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读题时需要关注到考查哪个知识点，注意题干细节。如“请分析材料中运用了哪些教学原则”，在这个问题中，“教学原则”便是要考查的知识点，“哪些”说明材料对应对多个原则。大家需要带着问题去看文章，在自己认为有知识点出现的部分进行圈点勾画，防止自己在写答案时有所遗漏。（2）分析：每一个原则都按照“理论+解释+材料”三结合的方式进行描述，一个原则一个段落，每个原则字数不宜过多，200字左右即可。总：照应开头，总结强化（总之、因此、综上所诉……）含义：思想性和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。含义：理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。含义：直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。含义：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。含义：循序渐进教学原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。含义：巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。含义：量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。含义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。1.讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。2.谈话法也叫问答法，是通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。3.讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。4.演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。5.练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。6.实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。含义：疏导原则，是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。含义：尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。①教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。含义：知行统一原则，是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。含义：正面教育与纪律约束相结合的原则，是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。含义：依靠积极因素、克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。③教育者要提高学生的自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。含义：教育影响的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。含义：因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。②根据学生的个性特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。含义：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。含义：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。含义：情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。含义：实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。含义：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。含义：道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。把人的需要从低级到高级划分为七个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。（塞利格曼）1.学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。2.耶克斯—多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
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