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AI赋能小学作文项目式学习模式的实践思考
摘要：作文是包含思维、语言表达等能力培养的综合教学模块，但对于小学生来说难度较高且枯燥乏味。在信息技术与教育领域深度融合的背景下，教师可以把AI作为辅助手段，围绕小学语文作文教学构建项目式学习模式，以实践性、趣味性、挑战性的学习项目驱动学生完成素材积累、作文写作等实践活动，显著提升学生的学习主体性和成效。
关键词：AI；小学语文；作文教学；项目式学习
随着新课标发布与实施，小学语文写作教学受到教师的广泛重视，以往“学生机械化模仿写作、教师简单打分”的模式已不能满足教学需求，教师需采取新的教学模式或方法，综合培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养[1]。教学模式和教学理念的转变，为小学语文教师带来较大挑战，以DeepSeek、豆包等通用大语言模型为基础的AI大模型为教师提供了重要的工具支撑，能够从备课到教学评价的多个环节减轻教师教学负担，同时助力小学语文作文项目式学习模式顺利实施[2]。
一、AI赋能小学作文项目式学习模式构建的价值
小学语文教师以AI为辅助工具，围绕作文教学构建项目式学习模式具有激发学生写作内驱力、提供个性化智能辅导的作用。一方面，教师构建学习项目时，通常以学生熟悉的实际生活场景、感兴趣的话题等为出发点，设计具有趣味性、挑战性的学习项目，让学生有序完成收集素材、明确主题、确定思路、实践写作、融合技巧等过程，不仅指引了清晰的写作方向，降低写作难度，还能有效激发学生的写作兴趣，提升其写作内在驱动力。
另一方面，AI能在极短的时间内处理大量数据，并提供决策建议，能够帮助教师完成机械性、重复性的工作。在学习项目设计与实施过程中，教师上传学生的差异化特点和教学目标，DeepSeek、豆包等能根据指令快速生成适宜的个性化学习项目，教师只需结合教学经验进行适当调整提升其与学生的适配性。此外，教学过程中，AI还可以实时收集和分析学生的学习数据，进而在教师的指令下动态优化学习项目，并为学生提供个性化智能指导，提升教学成效。
二、AI赋能小学作文项目式学习模式构建的教学策略
（一）AI与教师协同设计差异化学习项目
当前新的教育理念强调差异化教学和减负增效，教师采取分层教学的方式能高效落实双重教学目标。然而，受精力和时间的限制，教师实施分层教学面临着巨大的教学负担和压力。AI引入课堂为教师提供了必要的辅助工具，教师可以将学生以往的学习数据上传至AI系统，在多维数据的支持下AI快速生成学生的数字画像。在此基础上，教师发布指令，要求AI结合教学内容、教学目标和学生的差异化特点快速生成差异化学习项目，帮助学生在适宜的水平层次上提升写作能力。此外，教师还需结合专业素养和教学经验适当优化调整AI生成的学习项目，保障其适配性。
以统编版小学语文四年级上册第一单元《习作：推荐一个好地方》为例，习作要求是让学生推荐一个好地方，并且把推荐理由写清楚。在多维学习数据的支持下，AI分析出一个学生的写作短板是词汇积累较为匮乏、思维逻辑较为混乱（可能无法清晰梳理推荐理由）、不会生动具体地描述细节；个性特征是抗拒长篇写作，喜欢可视化、游戏化类型的学习任务，对于家乡景点、公园等场景较感兴趣。针对学生的这些特点，AI生成一系列学习项目。项目一：选择自己喜欢或印象深刻的一个地方，挖掘出3—4个值得推荐的点，如景色美、有很多美食等。项目二：围绕挖掘的特点匹配适宜的词语或句子，增加语言积累。项目三：按照推荐的地方、在什么位置、推荐的理由等逻辑顺序梳理写作思路，并运用之前的项目成果完成作文写作。项目四：通篇朗读作文，运用学过的表达技巧进一步完善作文。教师分析后认为“挖掘出3—4个值得推荐的点”的要求对于该学生较为困难，将其改为“挖掘出1—2个值得推荐的点”。
（二）AI助力作文诊断与个性化智能指导
AI的自然语言处理技术，能够针对性解决传统小学语文写作教学中教师评价单一且模糊、客观性不足、反馈不及时等问题。实施教学评价前，教师可以与AI结合，为学生生成与之学习水平相适配的作文评价体系，以便对学生的写作情况进行量化评价，让学生直观感受自己在写作中的进步和不足。在具体评价方面，AI可以运用自然语言处理技术和文本分析算法，对学生的写作成果进行深度解读，从语言规范、逻辑结构、内容深度、表达方式等多个维度进行全面评价，并且为每个学生快速生成写作成果诊断报告，让学生能了解自己写作存在的具体问题，并推荐个性化改进路径，促使班级学生的写作水平共同进步，减轻教师的教学负担。
以统编版小学语文四年级下册第四单元《习作：我的动物朋友》为例，教师为学生设置了可选的写作任务，如：“回忆自己与动物互动的经历，写一篇文章描述你们之间发生的有趣故事，需清晰描述其外形、习性等特点，有具体的情景，并自然表达对动物的情感。”比如，有学生分享自己经常投喂邻居家小猫的经历，AI识别和诊断学生写作成果后发现，在语言运用方面，学生存在“的”“地”“得”误用的情况，还有因逗号缺失导致句子存在歧义等问题，对于存在的问题给出具体的修正建议，如将“它跑的很快”改为“它跑得很快”。同时作文的词汇丰富度也有待提高，如“调皮”可以改为“活泼”或“狡黠”等。此外，学生在写作中运用了比喻、拟人的修辞，如“小猫的尾巴毛茸茸的，像一条柔软的小围巾”。AI在评价反馈中进行简要分析，并进一步给出优化建议：可以适当增加互动场景，让句子更有生活感，如“小猫的尾巴毛茸茸的，像一条柔软的小围巾，扫过我的手心时，软乎乎的”。最后，AI还根据学生写作的综合情况，给出未来写作学习的改进建议：日常学习中可以多积累同义词、叠词等，使用比喻、拟人等修辞时，还可以适当增加其他感官或互动细节，从而丰富语言内容。
三、AI赋能小学作文项目式学习模式构建的教学反思
小学语文教师运用AI辅助构建作文的项目式学习模式时，也要注意自己在教学中的思维引导、价值引导、人文关怀等方面的作用。AI根据教师指令生成一系列学习任务，虽然能为学生提供系统化写作指导，但可能会忽视学生的思维发展，教师可以适时引导学生学会主动思考，培养个性化的写作思维。AI算法可能会忽视作文中的价值导向或者未能准确判断其中的错误观念，需要教师进行深度引导，帮助学生树立正确的观念。此外，教师还需及时给予学生积极的鼓励或行为反馈，帮助学生保持持续写作的兴趣和动力。
总而言之，小学语文写作是一个较为综合的教学模块，教师以AI为辅助工具，以项目式学习模式为教学手段，实施写作教学，形成了如......(免费完整版阅读 请扫描下方二维码）
