夜雨聆风人教版三年级数学上册
教
学
设
计
2025秋
一观察物体
【教材解读】
本单元让学生初步了解从不同位置观察同一物体或几何体，所看到的图形可能是不同的；让学生能根据观察到的图形判断观察的视角，推理出对应的立体图形，初步渗透“三视图”的知识，体会局部和整体的关系；通过动手操作将长方体展开成平面图形，实现立体图形和平面图形之间的转化，初步培养学生的空间观念、空间想象力和推理意识。
教科书设计了丰富的观察活动，引导学生通过观察、想象和推理解决问题，并能根据观察到的“面”推理出被观察的立体图形，为积累数学活动经验、发展空间观念和推理意识等核心素养提供支撑。
本单元的教学重点是让学生明确“从不同位置观察同一物体或几何体时，看到的图形可能不同”，能辨认从不同位置观察简单物体和几何体时看到的图形，能根据看到的“面”推理出观察的立体图形，发展学生的空间观念和推理意识。
【学情分析】
学生此前已经学习了上下、前后、左右等位置关系，初步认识了简单的立体图形；在日常生活中也时常对物体进行观察，从中已经积累了部分观察经验，对于“处在不同的位置观察同一物体，看到的图形可能会不一样”这一事实，学生基本能够理解。
本单元主要是引导学生从观察生活中的物体过渡到观察立体图形，通过观察，建立立体图形与平面图形之间的关系。由给出的立体图形判断观察到的平面图形，学生一般能掌握；但是由观察到的平面图形推理出可能的立体图形，特别是要综合几个条件确定观察到的立体图形，感受局部与整体的关系，实现立体和平面的转换，这是学习的难点。
【教学策略】
1.注意指导学生运用正确的观察方法，处理好直接观察经验和间接观察经验、平面图形和立体图形之间的关系。指导学生观察物体时要让学生的视线正对观察面，在观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面。对于难以区分的面可以反复对比观察，借助标记物进行区分。直接观察是间接观察的基础，在教学过程中，还应组织学生对身边熟悉的物体进行直接观察，再逐步过渡到对立体图形进行观察，让学生充分积累观察经验，看图辨识观察到的图形。
2.重视从立体图形抽象出平面图形的过程，初步渗透“三视图”知识，沟通立体图形与平面图形之间的关系，积累丰富的观察经验。在指导学生观察立体图形时，要引导学生从三个不同的位置观察，也就是“三视图”，初步渗透“三视图”的思想。以多种不同的立体图形作为观察对象，鼓励学生从不同角度思考，将所看到的图形逐一分析，唤醒相应的表象，从直觉猜想到有序思考，培养学生的想象力和推理能力。
3.运用多种方法帮助学生建立图形表象。引导学生借助语言、动作使头脑中的表象变得更清晰、可视化。如，让学生读懂看到的“平面图”的位置关系，它们是相邻还是相对，是正面还是侧面等位置关系，并用序号或语言、动作等方式表达出各“平面图”的位置，从而推理出看到的立体图形有哪几种可能，综合几个条件确定观察的立体图形。引导学生有条理地思考，初步体会推理的一般方法。
【教学素养】
[空间观念]从不同角度观察物体，能描述形状、大小、位置关系，能根据“平面图”想象出观察对象，能根据立体图形想象出展开图。
[几何直观]能够通过“平面图”感知观察对象及可能的组成元素；能根据语言、动作等方式的描述想象出相应的图形，判断观察是否正确。
[推理意识]能根据观察到的“平面图”，结合自己对立体图形的认识，推理出观察对象；根据对长方体的认识，分析出剪开几条边可以将长方体展开(每个面至少有一条边相连)。
第1课时 观察物体(1)
【教学内容】
教科书P1～2例1、例2，完成教科书P2“做一做”。
【教学目标】
1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。
2.通过观察到的图形推测、想象出被观察的立体图形，感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。
3.通过观察、操作、想象等活动，初步体验长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征。
【教学重点】
能辨认、推理出从不同位置观察立体图形看到的平面图形。
【教学难点】
能根据不同位置看到的平面图形推理出被观察的立体图形，发现立体图形的特征。
【教学准备】
课件、熊猫玩偶、长方体、正方体、圆柱和球等教具。
【教学过程】
激趣导入，初步感受部分与整体的关系
师：同学们，你们听过《盲人摸象》的故事吗？
结合课件讲述《盲人摸象》的故事，学生看图听故事。
师：同学们，他们摸到的到底是几头大象呢？(一头)既然是一头大象，为什么他们说的不一样呢？
学生会说因为他们摸的部位不同，所以说的不一样。只要说法合理，教师就予以表扬。
师：同一头大象，因摸的位置不同，感受到的形态也不同。所以要想看到事物的全貌，就要全面观察。今天我们就来学习从不同的位置观察物体。[板书课题：观察物体(1)]
师：用眼睛仔细、专注地看这是“观察”。只要仔细、认真地观察，每个人都能成为小小观察家。你们有信心吗？
情境模拟，观察实物
课件出示教科书P1的情境图。
师：请同学们看图想一想，分别站在这四名同学的位置观察熊猫玩偶，看到的熊猫玩偶分别是什么样子的？
师：仅看图片，同学们观察起来可能有一定的困难，那我们就用具体的实物来观察。
教师在讲桌上摆放一个熊猫玩偶。
1.本位观察，初步感知从不同位置观察物体时看到的图形可能不同。
课件出示从不同位置看到的熊猫的图片。
每次请四名同学分别坐在熊猫玩偶的四周，目光正对熊猫玩偶，在课件上指一指自己看到的熊猫玩偶是什么样的。
2.换位观察，建立表象。
师：同学们想不想观察一下物体的前、后、左、右四个面呢？
在讲桌四周正对着熊猫的前、后、左、右面的地方设4个指定位置，有兴趣的学生自主到4个指定位置观察。
每观察一面，请同学们闭上眼睛静静地想一想这时看到的熊猫玩偶的样子，把它的样子记在脑海里。
3.运用表象，正确判断。
师：通过前面对于教科书P1的情境模拟，大家知道下面这些图分别是小亮、小丽、小明和小红中谁看到的吗？
指名学生口答，集体订正交流。
师：通过观察，你们发现了什么？
师小结：从不同位置观察同一物体，看到的图形可能不同。(板书)
三、沟通联系，观察立体图形
1.从不同位置观察长方体。
师：我们刚才观察熊猫时，发现从不同位置观察同一物体时看到的图形不同。(将熊猫玩偶换成一个长方体)同学们来观察一下这个长方体，分别从前面、后面、上面、左面观察，可能看到什么图形？大家先想一想，无法确定的同学上来观察一下，看自己的想法是否正确。
课件出示从上面、前面、侧面看到的图形。
师：你们想到的是这些图形吗？这个图形应该是哪个位置看到的？(教师分别指着课件上的平面图)
师生交流，辨别从不同位置看到的平面图形。
师：小亮、小丽、小明和小红看到的图形分别是怎样的呢？请在教科书上对应图形下写一写。
学生独立完成后，再集体交流评价。
2.从不同位置观察正方体、圆柱和球。
教师分别出示教具正方体、圆柱和球，引导学生观察、分析、判断、交流从不同位置看到的平面图形。发现正方体和球从不同位置看到的平面图形都是相同的，圆柱从不同位置看到的平面图形不一样。
师小结：有的立体图形从不同位置看到的图形相同，有的立体图形从不同位置看到的图形不同。(板书)
四、根据看到的面推理出观察的立体图形
1.根据看到的一个面推理出观察的立体图形。
(1)课件出示一个正方形。
师：我观察一个立体图形，看到的是一个正方形。大家猜一猜，我观察的是什么立体图形？
学生会说观察的是正方体。教师要引导学生分析，这个立体图形也可能是长方体，还可能是圆柱。
(2)教师分别列举观察一个立体图形，看到的是一个圆、一个长方形。让学生猜一猜观察的是什么立体图形。
教师引导学生分析，推理出观察的立体图形。
2.根据看到的两个面推理出观察的立体图形。
(1)师：我观察一个立体图形，从前面看到的是一个正方形，从上面看到的是一个圆。大家猜一猜，我观察的是什么立体图形？
引导学生交流分析，推理出观察的是圆柱。
(2)教师分别列举观察一个立体图形，通过看到的两个面，让学生猜一猜观察的是什么立体图形。
教师引导学生分析，推理出观察的立体图形。
师小结：观察立体图形，根据看到的一个面，一般不能确定立体图形；根据从三个不同位置看到的面，一般可以确定立体图形。(板书)
联系实际，学以致用
完成教科书P2“做一做”。
学生独立完成，先同桌两人交流，再全班集体交流评价。
课堂小结，畅谈收获
师：同学们，在今天的学习中你们有什么收获？
充分调动已有的生活经验，由生活物品到数学图形，让学生通过观察、交流、推理等活动，逐步从直观观察进阶到分析、想象，推理出不同位置观察到的立体图形的面。在此基础上，通过看到的一个面、两个面、三个面，推理出观察的立体图形。通过这样有来有往的活动，发展学生的空间观念和推理能力。
【板书设计】
观察物体(1)
1.从不同位置观察同一物体，看到的图形可能不同。
2.有的立体图形从不同位置看到的图形相同，有的立体图形从不同位置看到的图形不同。
3.观察立体图形，根据看到的一个面，一般不能确定立体图形；根据从三个不同位置看到的面，一般可以确定立体图形。
【教学后记】
第2课时 观察物体(2)
【教学内容】
教科书P3～4例3，完成教科书P5“练习一”中第4题。
【教学目标】
1.通过操作活动体验立体图形与平面图形间的转换，能将立体图形与其展开的平面图形的各面对应起来，感知面与体的关系。
2.通过具体操作，知道长方体、正方体各有多种不同的展开图，能初步判断展开图是否能围成立体图形，能将展开图与立体图形进行转换。
3.经历剪长方体的过程，初步发现长方体的特征，发展学生的推理、分析能力和空间观念。
【教学重点】
通过操作活动体验立体图形与平面图形间的转换，发现长方体的特征。
【教学难点】
确定剪几条边及哪几条边，将展开图与立体图形对应起来，发现立体图形的特征。
【教学准备】
课件，学生每人准备长方体纸盒2个、正方体纸盒2个。
【教学过程】
根据看到的两个面推理出观察的立体图形
课件出示长方体的前面和侧面：
师：这分别是我从前面和侧面观察到的图形，想象一下，这是一个什么立体图形？
学生猜测后，教师出示实物长方体。
师：今天我们继续来学习观察物体。[板书课题：观察物体(2)]
制作长方体的展开图
教师指导，完成长方体纸盒展开图。
师：我如果要将这个长方体纸盒剪开，保证剪开后各个面连在一起。想一想，需要剪开几条边？
师生讨论，探讨需要剪开几条边，可以将认为需要剪开的边先涂一涂，想象一下，剪开后会是怎样的。交流、探讨有哪些剪开的方法。
教师指导学生将一个长方体纸盒剪开，呈现展开图。请同学们按照刚才的想法，把它剪开。边剪边观察，剪到能展开即可。
可能会有部分学生在开始剪的时候导致部分面从整个图形中分离出来，让学生粘起来继续剪。
学生剪开后展示交流，引导学生理解每个长方体至少需要沿7条边剪下来，这样才会和整个展开图相连。
观察展开图
1.将学生不同的展开图贴在黑板上。
师：你们发现了什么？
引导学生知道，同一个长方体，剪开的边不同，展开图不同，但展开后都有6个面。
2.由展到围，初步发现特征。
师：再把自己的展开图，围一围，看看展开的面分别对应长方体的哪个面。在自己的展开图中，分别用“上、下、左、右、前、后”标明6个面。学生展示交流后，课件展示长方体的展开图。
师：再打开图，你们发现了什么？
引导学生发现“上、下、左、右、前、后”是相对的，6个面可以分成三组，每组中的两个面分别相同，每组中的两个面都不相连。(教师适当板书)
探究部分已经剪开的长方体纸盒的展开图
1.上下底都打开的长方体。
师：我们刚才剪开了长方体，观察了它的展开图。老师这里有一个已经拆开的包装盒。(课件出示教科书P3实物盒)这个长方体有部分已经拆开了，现在需要剪开几条边就能完全展开？
学生交流探讨，只需剪开一条边。
师：这个纸盒展开后，跟前面的长方体具有相同的特点吗？
2.上底打开的长方体。
课件出示教科书P3实物盒。
师：这个长方体纸盒的盖子已经打开了，现在需要剪开几条边就能完全展开？
学生交流探讨剪开的方法，再进行操作。
实践应用，拓展延伸
1.探究正方体的展开图。
教师出示正方体纸盒。
师：我如果要将这个正方体纸盒剪开，保证剪开后各个面连在一起。想一想，需要剪开几条边？
师生交流，探讨需要剪开几条边，有哪些剪开的方法。
跟长方体一样，至少要剪开7条边。
师：想象一下，正方体剪开后是怎样的？
课件呈现正方体的全部展开图(11种)，供学生参考。
2.由展开图到立体图形。
课件出示教科书P5“练习一”第4题。
(1)学生先想象哪些图形能折成正方体，再让学生将附页2的图形剪下来折一折。
(2)全班展示折成的正方体，形成结论。图①和图④可以折成正方体。
六、课堂小结
师：本节课，我们能动手操作，将长方体展开成平面图形，在展开的过程中，你有哪些经验？
师：观察长方体的展开图，你发现了长方体的哪些秘密呢？
让学生通过具体操作活动，在边操作边观察的过程中初步体会长方体关于面的特征。通过问题引领，启发学生思考至少剪几条边，在思考的基础上，动手操作，尝试不同的剪法。在交流过程中，探讨剪法错误的原因，发现基本的规律。
【板书设计】
观察物体(2)
6个面可以分成三组，每组
中的两个面分别相同，每组
中的两个面都不相连。
【教学后记】
二混合运算
【教材解读】
本单元学习简单的整数四则混合运算，包含同级混合运算、两级混合运算、含括号的混合运算以及用综合算式解决两步计算的实际问题。在教学过程中，结合具体情境，体验运算顺序规定的合理性，帮助学生理解应该先算什么，再算什么。解决问题主要是将两步计算的问题转化成混合运算的问题，借助数量关系来理解混合运算的顺序，同时，运用混合运算表示数量关系、解决问题。通过同一问题的不同解法，体会不同算法之间的内在联系。
本单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序(两步)的重要单元，是学生之后学习两步以上混合运算的重要基础。在此之前，学生已经学会按从左往右的顺序计算加减或乘加、乘减的两步式题，并且知道括号的作用。教科书将解决问题的教学与混合运算顺序的教学适当分开编排，为突破难点，采用了多种方法使其更直观，例如每类运算都借助具体情境理解运算顺序；在计算时，通过下划线和箭头标出运算顺序。同时，在解决问题的过程中，用不同方式表示数量关系，在理解数量关系的基础上列式解答，进一步体会混合运算顺序。注重同一问题的不同解法，让学生在解决问题过程中体会不同算法之间的联系。
【学情分析】
学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，掌握简单的连加、连减、加减混合的计算方法，有一定的计算基础。但对于学生来说，理解“先乘除、后加减”“有括号先算括号里的算式”的运算顺序是比较困难的。因此，在通过具体情境理解了混合运算的运算顺序之后，学生在独立计算抽象的混合运算时，需要进行演绎推理，让他们经历“观察算式——回忆运算顺序——规划计算步骤——按次序进行计算——反思并积累体会”的过程，发展他们数学推理的意识，提升他们掌握运算顺序的水平。在运算顺序教学中，给予学生具体的情境，帮助学生理解并感知运算顺序是有规定的，也有它的必要性，使学生对学习产生兴趣。同时，教师要留给学生积极思考的空间，采用问题发现与讨论相结合的教学方法，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知识。
【教学策略】
1.处理好情境图与教学内容之间的关系。教师要充分借助情境图加深学生对教学内容的印象，通过解决问题中的矛盾冲突更好地理解混合运算顺序规定的合理性。
2.建立好新旧知识间的联系。在教学环节设计中，注意梳理好学生已有的有关混合运算顺序的知识，注重帮助学生建立新旧知识间的联系。如，通过复习唤起学生已有的知识基础，通过教科书上提供的现实问题情境使学生在解决问题中加以调用，通过问题引发学生思考等。
3.灵活运用好练习，做好学生的分层指导。运算顺序的规定性、合理性和必要性是学生进行混合运算相关知识应用的基础。在学生理解该知识，深入掌握和运用时，教师要充分利用形式多样化的练习发散学生思维，同时根据练习的难易程度充分运用教具加以动态展示，化解难点。例如，将分步算式改写成综合算式时，借助算式卡片帮助学生书写，并观察是否需要添加括号。
【教学素养】
[运算能力]结合具体的情境，理解含有两级运算的混合运算的运算顺序，掌握两步计算的混合运算的计算方法，能正确按照运算顺序进行脱式计算。
[模型意识]在具体的情境中，分析数量关系，根据数量关系列出混合运算的算式并计算。
[应用意识]用不同的方式表示数量关系，知道根据数量关系列出混合运算的算式，应用掌握的混合运算算理和算法解决实际问题。
[几何直观]能运用线段图表示、分析数量关系。
第1课时 同级运算的运算顺序
【教学内容】
教科书P6例1，完成教科书P7上面的“做一做”及P9“练习二”中第1、2题。
【教学目标】
1.正确理解和掌握同级运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式计算。
2.结合具体情境，理解“同级混合运算，应从左往右依次计算”的算理。
3.培养学生先看运算顺序再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。
【教学重点】
能运用同级运算的运算顺序进行脱式计算。
【教学难点】
理解同级运算的运算顺序。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
回顾旧知识，引入新课
课件出示练习题。
用竖式计算下面各题。
38－26＋43 75－18＋26
学生独立完成，并请两名学生板演，师生共同订正。
师：加减混合运算题目是按照什么运算顺序计算的？怎样进行脱式计算呢？我们今天就来研究这个问题。(板书课题：同级运算的运算顺序)
探究新知识，掌握算法
1.提出问题。
课件出示教科书P6例1。
2.找信息，分析问题。
师：请同学们认真看大屏幕，说说你从图中找到了哪些数学信息。
知道了公交车上原来有24人，下去了13人，又上来了18人。要求的问题是，现在公交车上一共有多少人。
师：根据题目给出的信息，你能解答这个问题吗？该如何解答呢？
预设1：先用“24－13”算出公交车上还剩多少人，算得的人数再加上又上来的18人，就是现在公交车上一共有的人数。
预设2：先用“24＋18”算出公交车上上来18人后有多少人，算得的人数再减去下去的13人，就是现在公交车上一共有的人数。
先以第一种思路为例，进行分析。如果出现预设2，可作为按第一种思路解决完问题后的巩固练习。
师：同学们说得真是太好了！在这道题中要想计算出现在公交车上一共有多少人，必须先算出下车13人后还剩多少人，再加上上车的人数。那么你会列式计算吗？
多请几名学生说一说，明确先求什么，再求什么，再来解决问题。
3.列式解决问题。
师：下面请同学们自己在练习本上试着列式解答。
预设1：24－13＝11(人) 11＋18＝29(人)
答：现在公交车上一共有29人。
预设2：24－13＋18＝29(人)
答：现在公交车上一共有29人。
教师寻找合适案例，引导学生分析。
4.对比计算方法，明确脱式计算的优点。
师：下面我们来比较一下这两组算式(分步算式和综合算式)有什么特点？你有什么发现？
第一个是分步算式，第二个是综合算式。综合算式里既有加法，又有减法。
师：像这样的算式我们把它叫作综合算式。既含有加法，又含有减法的综合算式是加减混合算式，你记得它的运算顺序吗？
从左往右依次计算。
师：同学们说得对极了。为了更方便地看出每步的运算和计算结果，数学家们又发明了一种新的计算方法——脱式计算。
教师边讲解边板书，提醒学生注意脱式计算的书写格式。
先将等号写在算式的下面，再写出第一步计算的结果，不参加运算的符号和数要落下来，然后在算式的下面写出第二步计算的结果。等号上下要对齐。
师：比较这三种书写方法，你觉得脱式计算与其他两种方法有什么不同呢？(出示课件)
脱式计算的等号写在了算式的下面，而且一个综合算式有两个等号，记录了运算的全过程。
师：请在小组内讨论一下，这些计算方法有什么优缺点？
分步算式和竖式计算太过复杂，相对来说综合算式更简洁。脱式计算能很清晰地看到每步计算的过程和结果。
5.总结加减混合的运算顺序。
师：从脱式计算中可以很明确地看出，第一步算的是“24－13”，第二步算的是“11＋18”。
师小结：像这样只有加、减法的算式，要按照从左往右的顺序依次计算。
6.探究乘除混合运算的运算顺序。
师：下面这个综合算式应该先算什么？再算什么？(课件出示P6算式：15÷5×7)
学生独立列式后计算，集体订正结果。
学生回答后，教师完善之前出示的内容并板书：只有加、减法或只有乘、除法的算式，从左往右按顺序计算。
7.归纳同级运算的运算顺序。
师：同学们，在数学里，加法、减法、乘法、除法统称为四则运算，加、减法是一级运算，乘、除法是二级运算。加法和减法是同级运算，乘法和除法也是同级运算。像这样含有同级运算的混合运算，就是我们今天要研究的内容。谁能说说，同级运算的运算顺序是怎样的？
师生交流后，课件呈现：只有加、减法或只有乘、除法的算式，从左往右按顺序计算。
巩固练习，深化新知识
1.完成教科书P7上面的“做一做”。
让学生说一说先算哪一步，再按照运算顺序进行计算。
2.完成教科书P9“练习二”第1、2题。
学生思考后交流，这些综合算式应该按什么顺序计算？
课堂小结
师：这节课你们学到了什么？
脱式计算及其优点，没有括号的同级混合运算的运算顺序，脱式计算的书写格式。
同级混合运算学生在此之前已有所接触，只是没有正式的介绍运算顺序。但是脱式计算，学生是首次接触，格式是规定的。因此，充分发挥教师的主导作用通过板书示范，采用画线、标箭头等方式来帮助学生掌握脱式计算的书写过程，指导学生学会脱式计算的书写格式。
【板书设计】
同级运算的运算顺序
＝29（人）＝21
只有加、减法或只有乘、除法的算式，从左往右按顺序计算。
【教学后记】
第2课时 含有两级运算的运算顺序
【教学内容】
教科书P7例2，完成教科书P7下面的“做一做”及P9“练习二”中第4、5题。
【教学目标】
1.在具体情境中理解含两级运算的混合运算要“先乘除后加减”的算理。
2.理解和掌握两级混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。
3.培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。
【教学重点】
正确理解和运用两级混合运算的运算顺序。
【教学难点】
理解含两级运算的混合运算的算理。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
复习导入
课件出示练习题。
说出下面算式的运算顺序。
6×3÷975－20＋16 35÷7×4 28＋12－30
指名学生回答，师生共同订正。
师：同级运算的运算顺序是什么呢？
同级运算按从左往右的顺序计算。
师：刚才这几道题，我们都采用了从左往右的顺序计算，这节课我们学习新的内容。(板书课题：含有两级运算的运算顺序)
探究新知识，理解算理，掌握算法
1.创设情境，发现问题。
课件出示教科书P7例2情境图。
师：你从图中看到了哪些数学信息？
有4盒草莓酸奶，有3组燕麦酸奶，每组6盒。
师：同学们观察得真仔细！你们能发现其中的数学问题吗？谁来说一说？
预设1：一共有多少盒酸奶？
预设2：燕麦酸奶比草莓酸奶多多少盒？
2.在解决问题中理解算理。
师：我们一起来解决下面这个问题。(出示课件：一共有多少盒酸奶？)
师：想一想，求一共有多少盒酸奶，要先算什么？再算什么？
先算燕麦酸奶有多少盒，也就是每组6盒，3组有多少盒，再加上草莓酸奶的盒数。
师：请列式解答。
教师巡视，注意案例收集。
预设1：6×3＝18(盒) 18＋4＝22(盒)
预设2：6×3＋4＝22(盒)
预设3：4＋6×3＝22(盒)
预设4：4＋(6×3)＝22(盒)
教师指名学生回答，全班交流，在交流的过程中，要求学生说清楚先算什么，再算什么。
师：你能尝试用脱式计算算出上面的综合算式吗？
指名学生板演。
在集体评析计算过程中，教师用画线和箭头进一步标注运算顺序。
师：不同的综合算式有什么联系？
都要先算“燕麦酸奶有多少盒”，再算“一共有多少盒”。
师：也就是乘法和加法在一起的时候，不管乘法算式写在哪里，都要先算乘法。如果没有规定这样的顺序会出现什么样的结果呢？
一道题就有两种结果。
师：是的，这样就不能保证计算结果的唯一性了，这不符合我们数学运算的要求。
师：观察4＋6×3和4＋(6×3)，它们有什么相同点和不同点？
学生会发现运算顺序相同，结果相同，但后一个算式给乘法加了括号。
师：这样还有必要加括号吗？
没必要，不加括号更简洁。
师：所以，我们要注意数学表达的准确性和简洁性。
3.进一步理解算理。
课件出示：燕麦酸奶比草莓酸奶多多少盒？
师：刚才有同学提出了这个问题。该怎么列式计算呢？
学生自主解答后指名学生全班交流，在交流的过程中，要求学生说清楚先算什么，再算什么。
4.结合已有经验，归纳两级运算的运算顺序。
师：还记得上节课所学的关于同级运算的运算顺序吗？
同级运算按从左往右的顺序计算。
师：现在一个算式中既有乘法，又有加法，不是同级的混合运算，应该怎么计算呢？
应该先算乘法，再算加法。
师：也就是先算二级运算，再算一级运算。(引导学生说出)
师：这节课学习的混合运算的运算顺序是什么？
结合学生的回答，教师板书：既有乘、除法，又有加、减法的算式，要先算乘、除法，再算加、减法。
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