夜雨聆风在传统教学观念中，常有这样一种说法：好教师应当 "课堂上解决问题"，把所教内容 "讲深讲透"，不给学生留下疑难，让学生课后提不出问题。正因如此，许多教师习惯于把知识组织得井井有条，对每个细节作详尽解说，对学生可能出现的误解一一告诫。然而，习题课教学与物理概念教学、规律教学、实验教学一样，是初中物理教学的重要支柱。高效的习题教学在培养学生思维品质、提高分析问题能力、帮助教师了解教学效果等方面，具有不可替代的作用。
实际教学中，学生对基本概念、规律和公式虽有所理解，但直接运用它们去分析、解决问题仍有不小难度，抄袭作业的现象也较为普遍。这既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因，主要有五 "多" 五 "少"：一是超前提示多，等待思考少；二是一人承包多，集体参与少 —— 无论是教师从审题到解题一人包办，还是指定某位学生一问一答，都把面向全体的教学变成了个别教学；三是直线讲解多，发散分析少；四是着眼结果多，突出过程少；五是就题论题多，方法指导少 —— 教师只停留在 "这道题怎样解"，而不能升华为 "这类题怎样联系渗透"。在从强化知识的传统教育模式向培养创新能力的现代教育模式转化的过程中，习题教学改革应当成为物理新课程教学的重要一环。
结合自身教学实践，笔者在习题课教学中有以下几点体会。
第一，精选精编题目，给足思考时间。 教师出示的题目应具有针对性、典型性和灵活性：针对教学的重点、难点和考点，起到示范引路、方法指导的作用；便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度加深学生对知识与方法的理解。题目若能用实验呈现或与实际联系密切，应尽可能安排实验演示或动手操作，以增强直观性。出示题目后，教师要 "沉得住气"，给学生足够的时间审题思考，充分暴露思维过程。
第二，连环设问，面向全体。 提问时，教师要善于将一道题拆解为一系列环环相扣的问题，按思维进程面向全体学生依次提出，由不同学生分别作答：从审题寻找突破口，到过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论，层层推进。在此过程中体现 "问题意识" 教学法，鼓励学生发表见解，既讲正确思路也讲常见误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。
第三，及时反馈，归纳提升。 通过学生回答或板演，教师能准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的长处与不足，给予必要肯定和及时矫正。同时引导学生总结寻找突破口的方法，梳理易混易错点，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到 "会一类、通一片" 的目的。
第四，延伸拓展，强化逆推。 在学生掌握基本解法后，将题目进行延伸，追求多解多变，训练发散思维，提炼解题技巧，并通过连锁设问把思维引向深入，实现 "和谐高效"。在解题思路上，无论是顺推还是逆推，每一步推导都依据物理公式或物理量的约束条件。对初中学生而言，逆推法是一种行之有效的基本解题方法，应在习题教学中重点强化。尤其是初次讲授逆推法例题时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地呈现出来。
第五，引入 "非常规题"，培养创新思维。 适当使用一些 "非常规题" 培养学生的非常规思维，如：有多余已知条件的题型、有多个答案的题型、答案不确定的模糊题型、松弛约束可求多个物理量的题型、对实验数据归纳总结的题型、设计实验方案的题型、根据生活经验估算的题型、解决实际问题的应用型题、跨学科结合型题等。中国传统教育提倡按部就班的教学方法和认真的学习态度，有利于学生打下扎实基础，但相对缺少创新意识；美国提倡 "渗透式" 教育，学生在学习过程中对内容往往还不太清楚，却已一点一滴地学到了许多东西，这是一种 "体会式" 学习方法，培养出的学生具有较强的独立思考和创造能力。两者各有所长，在习题教学中若能兼收并蓄，当能更好地促进学生思维的全面发展。