今日教育领域呈现三大趋势性事件：国务院审议通过《教育发展“十五五”规划》，明确将AI素养纳入素质教育核心框架；北京“人工智能通识教育实施研讨会”汇聚多方专家，推动AI课程从理念走向课堂实践；2026智源大会首次设置“AI-Native教育”论坛，标志着AI与教育的融合进入制度化、学术化新阶段。与此同时，Google宣布10亿美元AI教育投资计划，国际竞争格局加速形成。在这一关键节点，如何让AI真正服务于人的全面发展，而非制造新的教育焦虑，成为所有从业者必须直面的核心命题。

6月12日举行的“人工智能通识教育实施研讨会”上，北京航空航天大学教授熊璋提出一个重要观点：人工智能教育不是一蹴而就的，不是搞一套课程体系、建一个实验室就完了，而是需要长期投入、动态优化、持续发展的。北京市第十八中学的实践尤为值得关注——该校在AI课程中刻意弱化“工具使用”和“成果产出”，转而聚焦培养学生的“审问AI”能力，让学生在主动寻找AI漏洞的过程中，自发树立原则与责任感。

作为一个在教育行业深耕28年的顾问，我见过太多“一窝蜂”式的教育变革最终沦为形式主义。北京市第十八中学的做法让我眼前一亮——他们没有把AI教育简单等同于“学编程”“用工具”，而是抓住了AI教育的本质：培养学生在AI时代的批判性思维和主体性意识。

李金栋校长说“在课堂里，没有'傻问题'”，这句话背后蕴含着深刻的教育哲学。当我们把课堂从“答案的生产线”转变为“问题的孵化器”，我们实际上是在重构师生关系——教师不再是知识的权威发布者，而是学习生态的设计者；学生不再是知识的被动接收者，而是问题的主动发现者。

但我必须提醒的是，这种理念的落地需要两个前提条件：一是教师角色的真正转型，二是评价体系的配套改革。如果我们在AI课堂上仍然用传统考试来评价学生，那么再先进的理念也会在应试压力下变形。

6月11日国务院常务会议审议通过《教育发展“十五五”规划》，提出促进公平、优化结构、提高质量三大着力点。特别值得关注的是，规划明确提出要“健全适应学龄人口变化的教育资源配置机制”，并强调“深入实施素质教育”。中国教育科学研究院研究员储朝晖指出，面对学龄人口变化，未来教育核心应转向发展学生天性，从传统的“标准答案”考核走向创造力培养。

28年的从业经历让我深刻体会到，教育改革最难的从来不是政策制定，而是观念转变。此次“十五五”规划让我感到欣慰的是，政策层面终于开始正视一个基本事实：在AI时代，可重复的标准化知识已经不再稀缺，真正稀缺的是创造力、批判性思维和解决复杂问题的能力。

储朝晖研究员提到的“发展学生天性”是一个很有价值的表述。长期以来，我们的教育过度聚焦于“补短”——哪里不会补哪里，却忽视了“扬长”的重要性。每个孩子都有自己的天赋所在，教育的天职是帮助他们发现并发展这些天赋，而非把他们塑造成千篇一律的“标准产品”。

但我也要泼一盆冷水：规划再好，关键在于执行。从“十四五”期间专业调整比例首次突破10%这一数据来看，改革已经在推进，但力度和速度仍然不够。我们需要更切实的机制保障，让改革红利真正惠及每一个孩子。

6月13日，第八届智源大会首次设置“AI-Native教育”平行论坛，以“AI-Native教育”为主题，试图在AI深度介入人类学习与成长过程的当下，展开一次关于“人”的重新发现。论坛汇聚国内外教育界、学术界与企业界专家，并特别设置“青少年AI创造展”，展示小学生设计的无障碍赛车游戏、AI化妆教练等创新成果。

这是我看到的第一个将“AI-Native”与教育深度结合的学术盛会。“AI-Native”这个概念精准地捕捉到了一个现实：我们的孩子正在成为真正意义上的“数字原住民”，他们的成长环境与我们截然不同。

论坛展示的那些青少年AI创造项目令人振奋，但我更关注的是这些项目背后的教育理念。11岁小学生的“智能体天团”、中学生开发的脑电系统——这些不是简单的技术展示，而是孩子们用AI工具解决真实问题的能力体现。

然而，我也必须指出一个值得警惕的现象：当我们为这些“天才少年”的成就欢呼时，我们是否忽略了大基数普通孩子的发展需求？AI教育的公平性是一个必须正视的问题。西北师范大学郭炯教授提到的“数字鸿沟”风险并非危言耸听。我们不能让AI教育成为少数精英孩子的特权，而应该让每一个孩子都能受益于这一技术变革。

Google宣布在三年内投资10亿美元，支持美国高等教育和非营利组织的AI教育培训，首批覆盖超过100所大学，包括得克萨斯A&M、北卡罗来纳大学等知名学府。参与者将获得云计算资源、Gemini高级版授权和现金资助。这一举措被置于与微软、OpenAI等科技巨头竞争的框架下解读。

这则新闻让我看到了AI教育的另一个维度——国家竞争力与科技战略。当Google、微软、OpenAI纷纷押注AI教育时，这场竞争的本质已经不是单纯的商业布局，而是关乎未来人才储备和国家科技实力的战略博弈。

对于中国而言，这一趋势既是挑战也是机遇。我们必须清醒地认识到，在AI教育的全球竞争中，我们既有制度优势（能够集中力量办大事），也有短板（核心技术自主创新能力仍需提升）。教育“十五五”规划的出台正当其时，我们需要在这场全球AI教育竞赛中找准自己的定位，走出一条有中国特色的AI教育发展道路。

三年前，我曾写过一篇文章，题目是《当机器可以教书，我们还要老师做什么》。三年后的今天，这个问题不仅没有过时，反而变得更加紧迫。随着大语言模型、Agent等技术的快速发展，AI在知识传授、技能训练等方面的能力正在快速逼近甚至超越人类教师。

但我越来越坚信一件事：教育的核心价值，永远无法被技术取代。这个核心价值，不是知识的传递，而是人的培育。当我们说“培养人才”时，重点不是“才”，而是“人”。机器可以教会学生解题技巧，但无法教会他们什么是责任、什么是爱、什么是生命的意义。

熊璋教授提到的“前置性教育”给了我很大启发。他说，AI教育应该是一种“前置性的教育”，关注的是未来人才的培养，不是为了让孩子应付过去的考题或今天的试卷，而是让他们在未来扮演好应有的角色。这番话让我思考：我们的孩子在未来需要扮演什么角色？

我的判断是：AI时代最需要的是“完整的人”——既有专业能力，又有人文素养；既能与机器协作，又能保持人的温度；既有全球视野，又有本土根基。而培养这样的“完整的人”，正是教育工作者在这个时代的历史使命。

最后，我想用一句话与所有教育同行共勉：在AI时代，让我们少一些焦虑，多一些定力；少一些功利，多一些从容；少一些灌输，多一些唤醒。因为教育的本质，从来都是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

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