【25】读《教育写作》‖放下刻板模板,让教育研究藏进日常课堂里

点击箭头处“蓝色字”，关注“慢养一朵云”！

嗨！大家好呀!见字如面!我是慢养一朵云。专注于记录生活、工作、读书、育儿等点滴感想。

感谢您的阅读!这是我写作以来的第478篇文章。

感谢您的鼓励！您的支持就是我坚持下去的最大动力!

感恩遇见，一起努力成为更好的自己! 点个关注，下次不迷路!

好书分享

作者简介

阅读内容

今日阅读《教育写作从入门到卓越》中的第七章实践创新—— 如何撰写叙事的行动研究报告中的内容。

阅读印记

作为一名一线教师，提起“研究报告”，我心里总是犯怵。总觉得这是专家、学者才做的事，要写得规规矩矩、满是学术术语，离我们天天扎根课堂的一线老师太远了。

可翻开黄建初老师《教育写作从入门到卓越》第七章“实践创新——如何撰写叙事的行动研究报告”，发现原来老师的教育研究，从来不是遥不可及的书面任务，而是藏在我们每天的教学日常里。

书中最触动我的，是黄老师说的“与其削足适履，不如另辟蹊径”。我虽然从没写过课题报告，也没硬套过学界那些固定体例，但平时写教学反思、工作总结时，也总陷入误区。总觉得写得越正式、越像“范文”，才越像样，常常把课堂里真实的小事、真切的感受，硬生生改成生硬的套话。

比如写低年级识字教学的反思，本来想记录孩子们记字时的趣事、我调整教学方法的小尝试，最后却写成了“教学目标、教学流程、教学总结”的干巴巴内容，自己看着都觉得没温度，完全丢掉了教学最真实的样子。黄老师说得对，我们一线老师的教学思考，不是为了迎合固定格式，而是为了解决课堂里的真问题，硬要模仿不适合自己的写法，只会束缚住自己，也埋没了最珍贵的教学感悟。

这一章让我明白，叙事的行动研究报告，根本不是我想象中复杂的课题报告，而是用我们最熟悉的方式，记录教学里的点滴。我们每天备课、上课、跟孩子相处，遇到的小问题、想出的小办法、收获的小惊喜，都是最好的研究素材。不用挖空心思凑专业术语，不用搭建复杂的框架，就像跟人聊天一样，把教学故事讲出来，把自己的思考写进去就好。

就拿我平时教低年级写话来说，班里总有孩子一拿到本子就发愁，说“老师，我没什么可写”。以前我只是单纯着急，一遍遍教他们怎么说句子，效果却不好。后来我慢慢摸索，带着孩子们去校园里看春天的小草、枝头的小花，让他们摸一摸树叶，闻一闻花香，再把看到的、感受到的随口说出来，慢慢再写到本子上。有个内向的小姑娘，一开始连一句话都写不完整，跟着我观察了几周，竟然能写出一段通顺的话，还用上了“绿油油”“笑眯眯”这样的词。

按照黄老师说的方法，我不用刻意去写什么报告，就把这个过程记下来：写孩子一开始的为难，写我尝试带孩子观察的小做法，写孩子慢慢进步的惊喜，再写下自己的反思——原来低年级写话，不是教孩子怎么凑字数，而是带他们发现生活里的小美好。这样的记录，没有复杂的格式，没有难懂的理论，却实实在在记录了我的教学成长，也解决了真问题，这就是属于我们一线老师的研究。

黄老师还说，教师的研究和专家的研究不一样，专家从理论出发，我们从课堂出发。这句话让我彻底放下了对“研究”的畏惧。我们不用跟专家比理论深度，不用追求长篇大论，我们的优势就是天天和孩子在一起，有最鲜活的课堂案例，有最真切的教育感悟。所谓叙事的行动研究，就是把我们每天做的、想的，认真梳理出来，保留真实的温度，同时理清问题、方法和收获，这就够了。

以前总觉得，教育写作是件难事，研究更是遥不可及。现在才懂，我们根本不用追求华丽的辞藻、刻板的体例，不用强迫自己做不擅长的事。作为天天和孩子打交道的语文老师，我们的课堂故事、教学心得，就是最珍贵的写作素材，也是最有价值的教学研究。

往后我不用再纠结怎么写“标准”的文字，就安安心心记录课堂里的小事，写下和孩子相处的点滴，把教学中的问题、尝试、反思都记下来。用最朴实的文字，写最真实的教育，这就是属于我们一线老师最好的教育写作，也是最接地气的教学研究。

（文中图片来源于网络，侵删）

以上，感谢阅读!

感恩遇见，感谢有您！