夜雨聆风十年前，整本书阅读教学的研讨刚刚开始，那时我上的导读课——激发阅读兴趣、梳理阅读方法，让导读课的模式基本成形。后来这几年，大家研究的重点转向分享课，因为分享课的“花样儿”太多了，各有精彩。有辩论式的，有情境演绎的，有写书评的，总的来说，不同类型的书籍有不同类型的分享形式。
科普类书籍如何阅读、如何分享呢？这一次我们进行了大胆地尝试：编书。
6月11日，露露老师带来《十万个为什么》四年级整本书阅读分享课。课堂以"新书发布会"为情境，学生当众展示自己创作的科普小书，通过回顾创作历程、向师长介绍并拉票、现场陈述和领奖，完成了一场完整的阅读成果展示。
一节课只有40分钟，但阅读的过程持续了近一个学期。从自主阅读，到填写阅读单，从整理科学术语，到探究问题来源，我们越来越发现，通过阅读学习知识已经太落后，通过阅读发现问题并在解决问题的过程中提升能力，才是稀缺的。
你看米˙伊林的《十万个为什么》，本身就是一本带着问题意识写就的科普小品。书中所有的知识，都从日常生活里最常见的小疑问生发开来——为什么自来水会沿着管子往上流，为什么面包会有小孔，为什么牛奶会变酸，这些细碎的“为什么”，恰恰是米˙伊林打开科学世界大门的钥匙。在当下AI时代，“知道结论”往往先于“进入文本”，“耐心细读”也被“快速获取”挤压，阅读原有的功用与意义已经发生变化，那么，把“打开大门的钥匙”交给学生，就远比带学生“走进科学世界”更为重要。
儿童天生喜欢提问，但光提问不够，还要将问题变成有价值的学习资源——这才是老师指导阅读的价值。
让学生编一本书的想法应运而生。怎么编？书里找方法。学生对着《十万个为什么》一页一页读下来，发现：好问题并不是凭空冒出来的，它们是扎根在对日常现象的留心观察里的。于是，他们一边跟着米˙伊林的问题走，一边慢慢摸索出提问的门道：原来好问题就是抓住习以为常的细节问个为什么。“我们要观察校园，编《八小十万个为什么》！”这是孩子们被阅读赋能，爆发出的创作热情。
学生要编自己的科普小书，第一步就得学着米˙伊林在不同场景里去找问题，这就逼着每个人在寻常中看见不寻常，走到自己经常见、天天用的实物里去提问。有的学生问为什么教室里既有黑板又有电子白板，有的问为什么教室是木门、有的办公室是铁门，还有的学生去了医务室问为什么纱布那么薄却能止血……这些问题全都是学生自己在学习、生活中撞见的真疑问。
提问出了问题，还要梳理问题：哪些问题真的有意思，哪些问题能讲得清楚，哪些问题适合放在一个内容框架里……这就需要小组碰撞、筛选、合作：你提了十个问题，我只留三个符合“身边的真问题”标准的，你觉得我选的五个方向里，有两个刚好能放进“运动场”这个栏目……谁来排版，谁来执笔，谁来配图，装订的先后顺序怎样……过程中有分歧、有争执，更有困难和克服困难，老师调解和助力，反正一来二去间，所有能力都练到了——提问、筛选、整理、探究、表达、倾听，更重要的是与人沟通、协作，各展所长。
整本书的框架慢慢搭起来了。框架定好之后，学生还要自己找答案——多数答案不需要自己实验得出来，而是需要翻百科书籍、查文献资料，以及与AI互动，把找到的内容学着米˙伊林的样子，写成通俗有趣的回答。这个时候，老师们搭建的“八小阅”“八小慧”“八小评”阅读智能体就发挥作用了，它们分别对孩子们的问题、答案、编辑效果等给出优化建议。一个个细碎的好奇，支撑起一本引人入胜的小书，这是孩子们被AI赋能，生长出的创作能力。
罗良建老师说：“AI赋能，不就是内在激发动力、外在给予支持吗？”在这堂课上，我们全都看到了。是的，磨课之初，老师们担心在课堂上没有使用AI是不是就不能体现“AI赋能阅读”，当时我的想法是，赋能就是支持不是替代，就是辅助不是主导，就是需要时用所以不必须在场。“AI赋能阅读”落脚点是在“阅读”，科普类读物要让孩子读懂的是科学素养、科学家精神，如果他们能学会提问，就成功了大半，再能与真实的人和事链接，就完全成功了，至于AI出现在哪里，这不重要。我想的科普类整本书阅读最核心的路径就是：我们从来不是抱着一本书“接受知识”，而是跟着作者的脚步，学会自己提出问题、解决问题，最终长出属于自己的思考。AI可以帮我们整理答案，却没法帮助我们在生活里发现疑问，也没法代替我们一点一点把疑问磨成好问题的阅读过程。而这，恰恰是整本书阅读留给孩子最珍贵的东西。
课堂上，孩子们走到听课老师中间，介绍自己小组的成果，最后上台的组长哭了。我想她不是因为得票数哭，而是感慨：这一个月小伙伴们的劳动与思考，笑过哭过吵过的点点滴滴，找问题、优答案、努力编辑、付梓印制的珍贵过程，齐齐涌上心头，一时间五味杂陈而哭。这种复杂又鲜活的体验，不正是AI时代人之为人的价值吗？我们做整本书阅读，做科普阅读，最终要教给孩子的，正是这份追寻与探究的能力，以及永远热爱生活、永远热泪盈眶的蓬勃生命力啊！这也是不管哪一类整本书阅读都应该抵达的地方。
