美”的桥梁，为后续探究打下心理基础。

（二）文化探究·感悟花艺之美

兴趣被激发后，教师引导学生翻开教材“探究学习”部分，聚焦“中西方插花文化差异”主题。屏幕上依次呈现中式花艺的“疏影横斜”、西式花艺的“繁花满杯”，教师带领学生从造型、色彩与空间布局角度观察差异，思考“为什么同样是花，表达方式却不同？”

学生分组查阅资料并制作“文化差异与风格要素表”，汇报时总结出：“中式讲意境、留白多；西式重造型、色彩强。”教师追问：“如果让你选择一种风格表达生活，会选哪种？”学生的回答从“喜欢传统的宁静”到“想尝试现代的冲突”各不相同。教师总结：劳动不仅是手的工作，更是文化的表达与美的创造。课堂评价通过小组互评与教师观察相结合，记录学生在资料整合、文化理解和审美表达方面的表现。学生在探究中逐渐理解劳动之于文化的意义，劳动观念由此萌发。

（三）方案设计·AI助力构图想象

进入设计环节，教师提出任务：“请为你的小组确定一个创意主题，并借助AI绘图生成插花草图。”学生兴奋地围坐操作，输入诸如“晨光教室”“节日餐桌”“书香校园”等提示词，几秒钟后，一幅幅充满想象力的AI作品跃然屏上。

教师引导学生从草图中选择可行方案，调整色彩与比例，补充花材清单与空间布局。教师的点评不再局限于“美不美”，而是关注创意逻辑与团队思考过程。学生在不断尝试中发现：AI能启发构思，但只有通过人工修改，作品才更具温度。教师记录学生在“创意性、协作度、构图思维”三方面的表现。

在此过程中，有小组成员提出用废旧纸筒代替花瓶，既节约又独特，教师将此创意纳入课堂即时激励。AI生成的草图不仅成为视觉参考，也成为学生语言表达的支撑素材，帮助他们更清晰地描述创意思路。评价此时不再是独立环节，而是与学习生成相互交织，推动学生不断修正与完善方案。

（四）动手实践·合作完成创作

教师播放轻音乐，示范插花操作要点：花泥固定、层次控制、主次呼应与安全规范。学生迅速进入状态，分工协作：有人修剪枝叶，有人负责造型布局，有人记录拍照。整个教室弥漫着花香与专注的氛围，宛若一个充满创造气息的劳动工作坊。

当一名学生发现主花倾斜难以固定时，教师并未直接介入，而是提醒：“你可以回想AI草图中，它是如何保持平衡的？”学生随即调整支撑角度，问题迎刃而解。教师在记录表上写下：“能借助AI思维解决实际问题。”这一评价体现了“教、学、评”的即时融合。

在实践中，教师持续关注学生的操作规范与材料使用，对节约花材、保持桌面整洁的小组给予加分，强化良好的劳动习惯与品质意识。学生在协作中学会沟通、在操作中体悟细节之美，劳动精神在无声的实践中浸润心田。

（五）展示互评·自我反思成长

作品完成后，班级举办“创意花艺展”。讲台上摆满了色彩缤纷的作品，教师邀请各组代表展示并讲述设计理念与AI参与过程。有学生展示AI生成图与实物对照，说明如何在人工操作中优化布局；有的分享“花材替换”“色彩再平衡”的创作历程。

在展示与讲述中，部分学生表达略显拘谨。教师启用课堂AI助手“豆包”进行语言示范，AI根据学生作品生成短诗《壶中春》，并从意象、色彩与质感三个维度进行简短点评。诗句“残壶承露浅，粉瓣抱香微。碎纸裁云色，闲风叩案扉。”令学生惊叹，他们在模仿与再创中学习如何将视觉审美转化为语言表达。教师引导学生结合AI诗评，从“创意表达”“审美感受”“劳动精神”三个角度开展互评，学生逐渐体会到“评价也是一种学习”。

随后，每位学生填写“劳动温度计”，自评投入度与成长收获。一位学生写道：“AI帮我打开想象，而真正让我快乐的，是那一刻我亲手完成的花。”教师在总结中指出：“你们今天的花，不仅有AI的灵感，更有语言与劳动的温度。”课堂由此形成“学习—创作—展示—反思”的完整闭环，学生在展示中获得成就感，在互评中学会欣赏，在表达与反思中实现自我成长，真正体会到“创造之美、劳动之美、成长之美”的统一。

整个教学实施过程以AI为创意与评价双驱动力，实现了从数字启思到手工创造、从技术参与到语言反思的转化。课堂中的每一次操作、表达与评价，既是学习的过程，也是成长的过程，充分体现“教中有评、评中促学、学中促创”的一体化特征，使劳动课堂真正成为生成创意与素养的共同体。

四、教学评一体化实施与成效

在本课中，教师以“劳动素养四要素”为核心，构建了全过程、可追踪的教学评一体化体系。评价贯穿课堂始终，既关注学习过程的生成性，也注重劳动成果的创造性，形成了“教中有评、评中促学、学中促创”的良性循环。

表1 教学评一体化实施与成效表

从表中可见，AI的融入不仅拓展了学生的创意空间，也丰富了课堂评价的形式。在展示与反思环节中，教师借助AI助手生成诗评示范，帮助学生从意象、色彩、情感等维度表达劳动成果的审美价值。AI评价不仅提供了语言模板，也启发学生学会“如何评价自己的创造”。评价因此不再是课后的附属，而成为学习过程的重要组成部分。学生通过AI生成、作品展示与自我反思，逐步形成“因创而学、以评促创、在悟中长”的成长闭环，充分体现出教学评一体化的实践成效。

五、案例分析与改进思考

（一）成功经验

AI的引入有效激活了学生的创意思维，使课堂更具开放性与探索性；以“劳动素养四要素”为依据的目标结构，使教学过程更具导向性与可评价性；AI辅助诗评为学生提供了新的语言表达支点，使教学评价更具生成性与人文温度。教学评一体化的设计促使学生在劳动实践中学会自省，主动学习与反思的意识显著增强。

（二）存在问题与改进方向

部分学生在创作中对AI依赖较强，人工再加工与语言转化能力仍需提升；小组合作中个别成员分工不均，影响整体完成度。后续教学中可优化AI任务设计，引导学生将AI生成内容进行再加工与再表达，同时细化小组角色分工，增加课后延展性展示与反思环节，形成“再创作—再评价—再提升”的持续改进机制。

本案例以数字技术为桥梁，让劳动教育焕发时代活力。AI的介入不仅拓宽了学生创造美的维度，也为课堂评价提供了多元表达路径；教学评一体化使课堂从“结果导向”走向“成长导向”，实现“在劳动中育德、在创造中育美、在反思中育心”。这一探索为新时代学校劳动教育的数字化与智能化转型提供了可复制、可推广的范式。