夜雨聆风为了更好地助力顺德小学英语教师专业发展，暑假伊始，我们给全区的小学英语老师们精心准备了顺德小学英语教师假期充电必备资源，供志同道合的朋友们发展提升之用。
今天，给大家分享顺德均安小学英语中心组组长、仓门小学丘紫琪老师发送过来的均安富教小学梁俭珠老师的充电反思。勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享——这是我们顺德小学英语教育人的信仰。教海无涯，共享是岸——这是我们顺德小学英语教育人的追求。真诚感谢梁俭珠老师的智慧分享。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。
让创意表达扎根语言课堂
—— 观顾洁老师课例有感
顺德均安镇富教小学梁俭珠
作为一名英语一线教师，我一直有很直观的课堂困惑：平时上课，我们总习惯性带着学生啃单词、练句型、刷阅读题，把知识点讲得面面俱到。但课后我发现，学生“会做题、不会说话”的问题十分普遍。他们能看懂课文内容，却很少愿意主动用英语表达想法，更谈不上结合生活进行创意表达。如何让阅读课不再是枯燥的文本讲解，真正激活学生的表达欲望和思维活力，是我一直想要突破的教学难点。趁着暑期充电学习的机会，我认真观看了顾洁老师的四年级阅读课《Expressing yourself (Reading time)》课例，让我收获了很多可落地、可借鉴的教学方法。
日常很多阅读课，普遍存在“重输入、轻输出，重知识、轻素养”的问题，老师讲得多、学生想得少，课堂看似扎实，实则学生只是被动接收知识。而顾洁老师这节课最大的亮点，就是把课堂还给学生，全程围绕“孩子如何表达、如何创造”设计教学。通过层层递进的课堂活动、贴合学情的提问设计、灵活的课堂生成处理，让学生真正读懂文本、用好语言、敢于创造。结合这节优质课的真实课堂细节，以及我自身的教学不足，我谈谈几点真切的听课反思。
一、梯度活动设计，构建学用闭环
在平时听课和自我备课中，我发现很多阅读课的活动很零散，环节之间衔接生硬，学生跟着课堂流程走，却不知道每个活动的学习目的。顾洁老师的课堂完全规避了这一问题，整节课活动逻辑清晰、层层递进，贴合小学生的认知节奏。
课堂导入十分贴近学生生活，老师抛出问题How do you express yourself?，引导学生结合日常分享自己的表达方式，有的学生说 sing、dance，有的说 draw、talk，课堂氛围轻松自然。随后老师顺势引入本课特色主题：原来我们也可以用水果创意表达自己。在文本初读环节，通过视听结合的勾选任务，让学生自主梳理课文四大核心内容，快速把握课文框架。细读环节的设计让我印象最深，非常贴合四年级学生特点：老师展示水果做的天鹅、小猴子、小鱼、小猫等创意造型，让学生用I like...,it has… 句型描述外形；再通过上台角色扮演，让学生化身不同水果，在趣味互动中直观理解 read、jump、play、skate等词汇。输出环节不搞一刀切，留足时间让学生看着板书关键词复述，基础薄弱的学生可以简单造句，能力强的学生可以自由拓展。课后作业也摒弃了机械抄写，让学生动手做水果创意作品并简单英文介绍，真正做到学以致用。
二、精准层级设问，善待课堂生成
课堂提问的质量，直接决定学生思维的高度。以往我上课，提问大多是“读一下这个单词”“这句话什么意思”这类浅层问题，很难带动学生深度思考。而顾洁老师整节课只用一个核心问题 How do we have fun with fruit? 统领全程，所有环节都围绕主线展开，让学生思考有方向、学习有目标。而且整堂课的提问梯度非常贴合真实学情，兼顾不同层次学生。基础问题照顾学困生，帮助他们提取文本基础信息；词义辨析问题引导学生结合生活区分smile 和 laugh，学会对比思考；高阶拓展问题引导学生跳出课文，思考Be creative表达的意义。
最值得我学习的是老师对课堂生成的处理，课堂上有学生紧张出错，说出It have a red body，老师没有立刻纠错打断、打击学生积极性，而是先肯定孩子敢于开口，再温柔引导学生自主发现问题、修正句子。遇到学生突发的新奇想法，比如“可以用水果拼图案、做礼物”，老师也及时接住学生的发言，顺势拓展教学内容，让课堂更鲜活、更真实。
反思我的日常教学，我常常被教案和课时进度束缚。一旦学生回答偏离预设答案，我会急于把学生拉回既定流程，缺少耐心追问和引导，一次次错过了锻炼学生思维、鼓励学生创意表达的机会，这也是我后续需要重点改进的短板。
三、技板深度融合，简约服务教学
在日常教学中，我很容易陷入两个极端：要么课件做得花里胡哨，动画、特效堆砌，分散学生注意力；要么全程依赖课件，上完课黑板空空如也，学生没有固定的知识参考。顾洁老师的课堂让我明白了：多媒体和板书，都是服务学生学习的工具，绝非课堂摆设。
本节课的多媒体运用简约务实，仅用创意水果图片辅助教学，帮助学生快速进入情境、理解文本，没有多余特效干扰课堂。同时老师的板书设计非常实用，把本课四大核心短语清晰罗列在黑板上，简洁直观。整节课后半段，板书成为学生复述、表达的核心支架。学生不管是随堂复述还是口头表达，都能依托板书梳理思路，有效降低了语言输出的难度，真正做到技术为辅、板书为本，切实服务课堂教学。
四、深挖文本内涵，落实素养育人
一节优质的阅读课，不仅要教语言知识，更要滋养学生成长。顾洁老师的课堂没有生硬的育人说教，而是把素养教育融入每一个教学细节。从开课鼓励学生大胆表达自我，到课中引导学生打破固有认知，发现水果的多元创意用途，再到课堂结尾升华主旨，让学生明白敢于尝试、勇于创造、大胆表达，就是最好的成长。整节课润物无声，让学生在学语言的同时，学会思考、敢于创新、乐于表达。
此次课例观摩，让我对小学英语阅读教学有了更接地气、更清晰的认知。阅读课不是习题课、知识点课，而是以语篇为载体，培养学生语言能力、思维品质与创新意识的课堂。今后我将立足真实学情，优化课堂活动与提问设计，用好板书与多媒体支架，深耕文本育人价值，让每一节阅读课都能让学生敢表达、乐思考、善创造。