夜雨聆风2026，AI彻底走进了我们教学的方方面面，整本书阅读教学也一直在跟着技术不断变化迭代。然而，不管技术再先进、花样再多，它永远代替不了师生自己安安静静地读书。
回想前几年，最早的AI进课堂，大多都是用来“表演”的，看着场面热闹、形式新颖，但根本解决不了我们平时上课的实际难题。而发展到现在，AI慢慢成熟了，能不能用、好不好用，有一个很简单的评判标准：能不能实实在在帮我们解决教学里的重难点和痛点。能用它解决平时不好处理的阅读难题，那就是真赋能；用不用都一个样，甚至还不如传统老办法，那这种技术就是花架子。
很多AI赋能整本书阅读的课例，包括我自己的教学也会出现这样的问题，例如让学生跟数字人对话、生成各种影音素材。表面看上去成果丰富，可静下心问问自己：这些东西，和我们语文课本身关联到底有多大呢？
数字人讲出来的内容，其实都是老师提前预设好的标准答案，就是换了一个外壳，替老师把话说了。而学生全程只是在练习怎么操作软件、怎么做作品展示，并没有真正沉到文本里面去读、去想、去悟。
这就造成了现在整本书阅读的一个困扰，重视最后的成果展示，忽略中间的阅读过程，太在意最后那张小报、那段视频、那一场完美的课堂汇报，却偏偏忽略了阅读最珍贵的东西——读书时的停顿、疑惑、反复琢磨，还有一路产生的零零碎碎的小想法。
蒋军晶老师4月份执教了一堂整本书阅读课，课后他分享的一段话特别有共鸣。他说现在很多阅读课，越来越像一场表演。课堂上一问一答顺顺利利，学生汇报滴水不漏，全程行云流水，一点差错都没有。可恰恰就是少了课堂该有的呼吸感和真实感。
真实的课堂、真实的学习，本来就不该一帆风顺。有停顿、有卡壳、有疑惑、有意外，甚至偶尔还有点课堂小状况，这才是常态。教育本来就是一边教知识、一边慢慢育人。可过度依赖AI以后，很多课堂变得公式化、模板化、表演化，真实的思考少了，自然的生成没了，学习反而变得越来越虚假、越来越空洞。
再回到我们日常推进整本书阅读的现状，重视快乐读书吧，强调整本共读，但大多还是属于自上而下的浅层推动。真正能坚持读完一本书、沉进去细读的老师和学生，其实并不算多。
阅读任务布置下去以后，大部分时间都是靠学生自己课外自读。学生自己读书的过程里，一定会冒出各种各样的疑问、困惑、零碎的想法。这个时候，他最需要的不是直接给他标准答案，而是需要一个伙伴，愿意倾听他的想法，愿意陪他一起梳理困惑、慢慢开导点拨。以前我们布置读书角、搞读书分享，初衷也是为了给学生一个交流疑问、交换收获的地方，让大家在交流中再回头去重读文本，加深理解，而不是直接跳过阅读过程，直奔最后的成果。
这也是我觉得AI最应该发力、最适合发力的地方。不是用来做展示，而是用来陪伴学生整个阅读过程。就像我们南京电教馆推行的AI伴读，它不急于给答案，而是充当学生身边的一个共学伙伴，愿意听学生心里怎么想，随时做出回应，还能把学生一路产生的各种疑问、各种零散思考，系统整理、清晰呈现出来。
这一点，是我们一个老师面对几十个学生，一对一根本做不到的。AI把学生看不见的阅读思考，变成看得见的阅读痕迹，真正服务到了每一个孩子的个性化阅读。
上个月，我自己尝试了一节AI赋能整本书阅读的课例，对这些问题有了更真切的体会。为了这节课，前前后后修改教案改了十几版。一开始的构想是以吐槽大会、颁奖典礼等为载体的阅读分享，但仔细思考之后，却丧失了语文的本质，和语文课堂似乎没有关系。后来的设计，一门心思放在情境创设上，花了很多心思做AI情境包装，看似打造了沉浸式的学习场景，可上完试讲课才发现，这不过是虚假的情境。课堂上的学习活动看着一环扣一环、层层递进，但全程都是老师在牵着学生走，每一步、每一个问题都被安排得明明白白，完全丧失了学生的主体性，学生只是跟着老师的流程走，根本没有自己主动思考、主动探究的空间。
发现问题后，又立刻推翻修改，把教学设计改成了以学生问题为核心来推动整本书阅读，想把课堂还给学生。可这样一改，又丢掉了课堂该有的趣味性，整节课变得平淡、生硬，学生的参与热情不高，课堂反应平平，参与性大打折扣。
好在磨课的时候，金老师给了非常关键的指导。他说我们的整本书阅读课，首先一定要是有趣的阅读活动，要能抓住学生的兴趣，让学生愿意参与、乐于表达；其次课堂一定要有明确的定位，一节课不要贪多求全，不要想面面俱到，就牢牢抓住一个核心点，让学生围绕这一个点深入交流、分享思考就够了；更重要的是，一节好的整本书阅读课，学生上完之后，一定愿意再回过头去翻书、重读文本，在书本里找依据、找细节、品感悟。如果一节课上，学生所有的回答都是提前准备好的预设内容，全程没有翻开书、没有细读文本，那阅读的性质就偏了，完全偏离了语文课堂的本质。
听了金老师的建议，我几乎全盘推翻了之前所有的教学设计，重新调整思路。把课堂重心放在阅读活动上，选择一个有趣的话题进行探讨，推动学生主动回忆阅读内容、再现阅读细节，在小组交流、全班分享中，碰撞思考、补充观点，一步步丰富自己的阅读体验和收获，让课堂回归阅读本身，回归语文本位。这次磨课、执教的经历，也让我明白，技术永远是为课堂、为阅读服务的。
常规的整本书阅读，无非就三种课型：读前指导、读中交流、读后分享。平时上课，大多数老师，偏好读前和读后课，偏偏中间最难、也最关键的读中交流推进课，大家都不太愿意碰。但说到底，整本书共读的本质，其实就是一场场班级读书会。核心就是在读的过程中，大家互相交流看法、互相碰撞思考、互相解开疑惑。
其实技术辅助阅读，也不是这两年才有的新鲜事。从以前纸质书本，到现在微信读书这类APP，随时记录阅读笔记、保存阅读痕迹、推送相关书籍，都是在用技术方便阅读、服务阅读、助力个性化的阅读。
前不久，北师大吴欣歆老师针对整本书阅读提出了五大阅读策略——内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。不同的书，完全可以对应不同的读法。读《水浒传》，就做内容重构，梳理好人物一生的命运变化；读《骆驼祥子》，就学会捕捉闪回，抓住书中反复出现的细节，读懂作者藏在里面的深意；读《平凡的世界》，就做对照阅读，把孙少安、孙少平兄弟放在一起对比理解；跨界阅读，可以结合影视、戏剧、历史、地理各种资源，多维度帮学生读懂人物和背景；经典重读，需要我们老师自己把书吃透读透，用自己的阅读经验，带着学生一遍遍重读、层层递进。这些专业策略，其实和我们语文平时文本解读的思路完全相通，例如抓重复、抓矛盾、知人论世等等。
理论再好、策略再多，最根本的还是需要我们一页一页去读，一段一段去品。然而，因为各种各样的原因。不管老师还是学生，都很难拥有大把整块时间去沉浸式读书。一学期轰轰烈烈的整本书活动，到最后，往往还是只剩几份作品、几场展示草草收尾。就像我们中年段的讲故事训练：从简单复述，到详细复述，再到创编续编，层层训练孩子的表达和思维。想要讲得生动、复述得完整，前提一定是吃透情节、读懂人物，不然只能东拼西凑，根本谈不上真正阅读。
那AI可以怎么样赋能整本书阅读教学呢？这里分享我的几点看法。第一，用好AI丰富教学资源，生成影音、史料、名家朗读这些素材，帮我们降低阅读门槛，调动学生阅读兴趣；第二，用好AI设计语文味十足的阅读活动，比如阅读闯关、剧本演绎、微电影创编等等，让活动服务文本，而不是单纯玩技术；第三，让AI做好阅读伙伴，全程陪伴记录、梳理疑问、留存思考，做实过程化阅读；第四，借助AI多元呈现阅读成果，跨学科融合，丰富孩子的表达出口；第五，依托AI持续追问，带动学生不断思辨，慢慢从看情节，走向懂人物、懂主题，走向深度阅读。
未来，技术一定持续更新，玩法还会越来越多。但整本书阅读的初心，从来不是为了做出多少好看的作品、上出多少好看的表演课。说到底，是希望老师和学生都能沉下心、耐住性子，老老实实读完一本又一本书，在慢慢品读和持续思考里，真正有所收获、有所成长。
