夜雨聆风一
丰利中学徐善勇老师对天津2026年中考物理试题的赏析
力电融合创综合情境，分层设问培育科学思维
丰利中学徐善勇
试题：
赏析：
本题以电子浮力秤为载体，融合浮力漂浮规律与串联电路知识，实现力学、电学跨模块综合命题，设计亮点突出。
其一，情境真实，设问分层递进，分层落实核心素养。试题设置合格、良好、优秀三级梯度任务，层层提升思维要求：第(1)问依托漂浮规律建立质量、浮体位移、滑片位置的逻辑关系，考查情境转译为电路模型的基础能力；第(2)问抓取滑片两端临界状态，结合串联分压定量计算，锻炼临界分析与运算能力；第(3)问要求电压表示数均匀变化，引导学生区分滑动变阻器“变阻调流”“恒流线性分压”两种模型，考查创新建模思维；第(4)问综合浮力变化、液面升降、浮体与滑片位移等量关系，多公式联立推导，拓展综合运算能力。
其二，创新分层评价设问，精准区分学生能力层级。以三级评价指标划分基础判断、定量计算、电路创新设计三类任务，便于教师快速定位学生思维薄弱点。整道试题以测量工具为工程情境，要求学生完成“实物工具—物理模型—电路搭建—定量推导”完整思维转化，综合考查转换、临界、整体、线性建模多种物理核心思维。
试题存在两处优化空间：
1．全题仅用物理符号推导，无具体数值，学困生难以直观感知力、电变化规律；补充浮体、外筒、电阻等实测数据，可兼顾定性分析与定量计算，适配不同层次学生。
2．第(4)问推导逻辑链条长，未点明“硬杆无伸缩，浮体移动距离等于滑片移动距离”这一隐含条件，极易造成解题障碍；可在题干连接处补充该说明，降低审题难度。
教学启示：
重视跨模块情境教学。传统教学割裂力学、电学知识，易形成单一解题思维。日常可选用浮力秤、油量表、传感器等生活器材素材，打通知识板块，训练学生综合运用多板块物理规律解决实际问题。
推广梯度化分层命题。借鉴本题三级设问模式设计分层作业与检测，基础生完成定性判断，中等生练习定量计算，优等生尝试电路创新设计，兼顾全体学生，分层培育高阶思维。
拓展延伸：
本题原理广泛应用于电子台秤、水位监测仪、船舶吃水检测等工程设备。课堂可搭配简易传感器教具演示，串联多种应用案例，凸显物理学科实用价值。
二
兵房初中吴春香老师对上海市2026年中考物理试题的赏析
承先贤度量智，启物理建模思
大豫镇兵房初级中学吴春香
试题：
赏析：
以战国木衡铜环权考古文物为真实工程实践情境，考查杠杆分类、天平结构类比两个基础力学知识点，融合传统计量器具工程结构原理与初中物理杠杆模型知识。
解题思路：模型类比法——将木衡铜权衡和托盘天平做结构对照，结合杠杆分类定义判断。
第（1）小问解题步骤：回忆杠杆分类判定，看动力臂和阻力臂长度关系
省力杠杆：动力臂＞阻力臂；等臂杠杆：动力臂＝阻力臂；费力杠杆：动力臂＜阻力臂。提取题干关键信息：铜权衡＝托盘天平。托盘天平支点在横梁正中间，两侧力臂长度相等，属于等臂杠杆。配图可见木衡以横梁中点为支点，左右两侧悬挂位置力臂相等，原理和天平完全一致。结论：动力臂＝阻力臂，属于等臂杠杆，故选B。
第（2）小问解题步骤：回忆托盘天平两个部件功能
砝码是标准质量重物，用于配合称量物体质量；平衡横梁参与质量读数计算；平衡螺母仅用于称量前调平横梁，不参与计量。铜环权是成套固定质量铜环配重，用来和被测物体平衡、匹配质量，功能＝砝码。铜环权不是用来调平横梁的，不等于平衡螺母。故选 A。
该题是全卷第4题、工程与实践板块首题，梯度设计科学，由基础模型题切入工程实践主题，符合学生答题心理节奏，兼顾整张试卷难度排布。呼应上海物理学业水平考试跨学科、工程应用的命题方向，跳出纯课本抽象习题，引导理解生活、古代器具背后物理原理，落实建模素养。以我国古代计量科技文物为载体，传播古代工程成就、建立文化自信，同时巩固苏科版杠杆模型核心知识点，兼顾公平性与育人价值。建立古代衡器工程模型与实验室天平模型的类比思维，引导学生学会把真实器具抽象为杠杆模型，为后续工程类题目做好思维铺垫。略有遗憾的是考查深度较浅，仅做概念记忆辨析，不涉及杠杆平衡条件计算、误差分析、力臂作图，没有高阶思维考查，区分度很低。
启示：
结合教学，有两点值得思考：一是重视教材原型建模教学，做好工程器具类比学习。苏科版九年级简单机械单元以天平、杠杆、杆秤为核心模型。农村教学可利用简易木杆、垫圈自制等臂衡器教具，对照本题配图，对比铜权衡、托盘天平、杆秤三者支点、力臂、配重结构差异，落实杠杆分类判断方法，突破抽象力臂理解难点，夯实基础概念。二是参照中考题型梯度，做好试卷开篇基础题型训练。日常练习可仿照上海试卷布局，在单元检测卷前几道题，融入传统器具、生活器械类工程情境基础题；加强易混概念对比练习（砝码/平衡螺母等臂/省力杠杆），适配学业考试梯度结构，同时借助传统科技素材提升农村学生物理学习兴趣。
三
兵房初中朱正华老师对山东省烟台市2026年中考物理试题第24题的赏析
融生活于物理试题，促学科素养内化生根
如东县大豫镇兵房初级中学朱正华
试题：
赏析：
“物理源于生活又用于生活”，这句话在本题中得到了充分的体现。本题以学校要在教室加装两台壁挂式空调为情境，从设计电路、选择导线、架设线路、实践安装四个方面，将物理知识巧妙地融于其中，与其说是一道中考试题，不如说是电工师傅的一项施工任务。
第（1）小题，设计电路：要求从两种电路布局中选择更为合理的设计。开放型试题，学生虽可依据自身的知识和经验，从多个不同的角度去回答，但是，本小题的核心知识还是家庭电路的基本规则和用电安全等。至于图丙的作图题，也是考察学生对“左零右火中接地”等基本安全规则的掌握情况；
第（2）小题，选择导线：结合表格中所列各种粗细不同的导线所对应的安全载流量I，以及电功率公式P＝UI的变形式I＝P/U，即可通过计算得出答案；
第（3）小题，架设线路：制作线管的材料应具有的特点，属于对物质的物理属性知识的考查，当然，还是得从安全用电的方面去考虑解答；
第（4）小题，实践安装：通过对图例的选择，考查学生真实的动手实践能力，只有拥有真实的生活经验，而非纸上谈兵，才能找出规范的压线方式。
四小问既是一套完整的施工流程设计方案，又由浅入深地考查了不同层次的学生对家庭电路的掌握情况，有定性的辨析说理，也有定量的公式计算，还有对实际操作能力的考量。本题融生活于考题，真正做到了以题促学，以情境试题促进物理学科素养的内化生根。
据此，回望教学，有两点思考：
一是物理教学要真教学，而不是纸上谈兵。纵观近些年的中考命题，越来越趋于情境化命题。声、光、力、热、电、磁，但凡能用情境介入的，基本都是将知识点的考查放置在某一情境中。意在考查学生对所学知识的掌握程度，是只停留在死记硬背的纸面，还是能相对熟练地应用与日常生活中。这完全契合新课程标准对于学生核心素养的培养要求。因此，作为一线教师，在日常教学中，也应该结合实际情境展开教学。不仅是教学新课时的导入等环节，更需要群策群力设计贴合学生认知的实际操作方案，使学生在“经历”中逐步掌握知识和技能。
二是习题设计要真分层，而不只是形式上的分层。本题是一道电学综合应用型试题，具有典型的任务驱动标志，是近些年的命题趋势。此类试题最显著的特征是依托一个完整的情境，融入辨析、说理、计算、实操考查等多种题型，以全面考查学生科学论证、动手实践、科学思维等核心素养。当然，此类试题对中等尤其是中等以下的学生不够友好，难以拿分。因此，在日常教学中，应切实做好习题的分层设计工作，要让每个学生都能在适合自己的层面上获得成就感，都要学有所得。课堂教时要设计不同梯度的提问，比如学困生回答时要缩小作答的范围；课堂练习要挑选不同难度的习题，甚至要结合班情对试题作一定的改编，比如有一定难度的计算题要拆分成一步一步的小问。当然，也要兼顾优等生做好拓展训练。
文稿：徐善勇、吴春香、朱正华
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：袁敏敏、施邱瑾
签发：郑克东