【研修思语 专业阅读】从王林波《小学语文学习任务群的解读与实践》学教学智慧与语用密码【张勇杰名师工作室总第676期】

解构重构 重塑提升

---从王林波《小学语文学习任务群的解读与实践》学教学智慧与语用密码

千阳县燕伋小学 张勇杰

王林波老师所著《小学语文学习任务群的解读与实践》一书，以2022年版《义务教育语文课程标准》为根基，聚焦“学习任务群”这一关键概念，从理论解读到课例“破局”，为一线教师铺就了一条清晰可循的实践路径。书中丰富详实的教学实录与精辟入里的名师点评，不仅是一本“设计样板”，更是一把打开语文学习任务群设计与落实之门的钥匙。其“指向语用，识体而教”的核心主张贯穿始终，直抵语文教学的本真之境。

一、理论破冰：廓清迷雾，锚定语用航向

第一辑“学习任务群的一线解读”拨云见日，精准击中了新课改推进中的核心痛点与普遍困惑。该书开篇从统编教材、新课程标准入手，结合自身实践研究，分别从“对照梳理，确定单元教学所归属的学习任务群；判断取舍，找到语文要素与学习任务群的融合点；整体着眼，创设有内在关联的任务情境；设计活动，在研习与实践中提升语文素养”四个方面，逐步聚焦，为语文学习任务群的设计勾勒出清晰的路线图。随后，王老师借助具体课例，按照“课堂再现、误区分析和对策研究”三板块，从“语文实践活动设计”“明确编者意图”以及“考虑课堂实操性”三方面，分析了学习任务群设计的误区，给出破局方法与策略，阐述通俗易懂，切合一线实际。最后，王老师聚焦“依托语文实践活动、有效达成学习任务”这一关键，从“学习任务的逻辑关联性”“凸显学科特性的实践活动”和“彰显学生学习主体性”三个层面，指明了指向学生核心素养的语文教学活动的核心归宿。阅读此辑，条理清晰、深入浅出。它启示我们：语文学习活动无外乎听说读写，关键是活动设计要具有课堂操作性，任务活动要符合语文课程性质。不能使任务设计零散游离；不能为追求活动形式花哨而偏离语言内核，陷入“为活动而活动”的泥沼。学习任务群不是教学活动的“时装秀”，其华丽外表下必须有坚实的语言运用骨架支撑。

本书首辑紧扣“语文性质”剖析理论问题，其余四辑则以课例直指“根本”、开出“药方”——即落实语言运用。王老师将“学习任务群”理论具化为可操作的原则：任务设计必须源于真实的语言运用需求，任务过程必须嵌入丰富的语言实践活动，任务成果必须体现语言能力的有效生长。其阐述和课例均呈现为围绕特定语言素养目标形成的结构化活动链群，而非教学内容的简单拼凑与打包。这为一线教师在纷繁复杂的教学元素中精准定位任务群的核心价值提供了强大的理论导航，使教学实践始终围绕“语言建构与运用”这一学科根基稳健前行。

   二、实践突围：四大任务群的落地范式与实践智慧

本书的第二至第五辑，以四大学习任务群为经纬，编织出一幅幅生动详实的课堂教学蓝图。这些案例不仅是成功的展示，更是对“指向语用，识体而教”理念在学习任务群视域下如何落地的深刻验证。书中11个课例为不同学习任务群教学找到了适切的实践路径，提供了可借鉴的范式。

1.“语言文字积累与梳理”：在趣味与系统中唤醒语感

该任务群落地容易陷入机械记忆的窠臼。而书中《大自然的声音》《四个太阳》《拍手歌》等课例则令人耳目一新。其突破在于将积累与梳理巧妙融入富有童趣的情境任务中。如《大自然的声音》一课，教师并未停留于字词认读，而是在创意诵读中引导学生感受水的合奏之热闹；在对读、接龙中发现语言的跌宕变化与表达密码，进而自然而然地引导学生在背诵后进行摘抄分类积累，将语言积累方法与感受语言之美自然融合。全课以“听听音乐家的声音；填写音乐家的档案；欣赏音乐家的作品”三级任务、六个活动层层递进、环环相扣，积累为梳理奠基，梳理为运用搭桥，语言材料在动态实践中内化为学生的语感经验，充分体现了“在积累中梳理，在梳理中运用”的螺旋上升。

2.“实用性阅读与交流”：在真实情境中锻造语用能力

实用性文本教学常易滑向知识讲解或技能训练的单一维度。王老师立足于语文课程本位，巧妙设计任务活动形式，朴素而富有韵味。《花钟》与《蜜蜂》两则课例诠释了如何紧扣“实用性”特征、培养语文能力的教学智慧。《花钟》一课，王老师以“上课时间”为切入点，在真实的“时间情境”中引出“花钟”，以“两个钟表，到底哪个是正确的？”这一问题唤起学生学习期待。随即引导学生走进文本，借助表格直扑“信息提取”这一实用能力的训练。此环节通过探讨、梳理、观察、交流，实现关键信息整合与课文语言重组表达，实用技能与语言表达无痕融合。任务二：落实语用，丰富语言表达经验。通过“品读比较，发现表达形式；实践练习，运用方法表达”两个活动，聚焦语言运用素养培养。此环节非教师灌输，而是引导学生在梳理发现、交流表达的实践中自主习得，语文实践活动的聚焦性得以凸显。最后，引导学生探究原因，揭示花钟背后的奥秘。借助文本探明不同花儿开放时间各异的原因，是信息梳理与实用技能的二次练习；补充“夜来香”资料后，放手让学生提取信息，利用“……因为……所以……”句式进行有理有据的表达，将信息梳理整合与表达输出有机结合，语用能力悄然提升。

3.“文学阅读与创意表达”：在审美浸润中激发言语创造

文学性学习任务群的核心在于审美体验与个性化表达。《暮江吟》《鸟的天堂》《四季之美》等课例堪称朴素之中见华章。王老师的《鸟的天堂》，以“旅行见榕树”为情境主线，以旅行者视角口吻聚焦“大榕树”，设计四大任务层递推进，在品鉴审美中实现言、意、情、思的融合教学。任务一：回顾旅程，完成“鸟的天堂”照片配音。利用前期学习完成的“旅行记录卡”获取大榕树“茂盛”的关键信息；继而聚焦7、8自然段，反复练读，结合配乐和照片，引导学生重组课文语言为照片配上解说词，实现整合思维与语言重组的表达训练，鉴赏与表达同行。任务二：继续旅行，完成“鸟的天堂”视频配音。引导学生聚焦课文10-14自然段，进一步完成旅行记录卡，着力文中“鸟儿热闹”的文字描述大胆想象，顺文境提供表达支架（到处是鸟声，____的，____的，____的，____的；有的____，有的____，有的____。）。在反复练习表达后，出示视频，让学生为视频配上解说词，再一次在真实情境中进行表达实践，深化对动态描写和静态描写的理解。任务三：展开想象，呈现“鸟的天堂”的生机。聚焦点面结合，在体会鸟儿群体活动后，聚焦画眉鸟的个体描写，引导学生补充想象，在文学性表达中展现鸟儿灵动活泼的个性特征，将面与点的描写无形地融入学习活动。最后，通过朗读体验，关联“旅行”主线，引导学生理解“鸟的天堂”的深层含义。全课教学脉络清晰，环环相扣，紧扣要素，在动静对比中引发想象、学习表达，深刻感受语言的艺术魅力。

4.“整本书阅读”：在深度建构中实现精神成长

整本书阅读的任务群设计，强调整体规划、分步推进、深度卷入，最终指向阅读素养的全面提升与精神世界的涵养。本书课例《查理和巧克力工厂》和《骑鹅旅行记》的推进课与导读课实录，为整本书阅读教学提供了系统性思维范例。《查理》的推进课围绕“人物”——“回顾梳理人物关系；走进情节体会查理内心；聚焦重点句段感受故事神奇”三大任务渐进导学，融情、文、语言于一体。学生需回溯文本关键情节、人物言行细节（信息提取与整合），教师则引导学生深入文本内核，习得阅读方法，激活阅读兴趣，渗透批判性思维，实现言语与精神的共同成长。

三、灵魂之光：“指向语用，任务推进”的本真回归

纵观全书的理论阐述与丰富案例，“指向语用，识体而教”这八个字如同灵魂之光，不仅照亮了学习任务群的设计路径，更深刻回答了语文教学“为何而教”“教什么”“怎么教”的根本问题。

“指向语用”，是语文课程性质的内在要求。书中所有课例的成功，皆在于牢牢把握住“语言运用”这个核心。无论是积累梳理中对语感的唤醒，实用阅读中对信息的处理与交流，文学鉴赏中对审美语言的品味与创意表达，还是整本书阅读中对复杂文本的解读与观点建构，其最终落点都是学生运用语言解决真实问题、进行有效沟通、体验文学魅力、建构精神世界的能力。任务群的设计，正是为了创造更丰富、更综合、更贴近真实生活的语言运用场域，让学生在实践中学习语言，在运用中提升素养。王老师通过课例反复印证的是：语文学习的根，深植于言语实践的土壤之中。

四、启迪与践行：在反思中重构幸福语文课堂

阅读王林波老师的著作，是一次深刻的理论武装，更是一次教学观念的重塑。它促使我不断反思：我的任务设计是否真正源于学生的语言发展需求？课堂教学是否创造了有意义的语用情境？能否在简约朴素之中扎实落实语文素养、实现育人目标？所设计的活动，其核心是否聚焦在语言的理解、积累、品味与创造性运用上，还是流于表面的热闹？在面对不同类型的文本（文体）时，解读是否到位，教学价值的选取是否精准？据此设计的学习任务群是否最适切？课堂评价是否关注了学生在任务过程中语言能力（如信息提取、分析概括、审美鉴赏、创意表达、交流沟通）的具体表现？

深思学习！模仿反思！实践创新！

王林波老师的《小学语文学习任务群的解读与实践》，以其深厚的理论洞见、丰富的实践案例和鲜明的“语用”导向，不仅为一线教师提供了破解“新课标”实践难题的“利器”，更如同一盏明灯，照亮了语文教学回归本真、培育核心素养的航程。