夜雨聆风
2026年4月3 日下午，广西（柳州）梁清教研员领航工作坊（室）“AI赋能单元作文教学”主题研讨活动在柳州市第十五中学滨江西校区顺利举办。
本次活动聚焦于“AI技术赋能单元作文教学”的新路径，围绕从“指令打磨”到“课堂落地”的深度对话展开，广西（柳州）梁清教研员领航工作坊（室）主、柳州市初中语文教研员梁清及部分坊员、柳北区兼职语文教研员申榆璐、十五中三个校区全体语文教师共同参与。
活动研讨内容围绕三个问题展开：
一是关于“指令”：我们提供给AI的批改指令是否精准、适切？它能否真正化身为贯穿“写、评、改”全过程的可靠“支架”。
二是关于“协同”：课堂是“人用机器”，还是“人机互训”？在教师、学生、AI的三方对话中，是否产生了真实、有效的思维交锋与能力生长。
三是关于“内核”：当技术工具介入，课堂的重心是否依然能聚焦在情感激发与思维培养这一作文教学的根本之上。
柳州市第十五中学滨江西校区彭欣老师执教七下第二单元作文《间接抒情之借事抒情——乡情AI作文评改课》。课堂以作文AI批改数据为依据，引导学生直面“事件单薄、情感粗糙”突出问题。在赏析优秀例文《故乡的糍粑》时，彭老师带领学生发现：AI能提供框架性评价，却难以触及“外婆捶糍粑的动作”“邻居分享的温情”等真实生活细节。学生由此领悟——”借事抒情”这一间接抒情技法，需把故事写“厚”，回到生活深处挖掘事件细节，乡情才能在字里行间自然流淌。
彭欣老师面授机宜
广西（柳州）梁清教研员领航工作坊（室）成员李佳桦老师执教七年级下册第一单元作文讲评课《小人物的光芒——写出人物的特点》，课堂以AI批改的作文数据为切入点，聚焦写作指令即技法：写出人物特点需紧扣“典型事件、细节刻画、抒情议论”三大核心。在评改环节，以高分范文为研习载体，学生通过小组合作，深入解码高分作文的写作密码——如何通过“典型事件的层次性”让人物立起来；如何借助“点式细节重复、串式细节叠加”让人物活起来；以及怎样通过“穿插式及升华式抒情议论”让人物亮起来。
李佳桦老师悉心指导
课后，两位执教教师进行反思性说课。彭欣老师坦言，面对AI的评价存在不精准之处，学生的思辨评价很重要；李佳桦老师则指出，AI难以完成情感的深度挖掘与立意的精准升华，教师必须引导学生在关键处“补位”。
各校区教师代表及教研员依次评课，大家都肯定了AI在数据统计、共性问题归纳上的高效优势。柳北区初中兼职教研员语文申榆璐老师指出：AI的核心价值是辅助而非替代——要警惕其模式化倾向出现“AI新八股”，扼杀学生的创造性表达，更要回归写作本质，聚焦情感表达。
广西（柳州）梁清教研员领航工作坊（室）主梁清老师则指出：这次活动是一次很好的尝试，AI指令设计需紧扣教材要求，确保AI评价与教学目标、学生需求保持高度一致，真正实现“教学评一体化”。而“人机互训”的协同关系需明确三方责任边界：AI作为“高效助手”，承担数据统计、共性问题归纳及初步细节修改，教师作为“引导者”，需基于AI数据深度解读学情，引导学生从“被动接受修改”转向“主动思辨提升”，学生作为“主体”，要保持批判性思维，既合理利用AI建议，又不盲从模式化评价。
本次单元作文研讨活动在真实的课堂切片与务实的对话中达成共识：AI是作文教学的重要工具，但工具的价值取决于使用者的理念与设计。未来的作文教学，要在AI的辅助下更聚焦学生的成长——让写作成为情感表达与思维训练的载体，让学生在“人机协同”中不仅学会写作，更学会观察、思考与创造。这既是技术赋能教育的应有之义，也是语文教师专业智慧的永恒追寻。当AI成为我们课堂的“新同事”，作文教学正站在一个全新的起点。它不仅意味着工具的革新，更呼唤着我们教学范式与专业智慧的进化。
供稿：覃桂伶
校对：庞柳春
审核：麦琪 曾懿 王思鑫
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