河南省2026年初中学业水平考试语文试题评析

依标命题，稳中求变

——河南省2026年初中学业水平考试

语文试题评析

河南省2026年初中学业水平考试语文试题（以下简称“河南语文试题”），符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，体现了语文课程的性质、目标，及课标对学业质量和学业水平考试的要求。

河南语文试题稳中有变，守正出新，在保持试卷结构基本稳定的前提下，从语材选择、题型设计等方面尝试创新，以更有效地考查学生的语文素养。语材方面，积累与运用部分关注河南主要农作物小麦及其生产，实用性阅读关注人工智能领域新概念，写作关注责任与边界、习惯对人生的影响，拓宽了选材范围。题型设计方面，力求通过优化命题内容、创新问题设计，更好地考查核心素养。第一板块不再是基于音、形、词、句、段的知识逻辑，而是基于做事的逻辑来组织和设计测评任务，在做事的过程中自然融入对语文知识、能力的考查。尤其是第4题，以讨论结语安排什么内容这一情境考查学生做事的全局观念、整体思维和整合信息解决问题的能力，体现了一定的创新性。第11题，从“词元”的翻译这个小切口考查对科技概念的理解，用一个词语撬动对说明对象特征的深刻把握，很有创意。第17（1）题，记叙文写作根据课标读写整合的理念设计任务，与课标中“文学阅读与创意表达”任务群的理念契合，是一次有益的尝试。

河南语文试题力求将语文学习与社会生活、学生经验关联起来，突出语文学科的综合性、实践性。试题从日常生活、文学体验和跨学科学习等角度设置情境，设计多样的问题或任务，考查学生在具体情境中综合运用语文知识、技能和思想方法等解决实际问题的能力。

积累与运用部分整体设置一个日常生活情境——以班级成员的身份，参与主题文化展板的制作。围绕总任务，设计四个分任务：根据暂定方案完善“冬小麦的自述”，补全麦子结构图，解释古代粮窖监测粮情方法的科学性，为展板设计结语。四个任务符合生活实际，体现做事逻辑，彰显语言运用的实践性特征。

现代文阅读中的《月夜独行》，古诗文阅读中的《醉翁亭记》（节选）、《溪堂题画诗引》（节选）、《登泰山》，整本书阅读中的《红岩》《西游记》《简•爱》等，创设文学体验情境，随文设题，考查学生在文学作品阅读中体悟情感、把握形象、理解创作动机、感受作品艺术魅力的能力。

积累与运用和实用性阅读两部分，创设跨学科学习情境，引导学生针对学习和生活中的问题，搜集相关学科的资料，整合信息，解决问题。例如，第3题语材涉及生物、历史、信息技术，让学生借助生物实验解释古代粮仓粮情监测方法的科学性；实用性阅读涉及人工智能、英语、数智经济等多个领域。这些试题引导学生重视语文学科和其他学科的融合，培养综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题的能力。

在全面考查“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等学科核心素养的基础上，河南语文试题注重考查学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维，尤其是联想想象、分析比较、归纳判断等思维能力。如第3题要求学生借助链接材料解释古代粮仓监测粮情的科学性，关注学生的逻辑思维，引导学生辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。第11题让学生结合文本和链接材料分析将Token译为“词元”的妙处，涉及比较、分析、概括、推理等思维方法，能较好地考查学生的思维水平。第14题让学生比较甲乙两文抒情方式的异同，考查学生筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力。这些试题关注学生的思维过程和思维品质，能有效考查多种思维能力。

河南语文试题坚持学生立场，兼顾学生被测试者和学习者的双重角色，强调评价对学生的人文关怀。

一是通过增加开放性试题的比例，为学生作答提供多样化选择。例如，第1(1)题,①②处填写“蒹葭萋萋”“白露未晞”或“蒹葭采采”“白露未已”亦可,改变了过去一对一的填写方式，降低了填写难度，也更符合引用的真实情境；第4题推荐最合适的结语，给出三个平行选项，让学生自由选择一项简述理由，体现了对学生个性化理解的尊重；第16题整本书阅读提供三个备选人物供学生选择，学生可依据自己的理解自由分类。这些试题都能为学生提供足够的作答空间，让学生充分展示自己的素养水平。