夜雨聆风教师围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）梳理教学要求，明确教学方向。为提高学生的学习兴趣、强化阅读能力与素养的培育，小学语文教师应顺应技术发展趋势，积极利用AI技术优化教学方案。基于AI技术赋能小学语文阅读教学的优势和策略，以四年级上册第三单元《爬山虎的脚》为例探究具体的实践路径，构建沉浸式情境、多维度互动、分层施教、即时性指导、智能化批改、多元化评价的教学体系，旨在解决目前教学资源不充分、不适应、互动频率低下以及个性化不足的问题，提升学生的阅读能力，以及阅读能力向语文学科多维能力的转化。
一、AI技术赋能小学语文阅读教学的优势
小学语文阅读教学应用AI技术有助于落实课程标准的要求，革新教学理念，稳固学生的主体性地位。教师利用AI技术分析学情，精准定位学生的真实需求，可以实现个性化教学，落实学生的主体地位。在个性化指导期间，教师通过使用AI技术给学生推送拓展性学习资源，拓展学生的阅读思维。
（一）通过理念革新，转变师生地位
传统的教学模式下，教师忽视以学生为中心进行教学设计和落实教学活动；学生在课堂学习期间抵触心理较强，学习能力良莠不齐。课程标准明确指出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”语文教学应“突出课程内容的时代性和典范性”“促进学习方式的变革”。在课程标准的指引下，教师受“以学生为中心”理念的熏陶，意识到阅读教学智能化、数字化发展的重要性，积极应用AI技术服务学生，丰富语文课堂的教学形式和互动形式，使学生成为课堂学习的主体，提高阅读能力。例如，在备课环节，教师结合学生的需求、兴趣以及学习瓶颈等制定教学方案，设计教学活动，有助于提高学生参与课堂学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师借助AI技术发现学生的不足，围绕重难点知识等优化教学内容和活动，可以针对性提高学生的学习效果。
（二）通过技术应用，实现个性化指导
在小学语文阅读教学中，教师逐渐将AI技术贯穿于教学过程，监测学生的学习状况，了解学生的学习差异特征，指导学生高效学习。例如，结合学生的课堂学习情况给学生推送个性化作业方案，有助于学生针对性练习与巩固。在AI技术的支撑下，学生在课堂上的互动形式进一步丰富，通过多元互动促进课堂教学的个性化发展，补充知识薄弱处，提高实际学习效果。同时增加学生与AI教学助手的互动频率，可以最大限度地激发学生阅读的潜能，提升学科能力。此外，在教师的协助下，学生也可以自主通过AI索引工具获取自身所需的学习材料，从依赖教师转变为自主探究，既能提高自主阅读能力，也能为课堂注入新的活力，使以文字为主的枯燥教学转变为形象、易于学生理解、支持学生表达的阅读课堂，丰富学习收获，奠定后期阅读基础。
（三）通过拓展资源，发展阅读思维
在AI技术的支持下，教师开展教学更加便利。在备课环节，教师可以通过智慧教学平台快速获取学生的学情报告，从中提取关键内容，利用豆包、DeepSeek等工具丰富教学素材，将文本内容转化为生动形象的图片、动画等资源，使学生灵活转化阅读思维，从不同角度理解文本内容，解码文章的内涵、文化价值及主旨思想等，提高阅读能力的同时帮助学生形成正确的价值观念，提升素养。同时，阅读教学期间，AI教学助手通过调动知识、案例、阅读方法技巧等给予学生阅读学习的方向；通过递进性问题引导学生思考、探究自己提出的疑问，使学生形成正确的阅读习惯和自主解决问题的能力，同时发展学生的阅读思维。教师可以结合课堂随测结果，及时优化调整教学方式和内容。当学生阅读兴趣不足时，教师借助人工智能技术组织互动小游戏，调动学生的积极性，活跃学生的学习思维，将阅读课堂的教学价值发挥到最大。
二、AI技术赋能小学语文阅读教学的实践
《爬山虎的脚》的教学目标为：通过初读和细读课文掌握生字词，辨析形近字、多音字等；解析关键句子，了解段落大意，优化课文主题；通过课堂练习提高文本理解能力和语文阅读素养。以此篇课文为例，探索AI技术赋能小学语文阅读教学的实践路径具有可行性，可以丰富教学内容和形式，激发学生的学习热情与主动性。
（一）丰富情境内容
AI技术的类别和内容十分丰富，可以把语文阅读文本内容生成图片、视频、音频等多模态资源，也可以直接检索需要的资源，还可以将各资源深度融合，给学生构建丰富的学习情境，吸引学生的注意力，实现沉浸式文本初探。教师借助AI技术丰富情境内容，可以降低学生对文本的理解难度，使其从听觉、视觉、触觉等多重感官的作用下掌握语文阅读的方法与技巧，实现学生抽象阅读思维向形象思维的过渡。丰富情境内容时，教师不能一味地添加各类资源，不考虑资源之间的关联性，这样会使学生眼花缭乱，影响学习和阅读效果。教师应当结合教材内容和学生的真实需求，提供适配性资源，确保情境资源可以在语文阅读课堂上发挥作用，为阅读助力。此外，教师可以在备课阶段借助AI技术搜索生成多种情境资源以备不时之需，也可以在课堂上结合学生的疑问，生成满足学生阅读需求的生活类情境资源。
《爬山虎的脚》的顺序是从学校操场北边墙上的爬山虎过渡到作者家小院西墙的爬山虎，通过描述爬山虎的叶子引出本文的中心内容：爬山虎是有脚的。对于小学中年级学生来讲，他们理解能力有限，日常生活中很少接触爬山虎，仅通过阅读教材，很难想象出爬山虎攀爬的过程以及爬山虎的生长场景。因此，在课前导入时，教师可以借助AI虚拟现实技术给学生构建情境，帮助学生形象感知爬山虎。学生佩戴技术设备进入虚拟环境中观察墙上的爬山虎，通过点击、放大等操作，了解爬山虎的脚的分布排列和形态，以及其如何与墙面接触等，对应课文内容“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”，为学生思考作者的写作表达方法奠定基础。在了解爬山虎的脚是如何分布的后，学生通过拖拽“茎、叶柄、细丝、脚”，完成拼接小游戏，增强文字理解能力。教师也可以展示通过Liblib AI生成的“爬山虎生长动态图”，助力学生了解爬山虎如何生长并在墙面上攀爬的。
（二）创新教学形式
基于AI技术实施小学语文阅读教学，教师需要创新教学形式，给学生搭建互动阅读的有效场景。如借助AI技术构建虚拟角色或智能体与学生进行阅读互动、问答互动，或指导学生进行阅读、理解与表达等，使学生能准确把握文本内容，通过快速定位文本关键词句，了解作者的思想感情。学生获得学习成就感的同时激发其学习热情。教师也可以借助AI教学助手优化互动形式，通过人机互动的辩论活动发挥虚拟学习伙伴的作用，使学生在新颖的教学形式下积极参与、回应，实现伙伴共读或与AI教学助手共读，提高学生语文阅读认知水平，发展其阅读能力。
教师利用豆包AI制作出智能体，以爬山虎的口吻与学生进行问题式互动，询问学生“在生长过程中我的叶子颜色有怎样的变化？（用原文中的话回答）我有脚吗？（用自己的话描述）”，帮助学生理解课文第2、3自然段。“我的脚是怎么巴住墙、往上爬的？我的脚像什么？要是一不小心没触着墙，我会怎么样？”学生结合课文内容回应，智能体实时点评补充，激发学生的阅读主动性，同时培养学生的合作阅读能力。同时，有的学生不理解爬山虎的脚像蛟龙的爪子，认为爪子过于锋利，和爬山虎的脚“小圆片”并不相符。教师可以利用智能体与学生进行辩论互动，各自寻找证据印证自己的辩题，提高学生的批判性阅读与思考能力。
（三）阅读任务分层
教师需要结合学情分析，构建分层阅读任务，让不同能力的学生都能获得相应的发展。关于学情分析，教师可以基于AI技术或智慧教学平台了解学生的阅读认知差异、能力发展差异，通过教材内容的难易程度设置基础层、提高层和拓展层阅读任务。基础层学生在自行阅读期间只需记忆和巩固生字词，拥有基础阅读能力即可；提高层学生则需要完成智慧教学平台推送的阅读任务，梳理文本内容；拓展层学生需要聚焦能力提升目标，自主使用AI工具查找学习资料，辅助其理解文本内容，并寻找重要的段落、语句等分析描写方法，进行仿写。
基础层：借助AI教学助手，认读“虎、操、占”等生字，理解“霸占、嫩茎、痕迹”等词语的意思；朗读课文，做到流利、准确，找出描写爬山虎的脚的形态和动作的关键语句；通过AI跟读功能，纠正朗读语气和停顿。
提高层：分析爬山虎的脚的特点（形态、颜色、生长位置），说说作者是如何细致描写这些特点的；与AI虚拟学习伙伴合作，梳理课文的写作顺序（整体到局部、观察顺序），提高自主学习能力。
拓展层：借助AI搜索工具，查找爬山虎的生长习性、相关品种等资料，结合课文内容，说说爬山虎的脚的结构与它的攀爬能力之间的关系；模仿课文的观察和描写方法，用AI写作助手辅助，描写一种自己观察过的植物的某个部位，做到细致、准确。
（四）动态监测干预
教师可以利用AI技术实时监测课堂学习情况，精准捕捉学生的阅读难点和薄弱环节，进行智能干预或教师干预。当AI教学助手监测到学生阅读期间因为生词阻碍影响其理解效果时，教师则带领学生多次朗读，推送字词应用练习题，强化学生对生字词的理解，为后续文本内核的深入挖掘奠定基础。当学生对句子之间的逻辑关系把握不清时，教师可以进行针对性讲解，先给学生压缩句子，让学生清晰逻辑关系后，再回归文本学习复杂句子间的逻辑关系，提高学生的文本分析能力、理解能力，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。
例如，AI教学助手发现学生朗读“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”多次停顿和犹豫，如“一顺儿”“朝下”“空隙”，以及将“铺”一声读成四声等，判断学生可能不熟悉字词读音或不了解句子之间的关系。AI教学助手及时带领学生逐句朗读，并提供相关段落供学生朗读练习，强化词句理解。同时，AI助手检测到学生不理解“均匀”一词时，则结合爬山虎的脚的分布图片或生活中其他应用“均匀”一词的案例，帮助学生在一定语境下理解均匀的含义，突破学习困难。
此外，在仿写练习时，AI教学助手发现学生表达不通畅，则帮助学生梳理语句顺序。以此实现动态跟踪学生阅读学习课文的全过程，包括课堂练习、自主阅读、小组合作探究以及课堂总结等。动态追踪可以帮助教师了解各环节学生基础知识掌握、阅读理解能力发展、任务完成以及阅读习惯形成等情况。结合学生的不足，AI助手给予指导，给学生推送关键练习题或学习资料，助力学生解决阅读困难，提高学习效果。
（五）作业及时反馈
布置阅读作业是课堂教学的延伸，教师可以将基础知识根植于学生的阅读体系中，指引学生解决实际问题。在传统的教学模式下，学生的作业往往得不到及时反馈，甚至有些学生的作业完全得不到教师的回应，因而不清晰自己的不足和学习优势，打消其学习积极性。为提高学生课后学习的积极性，使其主动完成作业并及时纠正问题，教师可以直接在智慧教学平台上给学生发布作业任务，做完后提交，或者学生将作业以拍照的形式上传到平台，这使得作业批改突破时间和空间的限制。在学生的阅读和解题思路未消除的时间内，教师反馈可以帮助学生优化学习方法和阅读技巧，实现阅读指导写作或表达，提高阅读知识的应用水平，发展学生语文综合能力的同时优化素养培育效果。同时，AI作业批改助手也会自动纠察学生的错误，并提出改正建议。这可以减轻教师的教学压力，强化作业反馈的及时性。如学生在完成填空题时上传，一分钟左右就可获得批改结果，明确错误后，继续阅读寻找正确答案。报告中还会显示学生的笔迹，进行书写规范性分析。关于写作题，智能批改时，会从逻辑表达、知识运用、思维拓展等方面给出评分。当学生细节描写应用不当时，AI推送“爬山虎的脚”的细节描写段落详解视频，并建议学生完成真实的观察记录，理解写作方法，丰富写作素材，推送叶圣陶的其他文章（如《稻草人》），定制写作练习题，发展阅读与写作间的转化能力。
（六）拓展评价主体
以往教学评价的主体是教师，教师单方面的评价缺乏全面性和客观性，而应用AI技术实现多主体评价，包括学生自评与互评、智能评价以及教师总结性点评。AI可以结合教学内容生成学生自主评价量表，结合小组活动与内容生成多维互评指标，指导学生自评或互评，有助于完善阅读评价体系，丰富评价主体。同时，智慧教学平台输出教学全过程评价报告，帮助教师全面了解学生的阅读效果和能力提升状况。教师结合观察和记录，丰富、补充平台的评价内容，既能实现教学反思，也能深刻、客观地了解学生，为优化教学策略和实践路径提供方向和依据。如教师结合教学目标和内容，借助AI技术生成学生自评量表，包括“是否流利朗读课文、是否积累生字词、是否了解全文大意、是否掌握关键段落的细节描写方法”等，学生填写“是”与“否”，进行自我反思和评价。互评时，为避免无效评价，学生需要结合具体的表现说明优点和不足，并给予优化建议，同时依据智慧教学平台输出教学全过程报告，确保评价的客观性和全面性。基于个性化的评价建议，学生针对性调整。教师实施总结性评价，关注学生的阅读亮点和提升方向。
三、结语