AI赋能新时代思政课教师笔谈 | 石双华 杨小斌 蔡怡:AI赋能新生态下思政课教师的身份自觉与实践重构

一、AI让教师“看见”学生:

从经验直觉到精准研判

马克思主义认识论告诉我们,认识来源于实践,也来自对现实的准确把握。思政课教师作为价值塑造者的关键角色,首先得知道学生缺什么、想什么、怕什么。教师们曾经靠观察、靠直觉、靠交流去了解学生,但是一个班几十个学生,教师很难真正地深入了解每个学生的真实动态。如今,AI却能及时提供补位:AI大数据可以梳理学生成长过程中的收获与困惑,能把学生的提问、反馈、困惑、兴趣点等梳理出来;AI诊断工具能分析出学生对学习内容的理解程度;AI互动式问答能让学生以轻松自然的方式深入思考。这样的价值引导,就不再是只凭主观经验,而是叠加客观数据;不再是大水漫灌,而是精准滴灌。例如,在讲授家国情怀的时候,教师会知道学生是在“认知层面——对国家历史、现状与未来的直观认知”“情感层面——通过文化符号、集体记忆产生的归属感和自豪感”“意志层面——将国家价值内化为个人信念和持久动力”“行动层面——在实践中实现个人价值与国家发展的统一”中的哪一部分缺乏深度认知,然后用AI匹配不同的情境、故事和案例,让引导更具针对性。这是认识论层面的升级:教师更懂学生,价值塑造才更有效。

二、AI让教师“带学生去做”:

指向理论与实践的辩证统一

马克思主义实践论强调,实践是创造价值的根本途径。价值不是讲出来的,而是做出来的。思政课教师最大的痛点之一就是,理论好讲而实践难办。比如模拟一次价值选择、还原一段历史场景、组织一次志愿活动,往往受时空、安全和成本的限制,难以系统开展。AI在这里提供了新的可能:AI虚拟场景能让学生在可重复、可反思的安全环境中做出价值判断与价值选择;AI数字情境能把“政治认同”“科学精神”“法治观念”“公共参与”等素养设计成可体验的任务;AI辅助的实践规划,能让教师系统地设计活动、跟踪过程、评价成长。换句话说,教师不再只是讲理论,而是能真正带学生去实践。价值塑造也从课堂上的口头表达,变成生活中的行为选择。理论与实践的统一有了更多的链接。例如,教师可以利用AI设计现实的“城市文明志愿体验”以及历史的“红色场景还原”等活动,让学生在AI情境中体验选择、体验责任、体验担当。这些体验中的表达会内化为学生的价值判断,从而影响学生的实际生活。这是实践论层面的提升:教师把价值塑造从书本延伸到生活,从理论延伸到实践。

三、AI让教师“学会对话”:

从单向灌输到交流互动

哲学上讲,价值塑造的本质不是主体对客体的单向投射或赋予,而是主体间通过交往而共同建构的产物。传统课堂往往是教师讲、学生听,容易变成“灌输”。而AI能让教师轻松设计并组织发起议题式思辨性讨论,智能生成学生可能提出的问题与质疑,辅助教师进行申论、驳论、总结等环节的设计。学生也能在没有压力的情况下通过AI交互式问答表达困惑,真正做到敢说愿说会说。在这一过程中,AI不是代替学生说话,而是让学生更愿意表达自己,并辅助搭建学生表达自己的思维路径。教师则从重复劳动中解放出来,把时间留给真正的引导、陪伴和启发。课堂的核心活动从知识的复制与传递,变为思想的碰撞与智慧的共创。师生关系不再是“传授-接受”的上下结构,而是“探索-协作”的伙伴关系。这是价值论层面的启示:交流式的价值塑造最有温度,也最容易打动学生。

四、AI让教师“回归本真”:

指向专注育人和全面发展

马克思主义人学强调,教育是塑造完整的人的关键途径。教师要用大量的精力整理材料、制作课件、统计数据、批改作业……而AI能帮助教师从这些事务性工作中解放出来,例如智能备课,自动生成教学方案、参考案例、资源包;整理理论资源、时事材料、政策内容;AI辅助批改作业等。这让教师有更多时间投入到真正有价值的部分:与学生谈心、引导思想、解答困惑、建立信任、培养人格。简单来说,AI解放了教师的手,让教师回归教师的心。在价值塑造层面,这是质的飞跃,教师真正能做到影响人,而不是被工作牵着走。当然,我们要意识到,AI再好,也是工具。所以必须要坚持:价值主导技术——技术不能代替教师的价值判断;人主导工具——技术是为人服务的,不能让算法决定教育方向;温度决定深度——技术能提供方法,却不能代替师生之间的精神相遇。思政课教师的价值塑造力,根源永远在教师的政治立场、理论水平、理想信念与人格力量。这是本体论层面的澄清:价值塑造必须由教师主导,AI只是赋能,要构建有温度的人机协同。

AI可以帮我们做很多事,但它永远代替不了教师“我相信你”“我理解你”“我愿陪你成长”的温度。回到最初的问题,AI赋能思政课教师价值塑造力,到底赋能了什么?我想把它总结成三句话:AI让我们看得更准——通过理性与情感的双重路径激发价值体认;AI让我们讲得更透——让学生在交流互动、辩证思考中建构意义;AI让我们做得更实——让学生在体验、实践、成长中塑造价值。思政课教师的价值塑造力,是用生命影响生命,用思想点亮思想,用人格塑造人格。

一、AI作为工具:助力教师设计

满足学生多元智能发展的教学

AI越来越成为赋能思政课教师的工具。阿里云2025年发布了一个《“人工智能+”教育行业应用白皮书》,其中系统梳理了AI辅助教师在课前、课中和课后的诸多应用场景,如设计教学方案、筛选课程资源助力高效备课,实时监测学生表情、动作,AI生成视频教学素材,提升课堂效率,精准分析学生学情,高效批改学生作业,提供个性化辅导方案,等等。

上述诸多教育教学应用场景与人工智能的融合具有共通性或者一般性特点。无论是思想政治学科,还是语文、历史、物理、化学等学科,都可以在课程教学的三个不同阶段借助人工智能的力量。其发挥作用的理路或者说机制有二,一是学生具有个体的差异性,不同学生的学习风格存在客观差异,多元智能理论主张给学生提供丰富的学习资源,以适应不同学生的学习,把文字变成图片,或者是生成视频、音频等,能够推动不同特点学生的学习;二是无论是在课前、课中还是课后,人工智能融入教育教学的目标之一依然是效率革命,从备课效率到诊断效率,进而到作业批改效率、学情分析效率。

然而,在AI赋能思政课教师的这两个理路之下,也潜藏着两大不容忽视的风险。一方面AI可能确实会给老师们提供更多丰富的教学设计参考,进而打破思维定势,创新课堂素材,提升思政课堂的吸引力、感染力,但是教师才是最了解自己学生的,了解学生的学习风格、了解学生的学情基础。缺少了针对性的课堂创新,只能沦为教师的自娱自乐。另一方面,教育从来都不是人才的工业化流水线生产,人民对更高水平教育的需求也不是对教育效率的盲目追求,AI技术分析学生抬头率、精准定位学生错题、精准匹配错题训练,可能正在以教学的工具价值压缩教育的育人价值。我们在积极运用AI提高效率的同时,可能更要思考如何运用AI回归育人。

二、AI作为对象:从学科视角

对人工智能发展进行深度思考

从一般到特殊,如果我们将视野重新聚焦到思想政治学科,AI除了作为一个赋能教师、提高效率的工具,还是思想政治学科教学的重要研究对象。随着“人工智能+”的深入推进,AI与科技进步、产业发展、文化创新、民生建设、社会治理等逐渐融合,正在悄无声息地从经济基础到上层建筑引发一系列的创新变革。

思想政治学科是综合性学科课程,无论是初中以“成长中的我”为原点展开的学科逻辑,还是高中涵盖中国特色社会主义、政治、经济、文化、哲学、逻辑等专门领域,这些内容都与社会生活有着千丝万缕的关联。可以说,没有任何一个学科能像思想政治学科这样,与社会生活有着如此紧密的联结,真实鲜活的社会实践,正是思政课源源不断的活力源泉。

抛开人工智能发展背后的技术路径——思政课教师并不擅长,也不是思政课的教学内容,人工智能发展所推动的科技进步、产业升级,以及促进人工智能发展的政策环境、人工智能发展的伦理困境,甚至人工智能滥用所引发的现实法律困境,等等,都应该成为思政课教师教学过程中持续关注的话题。在日常教学过程中,思政课教师应该密切关注人工智能发展的进程,精选教学情境,把AI作为一个研究对象,引导学生从不同视角去审视和思考人工智能的发展及其影响,进而树立科学认识。

爱因斯坦曾经提醒我们,“关心人的本身,应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标”。随着人工智能技术的发展,技术转变成生产力、转变成推动社会变革的力量似乎已经成为确定的未来图景。让学生在技术迭代的浪潮中始终锚定“技术向善”的价值取向是思想政治学科立德树人的题中之义。

三、AI作为变量:对学习目标、

核心知识和关键能力进行再审视

未来已来,人工智能发展带来“工业革命级”变化之际,没有任何一个人能够置身事外。教育作为国之大计、党之大计,需要在变革的时代不断回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。如果说AI作为工具融入教学的全过程,正在从术的层面创新性地回答“怎样培养人”的问题,那么,AI作为一个能够对未来产业发展和社会变革产生重要影响的变量,可能也在倒逼教育从道的角度反思应该“培养什么人”的问题。

我们常发出这样的诘问:用已然过时的知识,当真能培养出适配当下的人才吗?作为国之大计、党之大计的教育,应该具备更大的远见,更有前瞻性。科技、教育、人才,我们所要培养的人才绝不单单是活在当下的,更重要的是活在未来,教育需要培养能够面向未来的、能够有效应对未来时代挑战的创新人才。

而AI正在重新定义我们对未来的想象,也在通过重新定义未来人才,进而倒逼教育重新审视“培养什么人”的问题。从课程内容来看,AI时代的人才培养更应该关注哪些内容?哪些知识可以不讲,或者少讲,哪些知识需要深化、需要延伸?是静态地关注知识本身,还是动态地关注知识的逻辑和演化?从关键能力来看,AI时代的人才培养更应该注重什么能力?是知识再现、阐释论证、提出问题、解决问题,还是团队合作、跨文化理解、包容共情、同理悲悯,抑或创造与审美?

对于这些问题,我们或许要历经一段漫长的求索与迷茫期。当人工智能越来越像人的时候,人却越来越需要在与人工智能——这一人类自身所创造的工具的差异中求得存在。而这些差异,或许正暗藏着破解时代命题的密钥。从人与人工智能的差异维度切入,思想政治课教学可创设更多多元场景,让学生以独特而有价值的个体身份,开展自我表达、小组协作、大胆试错、观点碰撞、博弈妥协。当学生主体地位在课堂上得到充分彰显,课堂成为一种“人之为人”的多样性共生的生态,才可以培养出人工智能时代稀缺的作为人的独特能力与宝贵品质。

一、铸魂固本:政治引领力的根基锻造

政治性和思想性决定了课程首先要回答“为谁培养人”的方向问题。讲授依法治国与以德治国时,有教师照本宣科“法律是成文的道德,道德是内心的法律。”学生反问“既然道德能管良心,为什么还要法律?是不是以德治国更重要?”教师一时语塞。这种语塞不是知识问题,而是从知道到认同的链条断裂了。教师可以借助AI对法治与德治、法律与道德、法理与人情等近似概念追问、对比、分析和论证,以多维视角深度把握法治与德治的逻辑嵌合,指向基于反思的政治引领。AI可以辅助教师聚合权威解读、梳理制度案例,帮助教师更精准地理解相关理论,比如民法典中的“好人条款”、社会主义核心价值观融入裁判文书等,帮助教师理解“以法治承载道德理念,以道德滋养法治精神”的辩证关系。

AI让教师从经验型灌输转向数据型引领,以数智技术强化政治方向把控、精准思想引导、价值传播创新。在AI赋能教学的过程中,教师能够依托智能工具深挖理论内涵、梳理逻辑脉络,更系统、更透彻地阐释党的创新理论。同时借助AI研判功能,精准敏锐地研判社会思潮,实时掌握学生思想动态与认知疑点。从而精准地回应诸如“法治与德治辩证关系”的价值困惑,及时辨析、抵制各类错误言论与片面观点。在互动探究、深度思辨中引导学生主动思考、明辨是非,循序渐进筑牢思想根基,坚定政治立场,让主流价值观内化于心、外化于行。同时,教师自身的政治认知与政治认同也得到巩固,当教师对理论的理解更加通透时,便能够自信地回应学生的质疑,政治传导力随之增强,从而更生动地传递制度背后的价值温度。政治性和思想性,既是AI赋能不可逾越的边界,也是其回归育人本质的根本指引。

二、启智融通:课程整合力的边界拓展

道德与法治课程涵盖道德、心理健康、法治、国情等多个领域,综合性决定了我们要想清楚“怎样培养人”,不能把课堂变成知识拼盘,而要以价值引领为主线,以真实复杂的情境建构为载体把不同领域的知识织成一张育人网,在AI的助力下实现课程内容的有机整合。

课程整合的目的在于可以打破学科壁垒,统筹教学内容与活动、评价。AI可以在内容层面,帮助教师打通不擅长的领域,依托课标梳理各领域知识点,挖掘知识关联点,围绕大单元和主题项目等整合跨学科素材,重组课程内容,解决教学资源碎片化的问题。在教学设计层面,AI可以协助搭建单元课程框架,统筹多维素养目标,设计复合型探究任务和综合实践活动,从而进一步推动多学科深度融合。当然,AI还可以帮助整理课堂数据、分析学情以及定制分层学习内容,适应不同的学习需求并配套综合评价方案。面对教师专业背景多元、学科领域知识跨度大、知识体系存在差异的现实情况,AI能够充分发挥信息整合与智能解读的优势,快速梳理不同领域的知识框架与内在逻辑。针对跨学科、跨领域的教学内容,结合教学场景转化表述方式,给出通俗易懂的解读分析和案例素材补充说明。

以依法行使权利的教学为例,AI能帮助教师理解权利与义务相统一的法学原理,并提供校园生活中的权利边界案例。但教师不能止步于此,还要继续进行课程整合:一是准确识别不同领域知识背后的共同价值内核,如以“尊重”为主线,将依法维权与尊重他人串联起来;二是运用情境建构能力,借助AI生成“被起外号的同学如何依法维权?同时如何尊重他人?”的思辨情境。只有这样的价值追问与情境建构,才能将法治教育与道德修养编织在一起,从教教材走向育全人。

AI可以快速检索学理知识,帮助教师打通不擅长的领域;智能匹配案例素材,建立学科知识与生活实际的链接;生成情境,创设贴合学生实际的跨学科学习情境。这使得教师从繁重的素材筛选中解放出来,将更多精力投入到价值主线的提炼与课堂生成的捕捉上。在“被起外号的同学如何依法维权?”这一真实案例中不仅要探讨权利保障和义务履行,也应强调尊重他人权利、依法维权,从而培养全面的法治观念。AI提供素材与链接,教师把握价值与逻辑。课程整合力正是综合性走向育全人的关键纽带,用技术整合知识,价值主线不能松、情境建构不能少——这才是综合性的真正要义,也是启智融通的核心所在。

三、笃行致远:实践指导力的效能跃升

实践性强调引导学生在认识、体验与践行中形成正确的思想观念,从而实现知行合一。但是在现实中,学生知行脱节的现象并不少见。技术为弥合这一鸿沟提供了系统方案,但检验标准不在于技术多花哨,而在于学生行为是否真实改变。以遵守社会规则一课为例,教师借助AI生成班级公约制定与执行方案。让学生用AI调研、筛选、脱敏和提炼班级现存问题,分组拟定条款,全班表决通过后上墙执行。两周后经AI对比执行前后的课堂纪律数据,让学生自评公约是否有用、是否要改。这种“发现问题—民主立规—共同守规—动态改进”的过程,让实践从突击活动变为常态化浸润,学生在做中学理解了规则的意义。当学生从为活动而活动,转向主动影响他人,知行合一才算真正落地。

AI可以提供更多元、接地气的活动设计,引导学生在体验中走向反思、从感性认识上升为理性认同。借助AI进行数据采集与分析,使规则意识、责任担当在真实行动中具象化、可评测,让教师清晰地看到学生的行为改变,让学生的学习成果可见、可评、可迁移。以班级公约的制定为例,学生在活动中体会民主的价值,规则意识和法治观念便在参与中自然生长。AI将教师从繁重的组织与统计工作中解放出来,使其能将更多精力投入到现场引导与个体关注上。实践指导力是检验“铸魂”与“启智”成效的最终标尺和落脚点。

从一杯水到一潭水,AI技术可以引来源头活水,但教师的教育智慧,决定了这股活水能否浇灌成长之树。政治性和思想性规范边界,让技术应用不偏离“为谁培养人”的方向;综合性指引路径,让技术应用不陷入知识拼盘,清晰回答“怎样培养人”;实践性检验成效,让技术应用不停留于为活动而活动,真正落实“培养什么人”。这三重进阶的路径,环环相扣、螺旋上升,最终指向立德树人根本任务的落地。

习近平总书记在2024年全国教育大会上明确提出“强大的思政引领力”,将其列为“六力”之首。数字化学习,不是追赶技术潮流的跟风,而是回应教育强国建设战略的主动作为。技术可以辅助我们精准识别学情、生成多元情境、优化教学设计,却无法替代教师对学生价值塑形期的敏锐把握———这个年龄段的学生,需要的不仅是算法的精准推送,虚拟场景的沉浸式体验,更是教师人格的感召和真实生活中师生面对面的思想碰撞。每一位初中道德与法治教师,都是数智时代中守望心灵、传递信仰的坚定摆渡人。善用技术之“术”,坚守课程之“道”,让技术真正服务于筑牢思政课关键课程地位的时代使命。