关于地理主观题的分析思考——以模拟试题主观题第19题为例

关于地理主观题的分析思考——以模拟试题主观题第19题为例

     白云山国家森林公园位于秦岭支脉伏牛山脉，其原始植被多数已遭到不同程度的破坏，现存植被多是次生林。 白云山山体以花岗岩为主，随处可见险峰奇石景观。 

 图1：示意白云山主峰玉皇顶附近的陡峭地貌

 图2：示意白云山国家森林公园某样地林木径级（指在树木测量过程中，按照固定间隔对树木直径进行大小分组的分类体系，是林龄的直观表现）分布。

（1）从内、外力作用角度,简述白云山险峰奇石的形成过程。（6分）

（2）说出白云山国家森林公园林木径级结构特点，并简述其对森林发育的好处。（6分）

（3）结合白云山的森林现状，为当地植被恢复提出合理建议。(4分）‍

笔者主要从以下三个方面展开自己的分析思考：

第一，背景。包括：考查点、核心素养、考查能力；

第二，学情。包括：解题出现错误及原因；

第三，一些启示与想法。

第一，背景：考查点、核心素养、考查能力

第二，学情：解题出现错误及原因

   （1）从内、外力作用角度，简述白云山险峰奇石的形成过程。 （6分）

 错误点①：只罗列内外力名称，无具体过程描述。

原因：学生未能将内外力作用与花岗岩、具体地貌形成阶段相结合，缺乏前后的逻辑关系。

     错误点②：内外力作用顺序混乱。

原因：对地貌形成的时空逻辑不清，未理解内力奠定基础、外力雕刻细节的顺序。

  错误点③：混淆风化、风力侵蚀概念。

原因：对两类外力作用的原理、具体表现掌握模糊。

   （2）说出白云山国家森林公园林木径级结构特点，并简述其对森林发育的好处。（6分）

错误点①：描述图表特征不准确。

原因：读图不仔细，或对“径级”概念理解错误（误以为径级越大越粗，数量越多）。

错误点②：只描述现象，不归纳结构特点。

原因：缺乏从数据到特征的概括能力，只会简单抄写不会有效归纳总结。

  错误点③：混淆“径级结构”与“树种组成”。

原因：径级反映的是年龄/大小结构，不一定直接对应树种多样性。

   （3）结合白云山的森林现状，为当地植被恢复提出合理建议。（4分）

错误点①：建议未结合材料分析。

原因：未结合材料中“次生林、幼树多、天然更新好”的背景，盲目套用通用模板。

错误点②：忽略乡土树种和自然恢复。

 原因：人地协调观薄弱，忽视生态适宜性与演替规律。

错误点③：建议空洞、不可操作。

 原因：缺乏具体措施思维，未体现学科地理实践力。‍

学情：整体失分原因及教学思考

 （一）知识层面。具体表现：

     1.基础知识理解模糊（如风化/侵蚀混淆）

     2.知识孤立，未形成知识链条（如岩性—过程—地貌）。

     教学思考：强化基础知识理解记忆；构建学生自身知识体系。

     （二）能力层面。具体表现：

     1.读图归纳能力弱（从数据到特征的转化）

     2.逻辑推理链条断裂

    3.迁移应用能力不足（不能将知识用于新情境）。

     教学思考：加强图表专项训练；使用思维导图梳理过程逻辑；多进行案例教学。

（三）思维层面。具体表现：

      1.综合思维缺失（不能多要素关联）

      2. 区域认知表面化（未深入分析白云山特殊性）3.人地协调观薄弱（重开发轻保护）。

      教学思考：设计综合性问题；开展区域深度探究。

（四）答题技巧层面。具体表现：

     1. 描述不准确、不简洁

     2. 答题要点遗漏

     3. 未使用学科语言。

     教学思考：进行答题规范训练；学习关键词提取；模仿优秀答案进行写作训练。‍

第三，启示与想法‍

    1.从知识灌输转向思维训练

    从知识的单项输送转向思维的整体训练：让学生思考“为什么是这样？”，“数据说明了什么？”，“我们应该怎么办？”，从而灵活运用所学去实际应用。

   2.从课本案例转向真实世界。

    使用像白云山这样的真实、具体的区域案例，多整合学生身边切实的熟悉案例，增强学习的参与感和应用价值。

  3.从碎片学习转向体系构建。

    帮助学生将内力、外力、岩石、地貌、气候、植被、人类活动等要素串联成动态的、相互影响的体系。

      通过对具体区域的问题分析与策略设计，培养学生的地理核心素养、可持续发展观念及人地协调观念。通过这样的深度学习、师生活动、学生参与，学生不仅能巩固并灵活运用基础知识，更能培养自身分析问题、思考自然、切身参与的地理素养。‍